導(dǎo)學(xué)·自學(xué)·領(lǐng)學(xué)：高中歷史課堂深度學(xué)習(xí)之路徑
——以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課為例

傅紀(jì)丹

（武平縣第一中學(xué)，福建武平 364300）

普通高中歷史課程的目標(biāo)是通過歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培育，發(fā)揮高中歷史課程的育人價值，從歷史教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)。［1］課堂教學(xué)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主渠道，如何培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高中歷史課堂教學(xué)改革關(guān)注的焦點。有學(xué)者研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)具有整合性、可遷移性、高階性和情境性等特征，因此，核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展必然依賴深度學(xué)習(xí)。［2］《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“深度”一詞出現(xiàn)13次，6次提到“深度學(xué)習(xí)”，也充分體現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)”在高中歷史教學(xué)中的重要地位和價值。要讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，促成學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”無疑是重要路徑。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得，單靠教師的“教”是難以實現(xiàn)的。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)無論是時空觀念、史料實證、歷史解釋，還是唯物史觀、家國情懷，強調(diào)的是學(xué)習(xí)歷史的方法態(tài)度、思維能力和人文追求，需要學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中深入領(lǐng)悟、深層實踐才能實現(xiàn)，而不再單純地指向歷史知識的識記。正如此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要以層級式、立體式的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，在高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)實施中去落實。

與完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)以理解為目標(biāo)，注重學(xué)以致用，強調(diào)學(xué)生對知識的獨特理解、意義建構(gòu)與動態(tài)生成。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于學(xué)情、關(guān)注學(xué)生歷史高階思維的發(fā)展，在學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識和基本線索的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光分析、理解、反思和批判現(xiàn)實問題的能力，進(jìn)而在深度學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

課標(biāo)對《中外歷史綱要（上）》第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”的內(nèi)容要求是“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義；通過了解秦朝時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝崩潰的原因。”［1］筆者以此設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。對本課課標(biāo)內(nèi)容要求進(jìn)行解讀，如圖1所示。

圖1 《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》課標(biāo)內(nèi)容解讀

課標(biāo)內(nèi)容要求涉及兩個行為動詞：“了解”和“認(rèn)識”。按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域六層次學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，“了解”是要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識并記憶，屬于最低水平認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)和低階思維學(xué)習(xí)活動；“認(rèn)識”是要求學(xué)生能夠綜合歷史事件相關(guān)的史料信息，理性、深刻地對歷史事件本質(zhì)的價值作出符合客觀事實的推斷和有說服力的判斷，屬于高層次水平認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)和高階思維學(xué)習(xí)活動。

從教材內(nèi)容來看，本課介紹了秦統(tǒng)一的原因和過程、秦王朝建立后采取的加強統(tǒng)一的措施及其歷史意義、秦暴政、秦末農(nóng)民起義和秦的速亡。從學(xué)情來看，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了秦統(tǒng)一六國和建立中央集權(quán)制度的基本史實，所涉及的秦始皇是一個學(xué)生比較熟悉的歷史人物。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的歷史知識基礎(chǔ)，但基于史料認(rèn)識秦統(tǒng)一的歷史必然性和可能性，以及多角度地理性分析秦朝崩潰的原因，有較大的難度。而以唯物史觀為指導(dǎo)，恰當(dāng)運用史料和所學(xué)知識辨證分析論述秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義，應(yīng)該是一個不小的挑戰(zhàn)?；谶@樣的學(xué)情，設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）觀察、對比教材P10《戰(zhàn)國形勢圖》和P16《秦朝形勢圖》，能說出秦統(tǒng)一六國和拓展疆域的過程（時空觀念）；（2）能從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個方面提煉秦統(tǒng)一的原因，并簡單分析三者之間的關(guān)系，由此得出“秦的統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢”的結(jié)論（唯物史觀）；（3）會運用表格，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會生活五個方面整理秦朝加強統(tǒng)一的措施及其影響，從統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的角度認(rèn)識秦朝制度建設(shè)的意義，強化對祖國的認(rèn)同感，增強維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的使命感和責(zé)任感（歷史解釋、家國情懷）；（4）能說出秦朝暴政的表現(xiàn)以及與秦末農(nóng)民起義的關(guān)系，得出“暴政是秦朝崩潰的主要原因”的結(jié)論，感受人民群眾在推動歷史發(fā)展中的重要作用（歷史解釋、唯物史觀）。本課的重難點是通過歸納分析秦完成統(tǒng)一和加強統(tǒng)一的措施及其影響，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家建立的深遠(yuǎn)歷史意義；通過秦的暴政引發(fā)農(nóng)民起義和秦朝二世而亡的史實，認(rèn)識“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的唯物史觀。這體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容真實性，批判地思考，進(jìn)行價值判斷等高階思維要求。

