統(tǒng)編教材下高中歷史閱讀教學(xué)策略

李惠婷

（德化第一中學(xué)，福建泉州 362500）

統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》，在編寫體例和內(nèi)容上具有突出的特點(diǎn)。尤其在內(nèi)容上更是高度濃縮，多以綱要式呈現(xiàn)，這使得歷史事件的具體敘述缺乏。在教學(xué)課時(shí)上表現(xiàn)出壓縮狀態(tài)，把以往不止一個(gè)學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一個(gè)學(xué)期內(nèi)必須完成。這就要求教師必須著力加強(qiáng)對(duì)高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)，才能更好地學(xué)好用好新教材，適應(yīng)新高考的要求。

一、仔細(xì)研讀教材，重視對(duì)教材資源的利用

新的統(tǒng)編歷史教材《中外歷史綱要》是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行編寫的，重在提升學(xué)生的學(xué)科能力，貫徹學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因而歷史教材是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)教科書，提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師可在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本，仔細(xì)研讀教材，把教材當(dāng)作自主閱讀的文本材料。據(jù)研究表明，越輕松的學(xué)習(xí)越是無效的，只有當(dāng)頭腦被迫工作時(shí)，才會(huì)將所學(xué)的東西記得更牢。在檢索所學(xué)時(shí)付出的努力越大，檢索就會(huì)強(qiáng)化你的所學(xué)。［1］所以，教師要布置好預(yù)習(xí)的任務(wù)。例如寫出本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者思維導(dǎo)圖，也可以設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生思考。只有學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀歷史資料，才能真正調(diào)動(dòng)他們的積極性，獲得學(xué)習(xí)能力和思維的提高。教師也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解能力的差異，從而調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。

由于課時(shí)的限制，教師在課堂上不可能面面俱到講透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀教材的作用。學(xué)生尤其要重視教科書中的功能性輔欄，如“歷史縱橫”“問題探究”“學(xué)習(xí)拓展”等。教師要利用輔欄提供的材料、信息和要求，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀和研習(xí)這些史料，并擴(kuò)大史料范圍，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度。［2］

例如，在《中外歷史綱要》上第9課《兩宋的政治與軍事》一課中，教材最后設(shè)置了“學(xué)習(xí)拓展”：“關(guān)于王安石變法的評(píng)價(jià)，近千年來存在著相當(dāng)大的爭(zhēng)議。就此次變法某個(gè)方面的措施查找資料，了解其爭(zhēng)議所在”。王安石變法是教學(xué)難點(diǎn)，又是初中教材沒有涉及的，是全新的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以教師可以事先布置學(xué)生查找并閱讀王安石變法的具體內(nèi)容，并且要求每個(gè)學(xué)生就其中一個(gè)方面的措施深入學(xué)習(xí)，了解爭(zhēng)議所在。然后在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教材中的“學(xué)思之窗”欄目進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)，從而較好地突破了該教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討歷史上重大改革變法成功或失敗的原因，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這樣既加深了學(xué)習(xí)的廣度和深度，又落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、補(bǔ)充閱讀材料，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解

統(tǒng)編高中教材《中外歷史綱要》對(duì)知識(shí)要點(diǎn)高度概括，卻缺乏歷史情景的分析說明，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。如第19課《辛亥革命》第一子目“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”的“學(xué)習(xí)聚焦”中有這么一句話，“在革命運(yùn)動(dòng)高漲之際，立憲運(yùn)動(dòng)也造成很大聲勢(shì)”。而在整課的教材甚至初中教材中，對(duì)晚清立憲派和立憲運(yùn)動(dòng)，都沒有詳細(xì)的說明。然而事實(shí)卻是這股勢(shì)力對(duì)晚清的政局產(chǎn)生了重大的影響，立憲運(yùn)動(dòng)對(duì)清末的“新政”、立憲派掀起的“四川保路運(yùn)動(dòng)”對(duì)“武昌起義”的爆發(fā)等都有很大的推動(dòng)作用。不了解這些歷史事件，也就不清楚近代中國(guó)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的局勢(shì)，尤其是改良與革命這兩股勢(shì)力的較量，對(duì)辛亥革命爆發(fā)的復(fù)雜性也就沒法全面認(rèn)知了。

