初中英語(yǔ)微技能深層閱讀教學(xué)實(shí)踐探究
——以仁愛版八上U 4T2 SC為例

唐麗芳

（云霄第一中學(xué)分校，福建漳州 363300）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。閱讀課包含語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，涉及聽說(shuō)讀寫技能的運(yùn)用，對(duì)塑造學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格起重要作用，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀一般有淺層閱讀和深層閱讀之分。但很多地方學(xué)校開展的閱讀課往往局限于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇信息的基礎(chǔ)性把握，忽略了語(yǔ)篇整體的多元深層結(jié)構(gòu)。教師要想引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維能力、跨文化交際等方面質(zhì)的提升，必須實(shí)現(xiàn)深層閱讀教學(xué)。本文以仁愛版八上Unit 4 Topic 2 Section C為例，說(shuō)明以微技能為主要方法的深層閱讀教學(xué)的重要意義和實(shí)踐要點(diǎn)，改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

一、深層閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值

閱讀是一項(xiàng)從不同層次出發(fā)和語(yǔ)篇打交道的活動(dòng)，當(dāng)讀者可以有效地從閱讀中收獲知識(shí)和信息、激活思維與觀點(diǎn)、產(chǎn)生情感共鳴和文化共振時(shí)，這樣的閱讀就可以認(rèn)為是深層閱讀。語(yǔ)篇是閱讀活動(dòng)所圍繞的中心文本，不管是閱讀的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開對(duì)文本的加工和重塑。深層閱讀不是一蹴而就的，而是要從文本表層比較直觀的信息出發(fā)，探索文本的結(jié)構(gòu)，理解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，再透過(guò)文本傳達(dá)的英語(yǔ)思維和情感態(tài)度，最終到達(dá)文化的熏陶和啟迪的境界。因此，深層閱讀其實(shí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的文本消化與建構(gòu)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，凸顯的是新課標(biāo)的基本理念和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，而非只是某一階段某一層次的具體目標(biāo)。深層閱讀激發(fā)的也不僅僅是課堂上即時(shí)可見的閱讀效果，而是著眼于長(zhǎng)期，培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、從課堂情境到文化語(yǔ)境、從課本學(xué)習(xí)到實(shí)際運(yùn)用的多維度跨越。

二、深層閱讀教學(xué)模式解析

閱讀教學(xué)中，經(jīng)常由于缺乏文本解讀、思維文化、育人價(jià)值、師生平等對(duì)話等維度，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏深層閱讀，并引發(fā)普遍的閱讀教學(xué)困境。［1］近年來(lái)，黃遠(yuǎn)振教授和蘭春壽教授提出建構(gòu)“讀—思—言”深層閱讀教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)協(xié)同，以理解語(yǔ)篇的詞匯和結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，以邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為落點(diǎn)，以個(gè)性化、條理化、結(jié)構(gòu)化的口頭或書面表達(dá)為評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生不斷將新的語(yǔ)言知識(shí)融入自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中。［2］

“讀—思—言”模式說(shuō)明了閱讀既是思維活動(dòng)又是交際活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)深層閱讀本身的立體化思考。張獻(xiàn)臣教授把英語(yǔ)閱讀教學(xué)分成具體的五個(gè)層次：獲取信息、理解意圖、分析結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、遷移運(yùn)用。［3］“讀—思—言”模式又把這五個(gè)層次巧妙的轉(zhuǎn)化為讀、思、言三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)一線教師具有建設(shè)性的指導(dǎo)作用。本文認(rèn)為，“讀—思—言”模式并沒(méi)有離開深層解讀語(yǔ)篇的范圍。正如王薔教授所指出的，研讀語(yǔ)篇是落實(shí)核心素養(yǎng)的需要，是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和實(shí)施有效教學(xué)的前提。［4］一線閱讀教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，是因?yàn)榻處熥约簺](méi)有真正讀懂文本。因此，落實(shí)語(yǔ)篇解讀的五個(gè)層次，是上好閱讀課的根本前提和有力保障。

