中學(xué)地理探研式教學(xué)的意蘊(yùn)及其教學(xué)模式建構(gòu)

鄭友強(qiáng) 曾呈進(jìn) 吳孟宇 梅國紅

（1.福州第三中學(xué)，福建福州 350003；2.福建教育學(xué)院，福建福州 350025；3.永泰縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建福州 350700；4.武平縣第一中學(xué)，福建龍巖 364300）

普通高中育人方式應(yīng)時刻圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，深化教學(xué)方式改革，積極嘗試基于真實(shí)情境、問題驅(qū)動的探研式教學(xué)方式。［1］《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：根據(jù)四項地理核心素養(yǎng)形成的特點(diǎn)，教師通過設(shè)置地理情境，引導(dǎo)師生共同探研，創(chuàng)造性培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。［2］經(jīng)過多年教育教學(xué)實(shí)踐與探索，探研式教學(xué)與現(xiàn)代教育理念、育人方式變革的要求，同核心素養(yǎng)的培育等方面具有較明顯的契合，值得在中學(xué)地理教育中深入推廣。

一、探研式教學(xué)的內(nèi)涵和關(guān)鍵要素

（一）地理探研式教學(xué)的界定

探研式教學(xué)是指地理教師課堂內(nèi)、外創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去觀察情境、分析情境、根據(jù)地理情境提出問題或沿著教師的情境問題鏈，通過師生之間、生生之間的自主合作探究，掌握認(rèn)識和解決地理問題的方法和步驟。在地理探研式教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性、協(xié)作精神、科學(xué)創(chuàng)新精神都得到了明顯的增強(qiáng)。

（二）地理探研式教學(xué)關(guān)鍵要素

1.真實(shí)教學(xué)情境。真實(shí)教學(xué)情境是把生產(chǎn)、生活的具體問題盡可能作為上課的情境，并在一定程度上反映出現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活復(fù)雜性。復(fù)雜的情境活動有利于訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對生產(chǎn)生活實(shí)際問題的能力與品格，考查學(xué)生學(xué)習(xí)探索真實(shí)情境中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，即在核心價值引領(lǐng)下綜合運(yùn)用知識和能力的水平。

2.問題鏈驅(qū)動。問題鏈驅(qū)動是以地理真實(shí)情境為背景，以一連串的地理問題或地理任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。教師通過真實(shí)地理情境，設(shè)計符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情和認(rèn)知水平的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生去思索和探研。地理問題鏈驅(qū)動是促進(jìn)學(xué)生去探索的源泉，更是探索的動力。［3］

3.合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊。探研式教學(xué)的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊組織形式采用“1+1+X”即1-教師主導(dǎo)、1-學(xué)生自主探究、X-小組合作學(xué)習(xí)。教師既是策劃者也是學(xué)習(xí)的調(diào)控者，學(xué)生在活動中可以充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，小組合作成員一般4-6人為宜。

二、探研式教學(xué)的理論依據(jù)與現(xiàn)狀研究啟示

（一）地理探研式教學(xué)理論依據(jù)

地理探研式教學(xué)理論依據(jù)涵蓋了：1.建構(gòu)主義理論。學(xué)生獲取的知識是通過自己主動探究的過程，它包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素情境。其中，會話和協(xié)作要素強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)、合作探究是積極主動的求知過程；意義建構(gòu)要素強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些要素相互影響、相互作用，共同組成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。2.情境教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)生產(chǎn)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生對生產(chǎn)生活事項的感知，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，在問題鏈的驅(qū)動下，學(xué)生和教師的探研過程突出解決真實(shí)復(fù)雜情境的創(chuàng)造性。3.多元智能理論。要求根據(jù)地理真實(shí)情境觀察地理事物和現(xiàn)象的技能；提出地理問題的技能，語言表達(dá)分析地理對象的技能，邏輯推理解決地理問題的技能，地理團(tuán)隊交往溝通的技能等。4.目標(biāo)教學(xué)理論。注重通過問題鏈驅(qū)動根據(jù)學(xué)生表達(dá)或作答了解回答過程中的表現(xiàn)，確定達(dá)成的水平層級，給予學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的滿足感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力。5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。要求在教師設(shè)置的地理真實(shí)情境中，主動研究事物的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，從而獲得所學(xué)的概念和原理。6.合作學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成教師安排的真實(shí)情境的問題，通過即分工又合作的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

