基于問(wèn)題的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

繆麗苑

摘 要：提高學(xué)生與問(wèn)題有關(guān)的各項(xiàng)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上非常重要。因?yàn)榛趩?wèn)題的教學(xué)，可以讓學(xué)生逐漸具備一雙擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，并從發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中更全面地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。換句話說(shuō)，基于問(wèn)題的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生頭腦中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)作用。而這正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文從引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)入問(wèn)題，發(fā)展解決問(wèn)題的思維方法和多途徑積累問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面展開討論，希望能夠幫助大家進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題教學(xué) 教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師關(guān)注的是幫助學(xué)生練習(xí)基本技能，熟記基礎(chǔ)知識(shí)。在他們看來(lái)，學(xué)生在以上領(lǐng)域取得的學(xué)習(xí)成果越好，今后的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)越來(lái)越順暢。但事實(shí)并非如此，有的學(xué)生在面對(duì)非常直接明確的數(shù)學(xué)題時(shí)能夠較好的解決，可一旦問(wèn)題藏在某個(gè)現(xiàn)實(shí)情境之下，連從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都變得很困難。其原因就在于教師沒有著力培養(yǎng)學(xué)生基于問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)，學(xué)生掌握的知識(shí)技能只能應(yīng)付考試，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活則很難發(fā)揮作用。因此，教師有必要在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

1 引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)入問(wèn)題

為了使學(xué)生具有解決問(wèn)題的能力，教師必須首先引起學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的興趣。實(shí)際上，許多小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，因?yàn)樗麄兊奶煨跃褪腔顫姾脛?dòng)，比較貪玩。如果教師只是拋出一個(gè)問(wèn)題，而不進(jìn)行任何的導(dǎo)入的話，他們對(duì)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是很難產(chǎn)生興趣的。有些學(xué)生只會(huì)在教師的要求下敷衍了事，并不關(guān)心自己是否真的發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決的究竟如何。因此，教師不僅要提出合適的問(wèn)題，還要善于指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題或問(wèn)題情境中去思考，把學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

例如，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：一只小螞蟻要爬過(guò)一段1.5米的距離需要用時(shí)5秒鐘，那么它一秒鐘能夠爬行多遠(yuǎn)呢？這是一個(gè)明顯的小數(shù)除法問(wèn)題。在教師眼中也許很好解決，但是如果沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一些學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)仍然可能犯錯(cuò)，因?yàn)槿狈εd趣而不進(jìn)行認(rèn)真的思考。教師應(yīng)該為這個(gè)問(wèn)題添加更有趣味性的背景：教室門口有一名同學(xué)不小心掉下的零食，1.5米外的一只小螞蟻看到了。它需要用5秒的時(shí)間才能爬到零食那里，那么他一秒鐘可以爬多遠(yuǎn)呢？引導(dǎo)過(guò)程并不需要花費(fèi)很多時(shí)間，但是效果要比傳統(tǒng)方法好得多。

2 發(fā)展解決問(wèn)題的思維方法

通過(guò)以上論述可以看出，本文所說(shuō)的“解決問(wèn)題”是廣義的，包括從發(fā)現(xiàn)到解決問(wèn)題的全過(guò)程。而因?yàn)閷W(xué)生能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特征的不同，他們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中所使用的思維方法并不相同。不過(guò)，他們需要經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的探索才能形成自己有效的個(gè)性化思維方法。教師在教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的主動(dòng)思考。在學(xué)生遇到思考困難的時(shí)候，則要給他們做好示范，充分展示發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的步驟與方法，然后再讓學(xué)生去嘗試。經(jīng)過(guò)師生雙方的配合努力，學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法一定能被逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”的時(shí)候，教師在黑板上畫出了一個(gè)圖形，說(shuō)明這幅圖只是某個(gè)軸對(duì)稱圖形的一半，然后給出對(duì)稱軸以及平移的條件，讓學(xué)生判斷這個(gè)圖形補(bǔ)完后以及平移后的形狀。對(duì)于一些空間想象能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只要在頭腦中勾勒一下就能夠解決;而對(duì)于部分空間想象能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們用筆在本子上畫一畫，通過(guò)親自動(dòng)手來(lái)找到答案。同時(shí)，教師還可以專門針對(duì)他們給出一些更加簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)聯(lián)系，逐漸幫助他們找到自己的思維規(guī)律，形成思維方法。

3 多途徑積累問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)

從以上論述可以看出，解決問(wèn)題的方法和途徑有很多。教師固然要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，但是也不能讓學(xué)生故步自封，而是讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力既能帶有鮮明的個(gè)性特征，又具備通過(guò)其他途徑解決問(wèn)題的可能。這樣學(xué)生今后在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)才能做到游刃有余。所以，教師要為學(xué)生努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)各種問(wèn)題去積累足夠的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師既可以在課堂上努力引入更多的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，也可以在必要的時(shí)候直接帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去更廣闊的天地中去解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察校園、操場(chǎng)或某棟教學(xué)樓，從中發(fā)現(xiàn)組合圖形，然后將學(xué)生組成小組，每個(gè)小組自行進(jìn)行測(cè)量和面積的計(jì)算。在合作狀態(tài)下，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)動(dòng)手與動(dòng)腦的工作，比如怎樣測(cè)量更方便，更準(zhǔn)確，或者應(yīng)該怎樣快速有效地對(duì)得到的組合圖形進(jìn)行分割，等等。每個(gè)小組都完成之后，教師還可以組織小組之間的廣泛討論，引導(dǎo)學(xué)生去充分的交流，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程有著一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)缺少興趣，使得他們不愿意去主動(dòng)研究如何解決問(wèn)題。但正是因此，教師才要進(jìn)一步加強(qiáng)基于問(wèn)題的教學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力的全面提升。

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廣東省梅州市五華縣安流鎮(zhèn)萬(wàn)塘小學(xué) （廣東省梅州市 514437）