“專業(yè)+思政”雙主體教學，線上抗“疫”全方位育人

黃笑

一、成果綜述

2020 年初，突如其來的新型冠狀肺炎疫情打亂了原本井然有序的學校教學工作。為響應國家號召，根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，廣東輕工職業(yè)技術學院相繼制定了《應對疫情做好2020 春季學期在線教學工作方案》《廣東輕工職業(yè)技術學院疫情期間線上課程教學管理規(guī)定》《關于組織教師開展線上教學培訓的通知》《線上教學測試方案》等文件，通過“三維六步法”，推進線上教學及時高效地開展。

在這場沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”中，最美“逆行者”們站在疫情防控的第一線， 深刻展現(xiàn)了“茍利國家生死以、豈因禍福避趨之”的愛國主義精神;一批批救助物資、一筆筆捐款從四面八方匯聚武漢，刻畫了同舟共濟、眾志成城的中國形象;“火神山”“雷神山”醫(yī)院的拔地而起、各個方艙醫(yī)院的迅速改造，詮釋了什么是中國速度、中國效率，這些無疑為課程思政的開展提供了鮮明的價值導向和鮮活的教學案例。

《形象設計》課程不僅為輕化工技術學院化妝品經營與管理專業(yè)核心課程， 2018 年還被定為“課程思政”改革試點課程，承載著更多的育人功能。

因此，在教學過程中，我們利用線上移動教學平臺，以“大國形象——疫情防控中個人形象設計帶給我們的思考”為主題，開展了“專業(yè)+思政”的雙主體教學模式， 由專業(yè)課教師和思政課教師同上一堂主題課。專業(yè)課教師從專業(yè)知識的角度出發(fā)，通過典型案例剖析個人形象的塑造，達到“潤物細無聲”的育人效果;思政課教師重點挖掘課程中的思政元素，深化課程的價值引領，最終形成合力，提升課程思政實效。

二、成果解析

（一）思路與理念

立足專業(yè)知識，延伸思政感悟?！罢n程思政”的建設是專業(yè)內容和思政元素的有機融合，而不是簡單相加。要以專業(yè)課程為載體，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機結合。因此，在本次課的教學設計中，我們必須牢牢把握住“個人形象設計”這條專業(yè)知識主線，漸進式地推進課堂教學，在浸潤式的隱形教育中延伸思政感悟。通過開展最美醫(yī)護人員和外交部發(fā)言人的個人形象分析，首先讓學生溫習個人形象設計的概念，掌握不同場合個人形象設計元素的搭配技巧，完成專業(yè)學習的目標和任務。其次，引導學生思考個人形象的內涵不僅包括個人外在形象，個人內在素養(yǎng)、品質也是個人形象的重要組成部分，從而將專業(yè)知識的學習和思政元素有機結合了起來。

挖掘思政元素，深度融合育人。專業(yè)課教師是實施“課程思政”的主體，是課堂教學的第一責任人?！罢n程思政”的順利開展需要專業(yè)課教師具有較高的思政素養(yǎng)和能力，能夠深度挖掘所教專業(yè)課程的思政元素。但是，受到各種現(xiàn)實因素的制約，專業(yè)課教師盡管能夠找到課程中思政元素的切入點，厘清思政元素與專業(yè)內容之間的關系，但是在深入挖掘上有所欠缺。

因此，在本次主題教育中，我們引入“專業(yè)課教師+思政課教師”的雙主體教學模式，由思政課教師對專業(yè)知識部分中的思政元素進行深化和升華，起到畫龍點睛作用。

（二）設計與實施

雖然這場突如其來的疫情，打亂了原本的教學計劃，卻帶來了全新的思政元素。為了更好地踐行立德樹人這一根本任務，教師根據(jù)教學標準，對原來的教學手段和教學內容進行重構，從“以學生為中心、價值引領為導向、專業(yè)+思政為主體”的課程設計思路出發(fā)，運用信息化教學手段，進行了課前、課中、課后三維度教學設計。

以疫情彌漫之際負重前行的最美“逆行者”和外交部發(fā)言人的個人形象設計作為切入點，運用專業(yè)知識分析職業(yè)形象的塑造特點，從而引導學生深入思考個人形象背后的國家力量，將中國人的家國情懷、大國形象、青年學生的使命擔當?shù)人颊狳c元素融入專業(yè)教學全過程，激發(fā)學生的強烈情感共鳴。

整體教學環(huán)節(jié)設計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。在教學過程中注意層層遞進，符合學生認知規(guī)律，并在實施過程中全程融入“戰(zhàn)疫”熱點思政元素。

（三）成果實效與經驗

課程思政教學效果受到學生好評。課后，為了解本次“專業(yè)+思政”雙主體教學模式是否能實現(xiàn)全方位育人，教師從教學方式、教學目標、教學內容和教學效果四方面設計調查問卷，并以化妝品181班的調查問卷作為樣本進行分析，共參與調查人數(shù)38人，有效問卷38份，無效問卷0份，調查結果表明有100%的學生認為“專業(yè)課教師+思政課教師”的教學模式比較新穎，能幫助學生更好地學習，達到了“掌握專業(yè)知識、明確使命擔當”的教學目標;99%的學生認為課程設計比較合理，課中專業(yè)知識與戰(zhàn)“疫”元素的結合比較緊密;92%的學生認為不僅提高了專業(yè)素養(yǎng)，有獲取知識的成就感，更提高了思想認識，培養(yǎng)了愛國主義情懷，增強了社會責任感。

課程思政實踐作品引發(fā)情感共鳴。通過技能拓展分組任務，引導學生思考如何將醫(yī)護人員口罩壓痕元素與妝容設計相融合，最終呈現(xiàn)出來，以互評、自評等方式擴大情感共鳴的輻射面，感恩醫(yī)護人員的辛勞與付出，進而認識到當代大學生肩上承擔的歷史使命與責任，堅定努力學習、報效祖國的信念。

三、成果創(chuàng)新之處

實行“專業(yè)課教師+思政課教師”雙主體教學，結合疫情，兩者共同設計本次課程的教學目標、選取適合育人的疫情相關素材、共同商討課程教學方法，從而在教學實踐中，既堅持專業(yè)知識和技能的學科定位，又發(fā)揮了課程的育人功能。本次課程的成功開展，有利于構建學校專業(yè)教育和思政教育同向同行的課程生態(tài)體系，為其他學院“課程思政”的順利開展提供范本，拓寬育人的途徑和方式，更好地幫助青年學生成長成才。

課程實踐作品的布置將疫情熱點元素和學科專業(yè)知識巧妙地結合了起來。通過讓學生用化妝造型的形式設計“壓痕妝”，既能讓學生學以致用，掌握造型技能，又可以借設計作品向疫情期間的醫(yī)護人員致敬，感恩醫(yī)護人員的辛勞與付出，進而思考作為當代大學生，我們應該如何承擔起歷史賦予我們的重任與使命，實現(xiàn)課程思政專業(yè)知識和思政元素的深度融合育人功能。