（二）地理探研式教學(xué)的現(xiàn)狀研究啟示

通過在中國知網(wǎng)上以“探研式教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，顯示有12條與之相關(guān)的論文，其中主要是曾呈進(jìn)老師圍繞研究性學(xué)習(xí)如何開展探研式教學(xué)，微課在地理探研式教學(xué)的應(yīng)用，以及2019年版地理新教材探研式教學(xué)的具體實(shí)踐研究等。以“地理探究式教學(xué)”進(jìn)行搜索，顯示出2018年以來有710條與之相關(guān)的論文，其中有期刊論文、會議論文和碩士論文。從中可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分都是探究式在地理教學(xué)中的具體實(shí)踐，對探究式教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀、存在問題、運(yùn)用的必要性、如何運(yùn)用、取得的教學(xué)效果等進(jìn)行詳細(xì)的闡述論證。

目前，地理探研式教學(xué)案例中，有些案例是虛擬教學(xué)情境，有些是理想教學(xué)情境，即不是基于真實(shí)情境設(shè)計的地理案例。地理學(xué)科最終是要幫助學(xué)生欣賞和認(rèn)識這個世界?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱“2020修訂版地理課標(biāo)”）明確要求通過真實(shí)情境的復(fù)雜問題，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。［2］總之，地理核心素養(yǎng)的培育，需要依托真實(shí)的地理情境，采用問題鏈驅(qū)動下的地理探研式教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。

三、探研式教學(xué)模式說明及案例闡釋

探研式教學(xué)模式（如圖1）通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，有利于帶動地理教師對“2020修訂版地理課標(biāo)”從“領(lǐng)悟”到“執(zhí)行”，促進(jìn)地理教師隊伍業(yè)務(wù)的提升；探研式教學(xué)通過學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，有利于培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)符合未來國家發(fā)展所需的創(chuàng)造性人才。

（一）教學(xué)思想

探研式教學(xué)在吸收合并了建構(gòu)主義、情境教學(xué)、多元智能、目標(biāo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)踐，提出基于地理學(xué)情特點(diǎn)的探研式教學(xué)。基于地理學(xué)情特點(diǎn)的是以“2020修訂版地理課標(biāo)”為依據(jù)，以育人方式的要求為準(zhǔn)繩，以2019年版地理教材為參考，教師在課堂內(nèi)或課堂外實(shí)踐中，通過設(shè)置真實(shí)的生產(chǎn)生活復(fù)雜情境，采用問題鏈驅(qū)動的方式，促成地理學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)手段。

圖1 探研式教學(xué)流程示意圖

（二）教學(xué)目標(biāo)

高中地理獨(dú)有的學(xué)科屬性，賦予了地理課豐富的課堂內(nèi)和課堂外探研的載體。通過真實(shí)的生產(chǎn)生活復(fù)雜情境，提升教師真實(shí)情境素材的改編組合能力，提升學(xué)生面對復(fù)雜真實(shí)情境解決問題的能力，通過素養(yǎng)的培育達(dá)成五育并舉、五育融合的育人目標(biāo)，為國家培育面向未來的創(chuàng)新型接班人。

（三）教學(xué)過程例析

1.設(shè)計構(gòu)想。本文以2019年版選修1地理教材“人類是否需要人造月亮”一節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)過程的案例闡述。本節(jié)課對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：“結(jié)合實(shí)例，說明地球運(yùn)動的地理意義?！北竟?jié)課課型屬于問題研究課，主要圍繞三個方面展開：通過布置課堂外觀察記錄一個月的月相變化，讓學(xué)生了解月相變化的規(guī)律和成因；通過人造月亮實(shí)驗的真實(shí)情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考人造月亮對人類的有利影響；通過反對人造月亮的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論人造月亮對人類可能產(chǎn)生的不利影響，從而學(xué)會辯證地看待地理問題。

2.學(xué)情特點(diǎn)。本節(jié)課以月相作為切入點(diǎn)，以人造月亮的利弊作為分析的主線，學(xué)生從身邊地理去分析問題，符合高中生學(xué)情規(guī)律，對探研式學(xué)習(xí)不存在大的障礙。

3.教學(xué)目標(biāo)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：以月相變化規(guī)律探究為例，讓學(xué)生歸納總結(jié)月相變化規(guī)律（地理實(shí)踐力、綜合思維）；以人造月亮實(shí)驗材料為例，分析人造月亮對人類的有利影響（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）；以人造月亮的反對材料為例，分析人造月亮對人類的不利影響。（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）

4.探研式教學(xué)課外實(shí)踐。本節(jié)課中通過事先布置學(xué)生觀測一個月的月相變化并記錄在月相觀察記錄表中，在課堂上小組討論月相變化有什么規(guī)律？通過學(xué)生一個月的月相變化觀測記錄，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知地理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)地理規(guī)律的能力。學(xué)生通過自己觀測，小組討論總結(jié)，教師引導(dǎo)歸納，對月相變化有更深的理解和認(rèn)識。

