淺談小學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育

羅東玲

摘 要：小學生日常行為規(guī)范是國家對小學生日常行為的最基本的要求，其目的在于加強對小學生的文明禮貌教育和行為訓練，以促使他們從小養(yǎng)成良好的行為習慣，本文旨在從學校教育、家庭教育、自身教育三個方面，著重探討小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學生 行為規(guī)范 養(yǎng)成教育

播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種人生。良好的習慣是一個人成長、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，良好行為習慣的養(yǎng)成，需要學校的教育、老師的教導、同學的幫助、家長的引領(lǐng)，更需要自身嚴格的要求。作為小學生成長的奠基者與鋪路人，學校、老師、家長應(yīng)攜起并進，共同引導學生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，扣好人生第一?？圩?。

1 小學生日常行為規(guī)范教育現(xiàn)狀

當今社會發(fā)展迅速，人們的生活質(zhì)量得到了顯著的提高。與此同時，學生的行為規(guī)范培養(yǎng)也出現(xiàn)了新的問題，由于現(xiàn)在一些學生的家庭生活條件比較富裕，導致很多孩子身在福中不知福，養(yǎng)成了愛吃零食，以及亂花錢、偷懶怕累、挑吃挑穿等一些不好的習慣;然而家長也過分溺愛自己的孩子，很多家長望子成龍的心愿比較強烈，為了能讓自己的孩子考試的時候得到最好的成績，往往從不讓孩子參與家務(wù)勞動，長此以往便使自己的孩子養(yǎng)成了好吃懶做的習慣;在小學教學的過程中，也忽略了對學生行為規(guī)范的培養(yǎng)，很多老師和家長的想法一樣，為了能夠讓自己班級的學生考試分數(shù)提高，所以只開展文化教育，導致沒有時間開展行為規(guī)范管理教學;此外，在小學教學的過程中，也忽略了對學生行為規(guī)范的培養(yǎng)，很多老師和家長的想法一樣，為了能夠讓自己班級的學生考試分數(shù)提高，最終導致孩子也認為只要考試分數(shù)高就是一個優(yōu)秀的孩子，這種心理長期在孩子心中出現(xiàn)，對其養(yǎng)成良好行為規(guī)范產(chǎn)生了不利的影響，也難以提高自身的品德修養(yǎng)。根據(jù)小學生成長的心理機制，當前我國小學生常見的不良行為習慣主要表現(xiàn)為三種類型：

（1）“認知偏差”型的行為習慣：其行為方式與特點為：缺乏責任心，參與意識不強，不愿受紀律約束;經(jīng)常曠課、遲到、早退、惡作劇等。

（2）“意志薄弱”型的行為習慣：其行為方式與特點為：多動分心，情緒波動，缺乏主動性與積極性，不能夠很好地控制自己的行為。

（3）“心理障礙”型的行為習慣：主要表現(xiàn)為逆反易怒、抑郁恐慌，表現(xiàn)在行為上則出現(xiàn)打架、說謊等現(xiàn)象。

2 影響小學生行為習慣養(yǎng)成的因素

2.1 自身因素

小學階段的學生好奇心、求知欲、模仿能力是極強的，但他們自我控制能力較差，對于事物的好壞缺乏一個正確的判斷能力，對于自己感到好奇的事情就會加以模仿，如果不及時約制，在這個時期很容易形成不良的行為習慣。

2.2 家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭的環(huán)境、氛圍以及父母的教育對兒童的成長發(fā)育以及行為習慣的養(yǎng)成影響十分巨大，小學生在家的時間要遠多于在校時間，如果長期受到不良的家庭習慣的熏陶，孩子的行為習慣就會受到負面影響，并且在此期間養(yǎng)成的習慣在未來很難改變。

2.3 學校因素

學校環(huán)境的影響也是不容忽視的，如果學校僅僅將日常行為規(guī)范當成掛在墻上的一副牌子，教師沒有科學的教育方法加以引導，那么小學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成在學校教育上就談不上實質(zhì)性的成效。

2.4 社會因素

我國正處于社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，社會環(huán)境相比過去變得更為復雜，網(wǎng)絡(luò)平臺在小學生中迅速興起，其中夾雜著的如享樂主義、拜金主義等負面影響層出不窮，心智尚未發(fā)育成熟的小學生很難分辨好壞，這些不良環(huán)境及平臺，極大地削弱了學校對學生的教育主要影響力。

3 小學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的幾點對策

3.1 優(yōu)化校園環(huán)境

日常行為規(guī)范，顧名思義是良好日常生活習慣的養(yǎng)成， 所以其養(yǎng)成需從身邊多方面因素共同影響，各方面的合作與配合。在小學時期，無論何種知識體系的學習均應(yīng)從環(huán)境到教師資質(zhì)及知識準備等全方位式教育模式，做好建設(shè)校園基礎(chǔ)人文環(huán)境的質(zhì)量保證，使他們在溫馨的環(huán)境中受到熏陶，而非強行灌輸給學生。

3.2 優(yōu)化家庭環(huán)境

家庭教育是所有教育的根源和起點，孩子所有行為的起步是從家庭父母身上所學，所以家庭教育是孩子良好日常行為習慣的第一堂課，家庭教育也是學校教育的后備力量，家庭應(yīng)與學校相互配合，為學生形成自律的行為習慣提供條件。

3.3 優(yōu)化社會環(huán)境

社會教育是在家庭教育、學校教育等各個方面的延伸、加強和補充，其不穩(wěn)定因素非常多，應(yīng)該把握好社會風氣的導向，克服各方面不良因素，加強社會實踐和學校教育的結(jié)合，使小學生在社會實踐體驗中體驗生活，了解社會，加強與社會聯(lián)系，形成自身獨特體驗，感悟真知，悟德悟道，磨煉自身意志。

總之，小學階段的教育在人的一生當中是至關(guān)重要的六年，小學生要在這六年當中打牢基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣以及為人處事、待人接物的良好行為方式，保證每一名學生都能做到德、智、體、美、勞等綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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