小學高年級語文課堂提升學生核心素養(yǎng)的策略研究

姜曉夏

摘 要：語文是一門基礎學科，對培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。與此同時，學好語文也將對學生的日常生活起到推動作用。注重語文的核心基本素質可以使學生可以更有效地學習語文并提高文化素養(yǎng)。著重培養(yǎng)學生的寫作、閱讀、朗誦等能力，小學高年級同學語文基本能力的提高也與教師的教學方式息息相關，運用適合學生的教學方式能達到事半功倍的效果。筆者結合多年小學語文教學經驗，深入分析小學高年級語文課堂提升學生核心素養(yǎng)的策略，希望可以給同行提供一些借鑒與參考。

關鍵詞：小學高年級 語文課堂 核心素養(yǎng)

1 語文核心素養(yǎng)的內涵

開宗明義，核心素養(yǎng)的定義是學生在學習過程中為適應社會發(fā)展和自我發(fā)展需要所具備的能力和素質。其中“語文素養(yǎng)”包含知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，其中語文知識方面是指語文學科的基本知識，如詞匯的意思及運用、修辭手法的運用、一般寫作知識的掌握等;語文能力則是指學生的思維能力、創(chuàng)新能力、想象力和合作能力?！罢Z文核心素養(yǎng)”是指學生通過課堂上對語文學科的學習，所形成的語文素養(yǎng)。它包括建構與運用語言能力，思維能力的擴展與提高，文化能力的理解與傳承，審美能力的欣賞與創(chuàng)造，學生可以將這些能力融入到日常生活中，可以更好地促進個人與社會的發(fā)展。

2 小學高年級語文核心素養(yǎng)特點

2.1 全面性

小學語文既基礎又科綜合，需要涵蓋學生現實生活的各個方面。語文學科還包括自然科學知識和社會科學知識，學生所學的科目在一定程度上是相互關聯(lián)的。實則小學語文核心能力與學生的語文能力有十分緊密關系，可分為語文的應用、語文學習的方法能力、語文習慣能力、語文思維能力等。中國文學的文學審美、思想文化價值等深層次都屬于其內容的組成部分。因此，為了達到這一系列的目的，在今后的小學語文教師的選拔中，將會面臨著更高的門檻，其中教學能力的優(yōu)劣是選拔的重要參考標準之一，因為有效的教學能力能夠有效的提高學生的學習興趣與核心素養(yǎng)。在實踐教學中，學習興趣可以提高學生的語文修養(yǎng)，對學生的人格的健全和知識的積累有著積極意義。與此同時，提升了學生們的閱讀能力與閱讀興趣，無形中促進學生的語文知識積累。這樣也達到激發(fā)學生的寫作熱情的目的，從而形成良好的寫作習慣。

2.2 實踐性

在學生學習的過程中，語文實用性很高，這也體現了小學語文核心素養(yǎng)具有實踐性的特征。在實踐中，學生可以運用所掌握的語文知識來解決生活中所遇到的問題。另外，在小學階段，學生接觸最多的學科是語文，占課程的絕大部分比例。因此，小學語文教師應努力提升學生的語文實踐能力，使學生能夠將相關的語言知識和技能運用到實踐中，這對學生理解語言知識非常有幫助相關.另外，通過實踐和應用學生可以得到更多的了解，這對提高學生的學習成績也有一定的作用。通過進行語文知識的實際應用，培養(yǎng)和發(fā)展學生的基本素質。因此，語文學習與知識實踐密不可分。

2.3 終身性

語文學習可以說是活到老學到老，所以它的核心素養(yǎng)具有終身性。有利于培養(yǎng)學生們的樹立活到老學到老用到老的目標，學習的終身性有利于促進學生學習語文，并對語文產生濃厚的興趣，在培養(yǎng)過程中，教師必須不斷地教學生理解和逐步學習語文，可以說，語文的核心素養(yǎng)終身性的特質指的是學生通過語文的學習逐漸產生效果。語文教師的教學內容要做到與時俱進，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣可以使學生獲得更多的知識，這對他們的未來發(fā)展而言十分有益。

3 提升小學高年級語文課堂學生核心素養(yǎng)的方法策略

3.1 明確語文課堂的教學目標

對于如何提高小學生的語文核心素質的問題，可以有如下的解決方法。教師在做教案或者討論教案的過程中，認真思考每一堂課的教學目標。為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，語文教師在培養(yǎng)學生思維能力的同時還要培養(yǎng)學生對學習方法掌握。還需要兼顧，學生對周圍環(huán)境及相關問題的主觀反應。因此，教師的教學目標應將學生的知識和能力融入小學高年級的語文課堂教學。在兼顧學生的知識與能力的基礎之上，注重培養(yǎng)學生的思維、價值觀和創(chuàng)新精神，切實提高中小學生的基本素質。

