高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系優(yōu)化策略研究

吳俊英

摘 要：面對當(dāng)前的英語教學(xué)改革趨勢，教師構(gòu)建多元化的英語教學(xué)評價(jià)體系，能有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。提出優(yōu)化評價(jià)主體使評價(jià)主體多元化，優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容使評價(jià)內(nèi)容多樣化，優(yōu)化評價(jià)方式使評價(jià)方式多重化等方法，來優(yōu)化高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以此來確保評價(jià)的合理性。

關(guān)鍵詞：高職英語 質(zhì)量評價(jià) 有效策略

眾所周知，高職教育不同于本科教育，二者在教育目標(biāo)上存在著差異，高等職業(yè)教育更加注重培養(yǎng)技能型、專業(yè)型的高素質(zhì)人才。當(dāng)前，我國社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)期，各個(gè)行業(yè)都需要專業(yè)素質(zhì)過硬的新型高素質(zhì)人才，高職教育作為培養(yǎng)這類人才的主要場所，其教育教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)。因此，高職院校的辦學(xué)水平必須要不斷提高，明確高職英語教學(xué)的目標(biāo)，針對性地展開教學(xué)。

1 多元化的評價(jià)主體

英語評價(jià)體系應(yīng)該本著“以人為本”的原則，強(qiáng)調(diào)將教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員等均作為評價(jià)的主體，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在各個(gè)方面的不足與優(yōu)勢，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。其中教師評價(jià)應(yīng)主要以課堂為平臺，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及測試成績，分值占總分的60%;學(xué)生互評要滲透于課上與課下，包括小組合作進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、課堂討論、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，分值占總分的20%;學(xué)生自評要涉及整個(gè)教學(xué)過程，需要學(xué)生就各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，分值占總分的10%;輔導(dǎo)員評價(jià)應(yīng)從學(xué)科教師反映與學(xué)生自評入手，利用更多的時(shí)間去細(xì)心觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從整體上進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，分值占總分的10%。這樣劃分評價(jià)主體，所得出的評價(jià)結(jié)果合理且科學(xué)，可使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，為自我提升提供更好的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的不斷完善。總的來說，評價(jià)主體的多元化可為高職學(xué)生提供多層面、多角度的評價(jià)信息，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)，由被評者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，正視自己，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的不足和薄弱之處，進(jìn)而采取針對性的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。

2 優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容，使內(nèi)容多樣化

知識評價(jià)注重考核學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，對所有專業(yè)學(xué)生可采取統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。技能評價(jià)則注重考核學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。聽說部分的考核可根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置相關(guān)場景，進(jìn)行情景化考核，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)行業(yè)職場交流用語;讀寫譯部分可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加各個(gè)專業(yè)科技文獻(xiàn)的考核，使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)詞匯，加深行業(yè)了解。非學(xué)習(xí)內(nèi)容評價(jià)則注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，該項(xiàng)評價(jià)可以督促學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在foodblog教學(xué)中，針對各專業(yè)學(xué)生均要求掌握的與食物相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯和句型進(jìn)行嚴(yán)格考核，鞏固基礎(chǔ)知識。技能方面可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)作出不同的要求：對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們對中外美食聽、說、讀、寫譯各方面的技能，提升綜合能力;對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生飲食方面的初級交流及寫作技能，夯實(shí)日常生活的實(shí)際應(yīng)用能力。

3 就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式

在與就業(yè)相結(jié)合的過程中，教師應(yīng)調(diào)整高職英語教學(xué)內(nèi)容以側(cè)重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使英語學(xué)習(xí)成為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要元素和成為職業(yè)能力提升的重要手段。一方面，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在對就業(yè)市場深度調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，在考慮就業(yè)市場發(fā)展趨勢的前提下，為學(xué)生的高職英語學(xué)習(xí)制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以滿足就業(yè)市場對人才培養(yǎng)的客觀需要。另一方面，教師可以爭取校方的支持，與當(dāng)?shù)赜萌藛挝痪o密聯(lián)系，將高職英語教學(xué)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以在職業(yè)能力培養(yǎng)的背景下提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。如與當(dāng)?shù)赜變簣@相結(jié)合，教師將高職英語教學(xué)與學(xué)生的幼師崗位需求相融合，在強(qiáng)化學(xué)生英語四項(xiàng)基本技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)方法的靈活性運(yùn)用，以提升學(xué)生的職業(yè)能力。高職英語教學(xué)與就業(yè)市場相結(jié)合，依托學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)不僅能使高職英語教學(xué)目標(biāo)更具針對性，而且能使高職英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的客觀需要。

4 多元化的評價(jià)方式

教師要對各個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、角色扮演、小組合作過程中所體現(xiàn)出的態(tài)度、情感、知識應(yīng)用、參與程度進(jìn)行客觀評估，并進(jìn)行記錄，作為對學(xué)生評價(jià)的重要指標(biāo)。其次，教師在學(xué)期中期可按照學(xué)校要求對學(xué)生展開英語測試。英語測試共涉及口語與筆試兩部分，主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及上半學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與檢驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生掌握更多的英語知識與技能。最后，在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，教師可通過試卷來檢驗(yàn)學(xué)生的英語知識掌握情況。試卷重點(diǎn)考查本學(xué)期的重難點(diǎn)知識與學(xué)生的知識運(yùn)用能力、書面表達(dá)能力等，以切實(shí)提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

5 結(jié)語

綜上所述，目前高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系還存在諸多問題。若要完善高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，需在前人的研究基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，通過優(yōu)化評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式等手段，形成客觀性較強(qiáng)、準(zhǔn)確性較高的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

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