5.探研式教學(xué)課內(nèi)教學(xué)?！厩榫乘夭摹?999年俄羅斯的人造月亮試驗情境和成都天府系統(tǒng)科學(xué)研究會公布的“人造月亮”材料。（略）

【問題探究2】為什么人造月亮的亮度遠(yuǎn)比月光強(qiáng)？

【探研活動】利用Pad平板收集資料并討論

【師生探研歸納】月球距地球38萬公里，路程太遠(yuǎn)對光線的削弱較多。而“人造月亮”距地球500公里，距離近光線削弱少，所以亮得多。

【追問1】擴(kuò)大人造月亮照亮地表范圍的可能性有多大？

【探研活動】利用Pad平板收集資料并討論

【師生探研歸納】人們可以控制人造月亮的強(qiáng)度、時長、范圍

【追問2】為什么緯度更高的居民更希望有人造月亮？

【探研活動】利用Pad平板收集資料并討論

【師生探研歸納】按照中國設(shè)計人造月亮的設(shè)想，三顆“人造月亮”全部發(fā)射升空并正常運(yùn)行后，高緯度地區(qū)的冬季可以提供照明，節(jié)約電費(fèi)。遇到突發(fā)災(zāi)害停電時，可以方便救援。

【設(shè)計意圖2】通過國外俄羅斯的試驗案例和中國四川“人造月亮”構(gòu)想的案例，讓學(xué)生從國外和國內(nèi)兩個維度去了解“人造月亮”的設(shè)計初衷以及人造月亮對人類可能帶來的有利影響。

【問題情境3】對人造月亮反對的情境素材（略）

【問題探究3】討論對人造月亮反對的原因？

【探究活動】利用Pad平板收集資料并討論

【師生探研歸納】

剛才同學(xué)們熱烈地討論和上網(wǎng)搜集資料，老師把大家的思路和大家一起做一個分角色的歸納總結(jié)。

生物學(xué)家：影響地球上生物的正常作息，影響物種的生存環(huán)境。天文學(xué)者：會影響天文觀測

【追問】除資料所提到的科學(xué)家的擔(dān)心外，人造月亮還可能造成哪些不利影響？

【探研活動】利用pad平板收集資料并討論

【師生探研歸納】

地理學(xué)家：大氣環(huán)流的異常；引起全球變暖，冰川融化。物理學(xué)家：安全性、可控性。

總的來說，人造月亮違背了自然規(guī)律，可能給人類帶來許多不可預(yù)知的影響。

【設(shè)計意圖3】通過對國內(nèi)外對人造月亮做法批評觀點(diǎn)的分析和學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納自己的觀點(diǎn)。這是一道開放性問題，只要是有理有據(jù)的分析都是值得表揚(yáng)的。通過真實(shí)情境的設(shè)計，開放性問題的貫穿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育辯證地看待問題的習(xí)慣。

【課外拓展】執(zhí)行任務(wù)

針對有人提出的人造太陽構(gòu)想，請你從正反兩方面辯證地分析人造太陽的有利影響和不利影響。

（四）師生角色

在探研式教學(xué)中教師在教學(xué)活動中的地位不同，教師課前選取真實(shí)復(fù)雜的生產(chǎn)生活情境、課中通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，及時地進(jìn)行師生探研歸納；學(xué)生在教學(xué)活動中的地位不同，他們參與了全過程的真實(shí)情境的探研，甚至自己提出問題，在教師和同學(xué)的幫助下自己去解決問題；學(xué)生的積極性不同，從自己身邊感興趣的情境入手，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去解決、體驗解決問題后的喜悅。

（五）教學(xué)策略

探研式教學(xué)的策略多元、多樣?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段融合，地理課堂教學(xué)與課外研學(xué)實(shí)踐融合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取不同的教學(xué)載體和策略，根據(jù)學(xué)生課堂內(nèi)外的即時性表現(xiàn)靈活選取教學(xué)策略。

（六）教學(xué)評價

“2020修訂版地理課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價要采取多元化的方式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果雙向的評價。在探研式教學(xué)課堂中，關(guān)注并記錄學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)的方式和思考復(fù)雜問題表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，通過多元化的觀察記錄表生成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在探研式課外實(shí)踐活動觀察匯總學(xué)生動手能力，如天文觀測能力、繪制地理事象的能力、應(yīng)用地圖尋找地理事象能力等等。