小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

陳素麗

【摘要】作為語(yǔ)文教師，我們只有積極探索寫作策略，觸動(dòng)學(xué)生心中的那根弦，讓學(xué)生多去閱讀、思考、體驗(yàn)和表達(dá)，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)作出一篇篇精彩的習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì)讀書;感悟名篇;課內(nèi)外閱讀;創(chuàng)設(shè)情境;先說(shuō)后寫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)可謂是一個(gè)“老大難”問(wèn)題。普遍的現(xiàn)象是學(xué)生毫無(wú)寫作熱情可言，每次的作文總是絞盡腦汁拼湊而成的，結(jié)果自然是內(nèi)容題材陳舊，千篇一律，質(zhì)量不高。如何撥動(dòng)學(xué)生心中的那根弦，讓學(xué)生有寫作的沖動(dòng)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，筆者淺略談一點(diǎn)習(xí)作教學(xué)策略。

一、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)讀書的思想

面對(duì)學(xué)生畏懼讀書學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生灌輸“讀書好”的思想，讓學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)讀書的思想。平時(shí)教師可以利用課堂教學(xué)內(nèi)容，多和學(xué)生交流分享讀書心得。如，學(xué)習(xí)部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元《憶讀書》時(shí)，筆者會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解冰心的讀書經(jīng)歷，重點(diǎn)去理解“讀書好，讀好書，多讀書”，讓學(xué)生反復(fù)讀這九個(gè)字繼而領(lǐng)會(huì)到讀書有諸多好處，自己也要選擇性地多去閱讀一些好書，來(lái)提高自己的文化修養(yǎng)和寫作水平。在《我的“長(zhǎng)生果”》一課中，莎士比亞的那句“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”讓學(xué)生頓悟書籍的作用。特別是筆者講到作者兩次寫的作文被教師又圈又點(diǎn)時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)發(fā)出驚訝的感嘆。筆者也趁機(jī)教育學(xué)生這就是作者平時(shí)讀書多帶來(lái)的積極影響，鼓勵(lì)他們要從小開(kāi)始樹(shù)立熱愛(ài)讀書的思想，廣泛閱讀，讓自己也有機(jī)會(huì)破繭成蝶，在語(yǔ)文學(xué)科上能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、讓學(xué)生感悟典型篇目的魅力

現(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材雖然是新教材，但是仍保留了不少典型的篇目。如，五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》就屬于這種典型篇目，這篇文章寫了慈祥的母親和嚴(yán)格的父親對(duì)作者小時(shí)候的一篇作品有著截然不同的評(píng)價(jià)，讓作者頓悟到父母對(duì)自己不同形式的關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，也沒(méi)有太深?yuàn)W的道理。學(xué)生看了后會(huì)很容易引起共鳴，繼而回憶起自己和父母長(zhǎng)輩相處的一些日常情景。這樣的學(xué)習(xí)給學(xué)生的感覺(jué)，就相當(dāng)于和課文的作者蹲下身來(lái)和他們有了親密接觸，拉近寫作和生活的距離。學(xué)生寫作的畏懼心理就會(huì)自然地減輕甚至消失了，以至認(rèn)為類似的經(jīng)歷自己也有過(guò)，也就有了寫作的沖動(dòng)。

三、讓學(xué)生積極進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，豐富學(xué)生課堂內(nèi)涵

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，積極利用課文后面的閱讀鏈接，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了比較、分辨出文章的優(yōu)劣，也能夠根據(jù)自己的喜好去選擇相應(yīng)的文章進(jìn)行閱讀。這樣的一些做法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較直觀，也更具人文關(guān)懷，比教師單純地傳授寫作技能要好得多。課文鏈接的文章內(nèi)容，或者寫法和課文有差異，或者是作為課文內(nèi)容的延伸與拓展，應(yīng)該說(shuō)能豐富學(xué)生的課堂內(nèi)涵，更能吸引學(xué)生的注意力，使他們能細(xì)細(xì)地體味文章的技法或內(nèi)容，自然而然就會(huì)去加以模仿乃至創(chuàng)新。