閱讀微技能是幫助一線教師落實(shí)語(yǔ)篇解讀層次、實(shí)現(xiàn)深層閱讀教學(xué)的有效途徑。閱讀微技能針對(duì)文本不同層次的信息和內(nèi)涵，猜詞考察學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯的用法，細(xì)節(jié)理解考查學(xué)生快速獲取并處理信息的能力，主旨大意考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的整體把握，推理判斷考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。［5］閱讀微技能教學(xué)中，教師要以任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，同時(shí)結(jié)合其他知識(shí)技能，比如以讀促寫、以讀促聽、以讀促讀、猜詞微技能與思維導(dǎo)圖相結(jié)合等，真正促進(jìn)學(xué)生能力、情感、思維、文化的全面發(fā)展。

三、微技能深層閱讀教學(xué)案例分析

仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2 Section C題目是“How can we protect ourselves from the earthquake?”教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示九寨溝地震的朋友圈截圖，開門見山緊扣主題。閱讀環(huán)節(jié)，教師利用圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，從詞匯過(guò)渡到文本，通過(guò)段落細(xì)節(jié)、主旨大意、結(jié)構(gòu)邏輯等微技能來(lái)解剖文本。輸出環(huán)節(jié)，教師用繪本的形式讓學(xué)生復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容。在深挖文本文化意識(shí)階段，教師展示地震應(yīng)急包和留學(xué)生健康包圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互幫互助的精神，弘揚(yáng)了人類命運(yùn)共同體的價(jià)值觀。

本課教師呈現(xiàn)了一個(gè)完整的語(yǔ)篇語(yǔ)境，讓學(xué)生建構(gòu)起“詞匯-語(yǔ)法-細(xì)節(jié)-主題”的認(rèn)知鏈條，最重要的是落實(shí)了從生活到文本，最后再回到生活的教育意義。學(xué)生從課堂中悟出了：課本反映的是現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，人要從文本中學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，養(yǎng)成人類共同體的文化觀念，生活—文本—文化就是知行合一的過(guò)程。

1.明確細(xì)節(jié)信息，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

詞義猜測(cè)、細(xì)節(jié)理解、概括段落大意等微技能教學(xué)能幫助學(xué)生抓住文本表層信息。學(xué)生在鞏固詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，明確不同環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

本課教師根據(jù)圖片場(chǎng)景提出問(wèn)題“If a serious earthquake happens，what should you do to protect yourself”?引導(dǎo)學(xué)生在不同的場(chǎng)景下練習(xí)相關(guān)詞匯。教師呈現(xiàn)課文中的做法，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。教師讓學(xué)生快速讀文章，找關(guān)鍵詞和中心句。基于前面的練習(xí)，學(xué)生很快就找出所有中心句，之后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括段落大意。學(xué)生通過(guò)快讀明確每段話的基本含義，教師在細(xì)讀階段有意識(shí)地增加微技能教學(xué)。比如，根據(jù)上下文猜測(cè)aftershock的詞義、猜測(cè)代詞that指示的內(nèi)容等。

2.聚焦結(jié)構(gòu)邏輯，拓展學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的洞察力，就是在通過(guò)閱讀發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。如果說(shuō)語(yǔ)篇信息是內(nèi)容，那么語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)就是形式。學(xué)生掌握了形式才能做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

本課課文劃分為地震前—中—后三個(gè)部分，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就已經(jīng)有意識(shí)的展示了三個(gè)階段的圖片，細(xì)讀時(shí)通過(guò)圖片引發(fā)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生自然地把文章的結(jié)構(gòu)和對(duì)地震的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在細(xì)講段落時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生把indoors和outdoors應(yīng)該采取的措施畫成思維導(dǎo)圖。在總結(jié)文章大意時(shí)，教師把這兩個(gè)思維導(dǎo)圖合并成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖（如圖1）。教師在平時(shí)教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖，到了總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以比較熟練地利用思維導(dǎo)圖把詞匯、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和自主學(xué)習(xí)。

圖1

3.聚焦問(wèn)題解決，提升思維品質(zhì)

