微課開展小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)拓展課授課的探究

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，以微課為代表的授課形式，將先進(jìn)的信息化技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課教育進(jìn)行深度融合，推動(dòng)形成了新型、自由、開放的美術(shù)授課模式。創(chuàng)意美術(shù)教育是開發(fā)感官系統(tǒng)認(rèn)知，開拓創(chuàng)意思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的美術(shù)拓展教學(xué)形式。探究利用微課開展創(chuàng)意美術(shù)拓展課授課形式，將為小學(xué)美術(shù)課堂注入新的活力。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)意美術(shù) 拓展課

小學(xué)生思維發(fā)展處于活躍時(shí)期，創(chuàng)意美術(shù)拓展課的開發(fā)為培養(yǎng)想象思維和審美感知帶來了新的方法，非常適合小學(xué)生美術(shù)啟蒙教育。為此，進(jìn)一步探究微課與小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)拓展課緊密契合，豐富小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)拓展課的教學(xué)形式，將之推向更廣泛的教育場景，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教育方法，成為順應(yīng)美術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果和新的探索方向。

一、微課開展小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)拓展課的背景

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

美術(shù)課從發(fā)展歷程上講，可謂歷史悠久，最早能夠追溯到文藝復(fù)興時(shí)期。早期的美術(shù)教育理念更加重視美術(shù)繪畫技法，追求高超的技法和精美的畫作。因此，也培養(yǎng)了一批功底扎實(shí)、技法精湛的大師。但是，這種教育理念對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的貢獻(xiàn)是比較弱的，無法有效激發(fā)大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)的感知和興趣，也無從面向大眾進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。后來，隨著教育理念的不斷發(fā)展，美術(shù)教育的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，開始更加重視素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)意美術(shù)拓展課的出現(xiàn)，就很好地說明了這一點(diǎn)。創(chuàng)意美術(shù)拓展課以繪畫游戲?yàn)榛A(chǔ)載體，繪畫材料不限制于紙、筆和顏料，而可以延展到任何材料、任何形式的作畫。教師以發(fā)揮引領(lǐng)示范作用為主，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利用日常能夠見到的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。比如蛋殼作畫、米粒作畫、果皮作畫、毛線作畫等等。這樣新的美術(shù)教育理念，更能夠面向大多數(shù)學(xué)生，不僅能夠培養(yǎng)其美術(shù)技法，也能培養(yǎng)其美術(shù)素養(yǎng)，目前，收到學(xué)生和家長的反饋都很好。

（二）發(fā)展趨勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為生活帶來的便捷正向人們生活的每一個(gè)領(lǐng)域滲透，教育也不例外。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，以短小精悍的特點(diǎn)而著稱。微課的推廣應(yīng)用已經(jīng)逐步走向成熟，它的出現(xiàn)讓“授課”擺脫了“課堂”的限制，可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)進(jìn)行，只需要學(xué)生手中有一部電子設(shè)備即可。這種方式于學(xué)生而言更加便捷，于教師而言，是目標(biāo)精確的授課形式，當(dāng)然也在美術(shù)教學(xué)中推廣開來?；诿佬g(shù)課的特點(diǎn)，微課不僅體現(xiàn)了使用便捷和目標(biāo)精確的優(yōu)勢(shì)，還極其巧妙地體現(xiàn)了多媒體電子設(shè)備的優(yōu)勢(shì)。比如在課程《色彩的明度漸變》中，多媒體能夠直觀地表達(dá)色彩的變化，讓學(xué)生很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無疑是傳統(tǒng)教學(xué)中語言表達(dá)和板書表達(dá)都無法代替的。美術(shù)課，特別是創(chuàng)意美術(shù)拓展課，是需要為學(xué)生提供想象空間的課程類型，因此，利用微課的形式，開展突出主題、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、大膽想象，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，是創(chuàng)意美術(shù)拓展課發(fā)展的突破方向。

二、微課開展小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)拓展課的實(shí)踐

基于上述研究背景，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究微課開展小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)拓展課的具體方法。

（一）想——營造情景，拓寬想象空間

上面提到，美術(shù)課作為想象類課程，需要為學(xué)生提供想象的空間，而微課與美術(shù)教學(xué)碰撞出的火花恰好可以滿足這種空間需求，幫助創(chuàng)意美術(shù)拓展課的推進(jìn)。小學(xué)生處于心智和思維發(fā)展階段，雖然想象力比較豐富，但是生活經(jīng)驗(yàn)卻是欠缺的。基于此，筆者在微課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過應(yīng)用flash動(dòng)畫演繹，或者營造故事情景，比較能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。不過，精美的flash動(dòng)畫制作具有難度，對(duì)教師信息技術(shù)能力要求比較高，這需要回歸到教師能力提升的問題當(dāng)中去解決。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也為我們提供了極其豐富的動(dòng)畫資源，教師也可以通過充分挖掘可利用的資源解決這個(gè)問題。

案例：在微課視頻中，通過flash動(dòng)畫演繹手勢(shì)的影子逐步變換成小動(dòng)物的形態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手勢(shì)可以作出各種豐富的類比，同時(shí)發(fā)問“看看誰先看出，這個(gè)手勢(shì)像什么動(dòng)物”激發(fā)學(xué)生的疑問，手勢(shì)可以比作海鷗，也可以比作兔子，或是比作小狗等等，隨后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)伸出自己的手，任意作出手勢(shì)，可以是模仿，也可以是創(chuàng)新。教師要注意積極鼓勵(lì)學(xué)生，“那么除了這些，大家還能不能比畫出其他的小動(dòng)物呢？”然后在紙上沿著手勢(shì)描繪輪廓，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