教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生推薦同一作者的其它篇目或者其它類型作品。如，教學(xué)了《少年閏土》后，我們可以推薦學(xué)生去閱讀魯迅的其它作品，如《從百草園到三味書屋》等;還可以推薦學(xué)生訂購(gòu)《廣東第二課堂》《興趣語(yǔ)文》《河源教育周刊》等報(bào)刊，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成愛(ài)看書的習(xí)慣，然后他們自己寫的文章也會(huì)更加貼近生活，再鼓勵(lì)學(xué)生去報(bào)紙刊物上發(fā)表出來(lái)。這樣既大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，也激發(fā)了他們的寫作熱情。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

寫作需要素材的積累，也需要靈感。作為教師要利用一切機(jī)會(huì)給學(xué)生的寫作提供素材和靈感，畢竟學(xué)生的生活是比較單調(diào)，閱歷也比較少。因此，創(chuàng)設(shè)情境或者可以讓學(xué)生更有話可說(shuō)。如，在一個(gè)夏日的下午的第二節(jié)課，筆者正在給學(xué)生上課。突然一聲響雷像是劃破了太空，緊接著大雨傾盆而下，課堂已經(jīng)無(wú)法平靜下來(lái)了，學(xué)生們開(kāi)始躁動(dòng)起來(lái)。筆者索性停下來(lái)不講了，走到學(xué)生的中間去聽(tīng)聽(tīng)他們的談話。有人說(shuō)：“這雨下得好像天都破洞了一樣。”又有人說(shuō)：“哎呀，我媽中午還說(shuō)這太陽(yáng)夠猛，把衣服掛出曬曬呢！”那邊有學(xué)生小聲地說(shuō)：“太好了！我爺爺終于幾天可以不用老惦著澆花了。”……反正教室里的學(xué)生們是各有各的感慨。筆者于是決定把這節(jié)課剩下的時(shí)間給學(xué)生即興寫作，就以“今天下午這場(chǎng)不期而遇的大雨”為話題寫一個(gè)片段記錄當(dāng)下自己的心情想法。這樣的寫作，毫不違和突兀，學(xué)生很輕松地就完成了這次的片段寫作練習(xí)，而且寫出來(lái)的東西也親切自然。

五、讓學(xué)生先說(shuō)后寫，提高學(xué)生整體寫作水平

因?yàn)槠綍r(shí)練筆較少，課堂上要求學(xué)生寫不少于400字的作文，學(xué)生總是苦不堪言，匆忙成篇的作文也往往構(gòu)思平淡缺乏新意。針對(duì)這種普遍存在的現(xiàn)象，教師在作文教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)突出謀篇布局構(gòu)思，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)時(shí)讓學(xué)生們先說(shuō)后寫就是一個(gè)很不錯(cuò)的辦法。比如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫作“我的奇思妙想”時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：“你想發(fā)明什么？”接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種發(fā)明的樣子大概是怎么樣的，再說(shuō)說(shuō)自己想讓它有什么特別的功能。按照這樣的問(wèn)題一一回答完時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)基本把這種發(fā)明說(shuō)清楚了。這時(shí)，再提醒他們?cè)V諸筆端寫在作文本上時(shí)別忘了表達(dá)一下自己未來(lái)要實(shí)現(xiàn)這個(gè)發(fā)明的愿望?；乜凑麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們不知不覺(jué)就說(shuō)出了這次習(xí)作的基本構(gòu)思。這樣既體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)寫結(jié)合的原則，也讓學(xué)生感受到了創(chuàng)作的輕松。

寫作是一項(xiàng)極其個(gè)性化的工作，任何固定的模式都可能會(huì)不小心地關(guān)閉了學(xué)生創(chuàng)作靈感的閘門。作為教師，要多探索寫作策略，我們只有觸動(dòng)了學(xué)生心中的那根弦，讓他們多去閱讀、思考、體驗(yàn)和表達(dá)，他們才會(huì)創(chuàng)作出一篇篇精彩的習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱以其.撥動(dòng)學(xué)生心中的那根弦[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005.

[2]聞麗香.讓學(xué)生愛(ài)上寫作[J].父母課堂，2013（6）：22-23.

[3]鄒文生.不要讓作文成為負(fù)擔(dān)[J].師道，2017（10）：35.