為了解決以上問題，筆者在授課過程中印發(fā)了陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》第15章“變革中的兩大動(dòng)力”中的部分節(jié)選材料作為補(bǔ)充，讓學(xué)生在課外自主閱讀。筆者節(jié)選的閱讀材料主要是“相互交替的兩個(gè)歷史階段”和“共和與立憲：兩種模式的爭(zhēng)奪”這兩小節(jié)，并讓學(xué)生完成自主閱讀作業(yè)：概括19世紀(jì)末20世紀(jì)初改良與革命這兩股勢(shì)力的發(fā)展關(guān)系。這樣的作業(yè)對(duì)高一的學(xué)生還是有一定難度，所以也需進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。筆者設(shè)置了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生在閱讀中思考：甲午戰(zhàn)后的改良與革命這兩股勢(shì)力是先后還是同時(shí)登場(chǎng)，是平分秋色還是略有不同？戊戌變法失敗后，改良勢(shì)力退出歷史舞臺(tái)了嗎，出現(xiàn)逆襲的契機(jī)是什么？什么是立憲派，他們與維新派有什么關(guān)系，立憲派在晚清起到了哪些作用，他們?yōu)槭裁醋罱K又選擇了革命？通過這一系列問題引領(lǐng)，學(xué)生在自主閱讀過程中，帶著任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和自己的思考，既加深了對(duì)教材知識(shí)的理解，又大大提高了自主學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生積極性非常高，各顯身手，有的用表格式進(jìn)行縱向梳理，有的用時(shí)間軸進(jìn)行橫向的對(duì)比，還有的用思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹等方式進(jìn)行提煉，提交了許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)心得。

三、布置課外閱讀，深化對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建

有實(shí)踐表明，中學(xué)生的史學(xué)閱讀能夠使新知識(shí)與舊知識(shí)關(guān)聯(lián)整合。對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象做出分析判斷，對(duì)于提升獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工等能力有著積極的作用。［3］提供合適的史學(xué)材料或者史學(xué)論著讓學(xué)生閱讀，能很好地幫助學(xué)生深化拓展，構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在進(jìn)行中國(guó)古代史的教學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度大、內(nèi)容繁雜，如何厘清歷史的演進(jìn)、前后的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。特別在學(xué)習(xí)中國(guó)古代的政治制度中，更要理解“某一制度之創(chuàng)立，絕不是突然地創(chuàng)立，它必有淵源，早在此項(xiàng)制度創(chuàng)立之先，已有此項(xiàng)制度之前身，漸漸地在創(chuàng)立。某一制度之消失，也絕不是無端忽然地消失了，它必有流變，早在此制度消失之前，已有此制度之后影，漸漸地在變質(zhì)。”［4］

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者就布置學(xué)生在課外時(shí)間閱讀錢穆先生的《中國(guó)歷代政治得失》，并要求學(xué)生按照“歷代政府組織”“歷代選舉考試制度”“歷代經(jīng)濟(jì)賦稅制度”“歷代兵役制度”這四條線索自主梳理知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生在完成自主閱讀后，對(duì)中國(guó)古代政治制度的發(fā)展演變了如指掌，知識(shí)體系清晰完整。比如“歷代賦稅制度”的這個(gè)體系，從漢代的租賦制—魏晉租調(diào)制—唐代的租庸調(diào)制和兩稅法—宋代的差役法和免役錢—明代的一條鞭法—清代的攤丁入畝。學(xué)生構(gòu)建了這樣一個(gè)完整的知識(shí)體系后，再回到教材中第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容時(shí)，就輕而易舉地理解掌握了。

四、提供選擇閱讀，拓展對(duì)學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)

除了教師確定的閱讀內(nèi)容外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇自主閱讀的材料，自由發(fā)揮，增加主動(dòng)閱讀?？梢砸劳姓n本中的探究題或者借助高考?xì)v史試題，延伸課外閱讀，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。也可以就某些史學(xué)問題自主選擇閱讀，特別是與新教材學(xué)科課程聯(lián)系密切的相關(guān)史學(xué)論著。當(dāng)然，在讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，教師也要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與說明，提供一定的選擇范圍，并且對(duì)學(xué)生選擇書目?jī)?nèi)容的可讀性與科學(xué)性，還有價(jià)值觀的定位等嚴(yán)格把關(guān)。

為了適應(yīng)新教材和新高考，拓展學(xué)生對(duì)整個(gè)高中歷史課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)，筆者把近幾年全國(guó)高考?xì)v史卷的主觀題材料來源的書目做了一個(gè)簡(jiǎn)要的梳理，提供給學(xué)生，讓他們?cè)谶@個(gè)范圍內(nèi)自主選擇一些書目進(jìn)行閱讀。如排名在前五位的以下史學(xué)著作：

而且在學(xué)生閱讀完成之后，還要選擇專門的課時(shí)進(jìn)行閱讀反饋，即“閱讀分享會(huì)”，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果。可以是讀書筆記、思維導(dǎo)圖，也可以是書評(píng)、讀后感等，對(duì)一些較好的閱讀成果教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生撰寫歷史小論文等。