（二）聲——激發(fā)感知，拓寬感知維度

畫面為我們帶來的直觀感知是視覺感知，這種感知包括色彩、線條、圖形等，當(dāng)然，畫面也能帶來高階的間接感知，包括人物情感、故事情節(jié)等。世界著名畫家梵高的作品《向日葵》通過鮮明、華美的色彩和大膽的筆觸、形態(tài)傳達(dá)飽滿的情感，表達(dá)著虔誠的精神、熱情的生命和原始的沖動(dòng)，深深感動(dòng)著每一個(gè)人。同樣的，意大利藝術(shù)家達(dá)·芬奇的作品《最后的晚餐》，則是通過畫面中人物手勢(shì)、動(dòng)作神情，傳達(dá)了人物驚恐、憤怒、懷疑等神態(tài)，以及共進(jìn)晚餐的故事情節(jié)?？梢?，美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，通過繪畫將視覺與諸多其他感知能夠連接在一起，形成感知的互通互聯(lián)。同樣的，反向利用這種感知互通互聯(lián)的規(guī)律，也為微課開展創(chuàng)意美術(shù)拓展課提供了新的思路。

案例：教師可以通過微信為學(xué)生展示具有畫面感的背景音樂，輔以適當(dāng)情景介紹，比如，教師可以播放森林里不同動(dòng)物的叫聲，帶領(lǐng)學(xué)生開展聲音世界的奇幻旅程，“今天老師帶大家來到了一個(gè)神奇的地方，你們準(zhǔn)備好了嗎，接下來，聽老師的口令，3、2、1，讓我們閉上眼睛，聽聽看都有什么？”鳥叫聲、狼叫聲、烏鴉叫聲、老虎叫聲、羊叫聲……邊聽邊猜，邊猜邊想……“大家聽這是什么聲音？是動(dòng)物的叫聲嗎？是什么動(dòng)物呢？這是一只烏鴉還是一群烏鴉？”通過這樣的聲音旅程體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都在腦海里建立了相應(yīng)的畫面，雖然大家聽到的聲音是一樣的，但是每個(gè)人的想象是不同的，接下來，學(xué)生就可以大膽地把自己所感受到的，腦海里所看到的通過繪畫在紙上呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)聲音感知到視覺感知的轉(zhuǎn)換。

（三）做——虛擬體驗(yàn)，拓寬硬件條件

創(chuàng)意美術(shù)拓展課是傳統(tǒng)美術(shù)課的延伸，偏向于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，許多動(dòng)手操作的創(chuàng)意美術(shù)課都需要硬件條件給予支持，如果不具備硬件條件就限制了學(xué)生動(dòng)手能力。微課開展可以改善這一點(diǎn)，教師可以在微課設(shè)計(jì)時(shí)，加入與美術(shù)相關(guān)的虛擬體驗(yàn)類型游戲，使二者有機(jī)契合，通過虛擬體驗(yàn)滿足學(xué)生動(dòng)手操作的需求。當(dāng)然，虛擬體驗(yàn)不能完全等同于真實(shí)體驗(yàn)，以電子畫板為例，電子畫板中，筆刷工具非常豐富，繪畫的效果非常逼真，學(xué)生可以通過使用電子畫板中不同筆刷，感受筆觸的區(qū)別，但是電子筆刷的觸感和下筆力道終究和真實(shí)繪畫不同，所以，如果能夠提供硬件條件，創(chuàng)意美術(shù)還是應(yīng)該回歸動(dòng)手操作，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為主。但是，毋庸置疑的是，微課中加入的虛擬體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生的美術(shù)探索提供一種新的可能。

案例：在認(rèn)識(shí)國寶瓷器的課程中，教師在介紹瓷器的古老歷史，講解相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞瓷器美麗的釉面、花紋、器型之后，如果能夠提供條件，讓學(xué)生體驗(yàn)制作瓷器的過程就更完美了。但是，瓷器制作需要有原料和機(jī)器，塑型完成后需要長時(shí)間的燒制，安全起見，還需要家長的陪同，限制條件比較多。如果可以將瓷器制作的虛擬體驗(yàn)游戲鏈接到微課當(dāng)中去，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，動(dòng)手操作，隨心所欲地塑造高低、粗細(xì)的器型，色彩、花紋的樣式，塑型、上色之后在游戲中完成燒制，幾分鐘就可以輕松得到成品，同時(shí)，游戲還會(huì)對(duì)成品進(jìn)行打分，讓體驗(yàn)者獲得豐富的成就感。這樣的游戲以美術(shù)課所講解的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又提供了陶瓷器制作的虛擬體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，真正發(fā)揮了微課的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課與小學(xué)美術(shù)教育的有機(jī)契合與持續(xù)深入將是未來很長一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展方向。與此同時(shí)，創(chuàng)意美術(shù)也將傳統(tǒng)美術(shù)教育向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育方向不斷推進(jìn)。如何充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過微課開展小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)拓展課，成為新的關(guān)注點(diǎn)。本文立足小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，拓寬想象空間、感知維度和硬件條件，從“想”“聲”“做”三個(gè)角度舉出實(shí)例，為新型創(chuàng)新、高能高效的小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)課堂提供了新思路。

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（作者簡介：伍芝鳳，女，本科，南寧市良慶區(qū)新村小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：美術(shù)）

（責(zé)任編輯 葛星星）