二、學(xué)生自學(xué)：深度激活學(xué)習(xí)動機，悉心提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)最忌的是灌輸。與基于外部動機的淺層學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生內(nèi)部動機、學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)心向的自主性學(xué)習(xí)、能動性學(xué)習(xí)。歷史核心素養(yǎng)不可能憑空形成，也無法單靠灌輸提升，只有通過以學(xué)生為主體的活動，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)提升和發(fā)展。［4］正如陶行知先生精辟的論述：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！保?］學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要堅持學(xué)生立場，真正落實好學(xué)生的主體地位，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把外在的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，深度激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并指導(dǎo)學(xué)生形成理解歷史的學(xué)習(xí)方法，全心提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動深度學(xué)習(xí)的展開。在課堂教學(xué)實踐過程中，筆者從以下三個方面進(jìn)行一些嘗試。

一是強化探究新知的學(xué)習(xí)意識。健全的自我意識是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的首要因素。自我意識主要體現(xiàn)為對自己負(fù)責(zé)。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用視頻、圖片等展現(xiàn)一些世界發(fā)展、時代進(jìn)步、人才需求、社會競爭等方面的情況，讓學(xué)生感受到社會的迅速變化與發(fā)展，意識到學(xué)習(xí)的重要性，以激活學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種責(zé)任，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強挑戰(zhàn)未知的勇氣和毅力，不斷超越自我。

二是設(shè)計問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于問題是深度學(xué)習(xí)的一個突出特征。教師設(shè)計基于學(xué)生的已有知識、興趣并具有一定挑戰(zhàn)性的問題，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。教師依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情、圍繞大概念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)計以問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在解決學(xué)習(xí)問題的過程中解釋歷史、理解歷史，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得具體分析歷史問題的方法。如關(guān)于“中央集權(quán)制”這一歷史概念的學(xué)習(xí)，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單（如表1）。

表1

學(xué)習(xí)任務(wù)單能讓學(xué)生根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每一個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)的實效。

三是指導(dǎo)理解歷史的學(xué)習(xí)方法。從理論層面，唯物史觀是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是其他核心素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證，也是解釋歷史、理解歷史的“總開關(guān)”。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解、掌握唯物史觀的基本觀點和方法，并運用唯物史觀的立場、觀點和方法于歷史的學(xué)習(xí)探究過程。如可圍繞“不同的立場和不同的時代，對秦始皇有著不同的評價”主題，引用賈誼（《過秦論》）、柳宗元（《封建論》）、梁啟超（《戰(zhàn)國載記》）中對秦始皇的評價，設(shè)計學(xué)習(xí)問題（如表2）：

從學(xué)習(xí)工具層面，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用年表、表格、思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，使復(fù)雜的歷史知識簡單化、條理化和結(jié)構(gòu)化。如運用表格對“周秦之變”在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行對比，得出秦的建立與統(tǒng)一形成了“天下一家的文化認(rèn)同”“中華民族多元一體的格局”等歷史結(jié)論，加深課標(biāo)要求“統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義”的認(rèn)識理解。

表2

三、課堂領(lǐng)學(xué)：深度整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，全心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)中，既要突出學(xué)生主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注知識建構(gòu)與情境體驗，因此，在深度學(xué)習(xí)的課堂中，教師主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：合理有效地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握關(guān)鍵問題，突出核心要點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

一是深度整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為“知識的問題關(guān)鍵不是多少的問題，而是結(jié)構(gòu)的問題；不是教多少的問題，而是怎么教的問題?！保?］概括化、結(jié)構(gòu)化的知識，可將孤立的知識點連接起來，更有利于學(xué)生主動建構(gòu)個人知識，也更具遷移價值，這樣的知識更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。教師結(jié)合教材對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，概括和確定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，圍繞這些關(guān)鍵問題對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本課教材內(nèi)容分為三目：“秦的統(tǒng)一”“秦朝的暴政”“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”，講述秦朝興亡的主要史實，“統(tǒng)一”與“速亡”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，教師運用思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，形成學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)（如圖2）。

圖2

二是全心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)注重情境的真實性、開放性與可遷移性，教師依據(jù)課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗，使學(xué)生能夠透過情境去看問題，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化、能力的提升和核心素養(yǎng)的形成。如秦統(tǒng)一六國后，在地方實行分封制還是郡縣制，秦始皇通過“廷議”展開討論，這場秦朝朝廷內(nèi)部的爭論在司馬遷的《史記》中有詳細(xì)生動的記載。教師可以運用這段史料，設(shè)計相關(guān)問題（如圖3），創(chuàng)設(shè)具有歷史感的現(xiàn)場情境，分析在“歷史現(xiàn)場”的這些歷史人物在當(dāng)時是如何解決剛剛完成統(tǒng)一的秦朝所面臨的現(xiàn)實問題，進(jìn)而加深對皇帝制、三公九卿制、郡縣制、廷議等歷史概念以及中央集權(quán)制度特點的理解和認(rèn)識。

圖3

新課程新理念下以核心素養(yǎng)為指向的高中歷史課堂教學(xué)，要堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一［7］。通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、課堂領(lǐng)學(xué)三大抓手，將教學(xué)活動指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，使教師“怎樣教”的深度教學(xué)與解決學(xué)生“怎樣學(xué)”的深度學(xué)習(xí)有機相融合，促成核心素養(yǎng)的培育這一課程目標(biāo)的達(dá)成。