柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用策略分析

黃小丁

摘 要：柯爾文手勢能夠表現(xiàn)音樂唱名，主要通過手勢以及高低位置進(jìn)行詮釋，能夠讓對方直觀的了解唱音的高低，現(xiàn)在已經(jīng)被很多音樂教師運用在課堂上，主要用于交流音樂元素以及調(diào)整肢體語言。在小學(xué)音樂教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生掌握音樂技能以及學(xué)習(xí)樂理知識而言有積極的幫助，還為教師實施多元化音樂訓(xùn)練創(chuàng)造便利條件。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢 小學(xué)音樂 策略

小學(xué)音樂教學(xué)的意義在于促使學(xué)生對音樂產(chǎn)生熱愛，其次是潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，然而結(jié)合當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀而言，和這一目標(biāo)還有很大差距，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂感覺到枯燥，為教師的教學(xué)帶來壓力。而柯爾文手勢能夠簡化抽象的樂理知識。本文針對在小學(xué)音樂教學(xué)中如何有效應(yīng)用柯爾文手勢進(jìn)行探討。

1 幫助學(xué)生建立高音概念

高音是音的一種表現(xiàn)形式，也是音樂要素的構(gòu)成之一，正是由于高低不同的聲音，才能將音樂呈現(xiàn)出令人沉醉的意境。如果學(xué)生能夠理解高音概念，便很容易能將音唱準(zhǔn)，從而為唱好歌曲奠定基礎(chǔ)。然而針對小學(xué)生而言，由于他們初步接觸樂理，很多人對于音高概念缺乏了解，致使學(xué)生認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)只注重歌曲演唱而已，所以沒有意識到需要學(xué)習(xí)音高這種基本樂理知識。而如果小學(xué)生對音高概念缺乏了解，教師直接詢問其是否理解音高，很容易引起學(xué)生的排斥。所以教師不防運用柯爾文手勢表現(xiàn)音的高低變化，讓學(xué)生能夠更加形象、更加直觀的感受，也就是在音高概念的建立中結(jié)合柯爾文手勢促使學(xué)生對音高概念有更好的認(rèn)識。

2 強化學(xué)生的音準(zhǔn)練習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生的音準(zhǔn)普遍較差，而音準(zhǔn)是音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生能否唱好歌曲的關(guān)鍵因素，所以教師不妨在音準(zhǔn)練習(xí)過程中將柯爾文手勢融入其中，用不同的空間位置和不同的手勢將不同聲音表示出來，促使學(xué)生對音階關(guān)系有更好的了解。教師要多讓學(xué)生傾聽準(zhǔn)確的音，對于學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)失誤的地方，教師要善于借助手勢幫其糾正，使學(xué)生重新確定音高的位置。在此期間，教師首先要讓學(xué)生了解半音、全音，使學(xué)生對基本音的關(guān)系有初步的認(rèn)知。隨后按照“聽—單音唱—跟節(jié)拍唱”的先后順序，并且結(jié)合課文手勢，讓學(xué)生展開音準(zhǔn)練習(xí)。在反復(fù)聽、反復(fù)唱的過程中，讓學(xué)生逐漸能夠掌握基本音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

如再次以四年級上冊《我們多么幸?！窞槔?，在傾聽學(xué)生歌唱過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以唱準(zhǔn)的是fa、si。于是筆者將這兩個音用柯爾文手勢進(jìn)行詮釋。比如fa是倒著豎起大拇指，和mi相比要略高一些，和so相比略低一些。教師可以為學(xué)生播放歌曲，然后結(jié)合歌曲中的韻律，教授學(xué)生如何表示柯爾文手勢，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己所做的手勢是什么樣子的以及一共做了幾次這種手勢。隨后讓學(xué)生在聽歌曲的同時做出相應(yīng)的手勢，然后將歌曲唱出來。最后由教師做手勢，學(xué)生則根據(jù)旋律進(jìn)行歌唱，在此過程中，教師要幫助學(xué)生糾正音準(zhǔn)。學(xué)生也可以自己做手勢，同時進(jìn)行歌唱，如此一來，便能循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的視聽能力，對于學(xué)生唱準(zhǔn)音以及掌握歌曲旋律而言有積極的幫助。

3 落實音階教學(xué)

教師要讓學(xué)生對樂譜有足夠的認(rèn)識，比如了解每個音的唱法，但即便如此，學(xué)生也難以保證能夠唱準(zhǔn)音，因為當(dāng)學(xué)生對于不同的音中誰更高一些，誰更低一些而言缺乏了解，簡言之就是學(xué)生在不知音階的情況下，容易在唱歌過程中出現(xiàn)找不著調(diào)或者跑掉的狀況。所以教師要落實音階教學(xué)，以便幫助學(xué)生找準(zhǔn)調(diào)、唱準(zhǔn)音，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂旋律有良好的幫助。在落實音階教學(xué)中，教師可以結(jié)合柯爾文手勢，根據(jù)不同手勢的不同空間位置，將音階詮釋出來，并且讓學(xué)生進(jìn)行模仿和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生對音階有充分的認(rèn)識，并且感受到音階的特質(zhì)。

4 強調(diào)合唱練習(xí)

在音樂教學(xué)中難免會涉及到合唱，而合唱的優(yōu)勢在于能讓學(xué)生形成合作精神，同時也能夠展現(xiàn)出合唱的音樂魅力以及讓學(xué)生的聲部更加悅耳，更加和諧等。但是部分教師存在認(rèn)知錯誤，比如他們認(rèn)為合唱就是共同唱歌的意思，其實不然，合唱是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，“合”這個字同時代表著音高、音階、音調(diào)以及節(jié)奏，還代表學(xué)生熱愛音樂、喜歡音樂的心。所以教師在開展合唱練習(xí)時，完全可以結(jié)合柯爾文手勢對學(xué)生唱出的音進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的音高、音階、音調(diào)和節(jié)奏處于準(zhǔn)確、和諧的狀態(tài)。

比如在講解四年級上冊《鈴兒響叮當(dāng)》時，教師可以結(jié)合歌曲的旋律做出相應(yīng)的手勢，然后學(xué)生按照不同的手勢唱出不同的音。與此同時，需要教師對于學(xué)生的錯誤音準(zhǔn)進(jìn)行糾正，對于學(xué)生的錯誤音高進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果全班學(xué)生的合唱表現(xiàn)的都很精準(zhǔn)的時候，教師便可以嘗試帶著學(xué)生參與學(xué)校組織的合唱比賽，在班級爭光。

5 結(jié)論

柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著突出的作用，涉及到教學(xué)的方方面面，比如音準(zhǔn)訓(xùn)練、概念建立、識譜教學(xué)以及合唱練習(xí)等等，教師在實際教學(xué)過程中要尋求有效的策略，以便能夠?qū)⒖聽栁氖謩莸膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來，促使音樂教學(xué)更加形象、更加直觀，讓學(xué)生對音樂能夠更加熱愛，能夠積極參與到未來的音樂學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到鞏固和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 龔曉紅.淺析柯爾文手勢在小學(xué)音樂課教學(xué)中的作用[J].新課程，2019（13）：13-13.

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