教師要以解決問(wèn)題為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的信心，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維。本課教師讓學(xué)生分組模擬地震后的救護(hù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移和運(yùn)用能力。教師播放動(dòng)畫短片，短片展示了消防員英勇深入震區(qū)的過(guò)程。之后學(xué)生分組扮演消防員和傷員開展救援，每個(gè)小組各派出兩名學(xué)生演示救援過(guò)程。每個(gè)小組填寫教師提前準(zhǔn)備好的繪本，學(xué)生按照自己小組分到的繪本內(nèi)容進(jìn)行填寫，教師把學(xué)生的繪本裝訂成冊(cè)，課后在班級(jí)傳閱。

繪本是第一頁(yè)主題“Make picture books（繪本）about how to protect others in an earthquake.”第二頁(yè)和第三頁(yè)分析主題是“Many earthquakes happen every year.Many people died in these earthquakes because they did not get help.Knowing some ways to protect others will help to keep them safe in the earthquake.”為了解決問(wèn)題，學(xué)生靈活地把自救措施運(yùn)用在救護(hù)他人上面，“First，you should learn to stay calm.”“You should keep yourself safe first.”“You can call others for more help.”“Check his or her head and neck.”“Take him/her away from windows，tall furniture or anything.”“Get away from buildings and trees and bring him or her to safe place.”繪本形式新穎，課堂氛圍活躍，學(xué)生在活動(dòng)中不僅鞏固了語(yǔ)篇內(nèi)容，而且通過(guò)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”鍛煉了思維能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，體會(huì)了互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的精神。

4.挖掘主旨寓意，培養(yǎng)文化品格

閱讀教學(xué)最核心的東西需要教師和學(xué)生一起去創(chuàng)造和生成。教師要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，深入挖掘文本的文化內(nèi)涵并提出問(wèn)題，比如：這個(gè)文本背后展現(xiàn)了什么可貴的品質(zhì)和精神？體現(xiàn)了什么樣的價(jià)值觀？文化品格不一定是局限在本國(guó)文化或者外國(guó)文化，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互相尊重、求同存異的大觀念。

本課主題是地震中的自我防護(hù)和幫助別人。教師展示了兩張圖片（如圖2～3），一張是地震應(yīng)急包，一張是2020年新冠疫情中，中國(guó)政府發(fā)給海外留學(xué)生的健康包。學(xué)生提出健康包背后是國(guó)家對(duì)留學(xué)生的深切關(guān)懷。通過(guò)小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類命運(yùn)共同體的信念：就像地震中不僅要自救也要救人一樣，此次疫情中國(guó)不僅關(guān)愛自己國(guó)籍的學(xué)子，更是向全世界伸出援手，對(duì)疫情嚴(yán)重的國(guó)家給予醫(yī)療物資和醫(yī)療援助，中國(guó)在這次疫情中的表現(xiàn)受到國(guó)際范圍內(nèi)的廣泛好評(píng)，因?yàn)槿祟愂且粋€(gè)命運(yùn)共同體，尤其是在重大災(zāi)難危機(jī)面前，要互幫互助、共渡難關(guān)。

圖2

圖3

四、結(jié)語(yǔ)

“讀—思—言”深層閱讀教學(xué)模式告訴我們，深層閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生在閱讀中充分接收文本信息，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得獨(dú)立表達(dá)技能，發(fā)展優(yōu)秀文化觀念，收獲認(rèn)識(shí)、分析、探究、解決能力。結(jié)合語(yǔ)篇解讀的層次來(lái)看，“讀—思—言”模式依然沒(méi)有脫離語(yǔ)篇的中心地位。許多教師缺乏語(yǔ)篇理解能力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)普遍停留在淺層。本文以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2 Section C為例，說(shuō)明了閱讀微技能是落實(shí)語(yǔ)篇解讀層次、實(shí)現(xiàn)深層閱讀教學(xué)的有效手段。在“讀—思—言”教學(xué)模式的啟發(fā)下，一線教師要學(xué)會(huì)將語(yǔ)篇解讀和閱讀微技能教學(xué)結(jié)合起來(lái)。