比如，在小學五年級的課本，《草船借箭》一文的教學過程中，教師可以設定教學目標具體到每一個部分：學生要掌握課文中的生字和詞匯，并能在上下文中深刻理解這些詞匯的含義，并熟練掌握如何運用“借物喻人”的方式。學生可以感受到諸葛亮運用智慧達到借箭的目的，學會閱讀課文，我們應該成為生活中有用的人。

3.2 創(chuàng)新語文課堂的教學方法

如今，許多小學教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的、枯燥的教學方法，不以學生為課堂教學的主體。這種教學存在著顯著的弊端，這種教學方法脫離了學生的實際情況，阻礙了學生學習成績的進步，消磨了學生們對語文學習的興趣，使學生厭棄語文。所以，小學教師創(chuàng)新教學方式刻不容緩，必須要結合學生的實際情況，再與社會快速發(fā)展的步伐接軌，在課堂上師生相互交流，相互合作，課堂傳授知識不是老師一人的事情，還是全班一起參與的結果，所以老師可以給全班同學進行分組，建立小組引導學生組內討論、組外分享自主學習、課堂共同學習的方法，增加小學生對課堂的參與度與興趣。

比如，在五年級“獵人海莉”這個課文的教學過程中，老師可以先讓學生朗讀課文，然后再選擇幾個學生形象生動的扮演課文中的人物角色。使全班學生都參與到表演中去，從而通過這種繪聲繪色的方式，引入學生們深刻的思考，用心體會到海莉舍己為人、無私奉獻的高尚精神，以及小白蛇和老龍王知恩圖報的優(yōu)秀品質。

3.3 運用多媒體進行語文課堂教學

21世紀是一個信息大爆炸的網絡時代。多媒體的普及幾乎使小學教師都配備了多媒體的教學設備。小學語文教師通過對相關圖片、文字、聲音、視頻的收集與組合，制作出與課文相關聯(lián)的PPT，從而將課文繪聲繪色的展現出來。當然，也可以制作微型課堂，將教學中重點和難點放在微課里以便同學們及時復習，同時把考試大綱和預覽資料也放入微課，以便同學課前預習課后溫習。多媒體教學的運用最大程度的打破了時間和空間的限制，使學生在課后的利用碎片化時間對課堂知識準備和復習。教學課堂中的生動的表現方式，有利于激發(fā)學生的視覺和聽覺，實現語文教學的多元化。

比如，在小學五年級上冊《白鷺》這篇課文中，為了向學生展示白鷺的外觀、體形和習慣等，教師可以將白鷺圖片添加在PPT中，把白鷺生動形象的展現出來，如此一來，不僅調動了課堂上的氛圍，還有利于學生們更加深刻的理解郭沫若對白鷺的贊美之情，同時激發(fā)出學生對大自然的興趣，也減輕學生的學習負擔。

3.4 豐富學生的實踐內容

在推動新課改發(fā)展的背景下，實踐活動已成為教師教學語文的重要手段，并被廣泛應用于語文課堂中。新課改的特點主要在于把教學以老師為主體改革為學生和老師同為主體的方式，打破傳統(tǒng)接收式教育的束縛，提高課堂的參與度，這種方式不僅豐富了老師課堂上的教學風格，對于學生而言，也拓寬學生的知識范圍，新課改的教學方式在課堂上使學生提高了積極性，調動學生的參與熱情，進而推動了學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，在小學高年級的教學中，由于學生的知識不全面，在實踐中可以選擇與教材內容相關的實際內容，然后整合學習的基本內容，促進學生的創(chuàng)造力的發(fā)展。他們可以通過實踐學習，發(fā)展自己的思維，從而形成自己的發(fā)展和完善，以便最大程度的彌補傳統(tǒng)課堂的教學弊端，例如，在小學六年級有很多關于大自然的課文，此時，教師可以通過讓學生觀察學校環(huán)境中自由生長的花草，領略大自然的神奇之處，給學生留下深刻印象，讓他們真正了解和熱愛大自然。

4 結語

總之，提高小學生語文核心素質的十分重要，小學教師要以學生為課堂的教學主體，仔細檢查教材內容，并深入挖掘提高學生的個性與興趣，使學生們切實參與到課堂上去，培養(yǎng)學生的語文應用能力并提高學生們的語文素養(yǎng)，切實提高學生語文學科的核心素質。

課題名稱：《語文核心素養(yǎng)背景下提高小學高年級段學生閱讀能力的途徑研究》課題編號：2020A354。

參考文獻：

[1] 杜萬彬.小學語文閱讀教學中的語用語境探究[J].中小學課堂教學研究，2021（03）：36-39.

[2] 孫丹.大語文理念下小學語文教學探究[J].文學教育（下），2021（03）：72-73.

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