淺談批評教育學生的原則和方式

顧建明

在日常教育工作中，激勵性評價強調(diào)了激勵在學生成長中的作用。同樣，激勵性評價并不回避批評。教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》第十六條提出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！睂W生進行批評教育，教師需要因勢利導，寬嚴共濟，要著眼于批評的目的性和有效性，同時注意避免打擊學生信心，挫傷自尊。

批評是必要的教育手段，要使批評收到良好的效果，教師就要遵循一些原則，注意批評方式，講究批評藝術。

一、進行批評教育，教師需要遵循兩個原則

1.公平公正的原則

小學生活潑好動，自制力差，難免會犯錯誤或彼此發(fā)生矛盾。教師進行批評教育時，要本著公平公正的原則，讓犯錯的學生說清楚原因，做到兼聽則明，心中有數(shù)，之后再采取相應的方法進行教育。不管是好學生還是后進生，教師都要做到一碗水端平，讓學生心悅誠服，并從中受益。

2.平等尊重的原則

作為未成年人，小學生的心智還沒發(fā)育成熟，自律能力、分辨能力尚還欠缺，出現(xiàn)錯誤或重復犯錯并不稀奇。教師作為他們的人生引路人和知識傳授者，應當以人為本，懷有正確的兒童立場，充分尊重他們的生命情感、認知方式和成長規(guī)律，理性對待他們出現(xiàn)的錯誤，用一種平等、尊重、包容的心態(tài)去給他們指正、糾錯。

二、進行批評教育，教師需要講究藝術方式

我國教育家周玉仁說過：“不隨便批評，而批評有方，疏而不堵?！睆男睦韺W角度分析，人往往都喜歡聽到表揚，不愿意接受批評。如果教師善于把批評轉(zhuǎn)化為另一種易于接受的影響方式，那么，批評就不會再是冰冷生硬帶刺的符號，而是一種有效的溝通信號，甚至會成為一種重要的激勵方式和促進自我成長的動力。讓批評變得“良藥利口”和“忠言順耳”，教師需要講究一些技巧或方式。

1.把批評轉(zhuǎn)變?yōu)樯埔馓嵝?/p>

在課堂上難免有些學生開小差或者犯些小錯誤，這時候，教師不需要大張旗鼓或煞費唇舌去批評教育，只需稍作提醒和告誡就行了。如平時有些學生在課堂上出現(xiàn)講閑話、不守紀律的現(xiàn)象，這時老師只需看他一眼，或者示意他一下，甚至在講課過程中暫停一下語氣，基本上學生都能認識到自己的錯誤，類似現(xiàn)象老師只需稍作提醒就可以解決問題了。

2.把批評轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫鉁贤?/p>

有時候老師批評學生，事實上不一定是學生犯錯了，而是老師覺得學生犯錯了。要跳出這個思維范疇，這就需要老師站在學生的立場，理解學生，包容學生。在某個六年級期末復習階段，有一次我布置的作業(yè)量多了點，結果引發(fā)學生的大呼小叫，課室鬧哄哄的。面對這種場面，老師如果按捺不住無名火，不問青紅皂白就聲色俱厲地斥責一通的話，結果只會適得其反。當時我示意學生安靜下來，了解到數(shù)學、英語當天也是布置了很多的作業(yè)之后，于是特意減少了語文的作業(yè)量，學生們當堂用掌聲表達了對老師的謝意。

很多時候，把批評轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛型硇牡睦斫猓驹趯W生的視角看待問題、處理問題，往往比威權式的教育更有效。

3.把批評轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)侃增趣

有時候，對一些經(jīng)常在課堂上走神，注意力不集中的學生，常規(guī)的提醒或批評對他們來說，可能收效不大。此時老師不妨轉(zhuǎn)換一下方式，或許會令學生會有不一樣的觸動。在我任教的班中，總有幾個習慣性走神的人，很多時候他們端坐在座位上不聲不響，沒有跟人交頭接耳，也不會影響別人，但就是沒有聽進去老師的講課。有一次，我上課時提問了一位坐得安安靜靜貌似認真聽課的學生，結果他站起來啞口無言。當時我一本正經(jīng)地對他說：“我猜，你應該是偷偷學會了孫悟空的技能———分身法，把自己的身體留在課室，而魂魄卻飛去了別的地方游玩了，是不是？”他聽了后茫然地搖了搖頭，我接著說：“難道這就是傳說中的神游四海？”這時，課室里爆發(fā)出哄堂的大笑，就連那個學生自己也笑了起來。之后每當看到有學生在開小差的時候，我都會煞有介事地提醒：“不要學孫悟空哦！”然后大家都心領神會地笑了。此后，在課堂提問學生，因為走神而啞口無言的現(xiàn)象竟然就少了很多。

4.把批評轉(zhuǎn)變?yōu)橘澷p表揚

有時會遇到個別學生比較頑劣，老師對他的提醒不管用，分析他不聽，對于這類學生，老師就要根據(jù)他的特點對癥下藥進行教育。我任教的班中有一位學生小杰，因為家庭的影響，性格暴躁，常常滋事生非，犯錯后對老師的批評教育常常抱有抵觸抗拒的心理，科任老師都表示對他很頭疼，但他的可愛之處是對別人的表揚非常受用。對于這類學生，先表揚閃光點，再順勢指出缺點，糾正錯誤，是一種行之有效的方法。

某次課間，小杰一臉怒氣地跑到我面前說他想打某個同學。我經(jīng)過問詢和了解，得知他誤以為別人交頭接耳是講他的壞話。于是，我率先表揚了小杰有問題先找老師尋求解決方法的良好表現(xiàn)，然后順勢指出了上課講閑話的學生的錯誤，在消除了彼此之間的誤會之后，我向小杰提出了進一步的要求，希望他再接再厲，有更好的課堂表現(xiàn)。而小杰在老師多次的肯定與指正之后，表現(xiàn)也越來越好，同學關系也和諧了很多。

教育既要有表揚和賞識，又會有批評和懲罰。批評不但是教育的一種手段，同時也是一門藝術。教師要根據(jù)學生的不同特點和問題的不同程度選擇合適的批評方式，使批評教育達到最佳的效果，實現(xiàn)批評教育的最終目的，最終促進學生的健康成長。