“讀思言”模型融入初中英語概要寫作的實踐探索

胡朝暉

（福州金山中學，福建福州 350009）

一、基于“讀思言”閱讀模型的初中英語課堂教學和融入概要寫作的可能性

概要寫作是2021年將適用于福建省新高考的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》（下稱《考試說明》）中的兩種新型寫作題型之一，要求考生依據(jù)提供的一篇350詞以內(nèi)的短文寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要，滿分25分［1］。概要寫作難度很大，考察學生的信息批判、選擇、分析和概括等高階思維能力。黃遠振和蘭春壽認為閱讀與思維密不可分，兩者既是學習方式，也是學習過程，更是學習目標，強調(diào)思維的可視化產(chǎn)出，這種產(chǎn)出即“言知”（Read to articulate）［2］是指用言說或書寫方式表達出隱性的思維結(jié)果。為此他們?yōu)槌踔杏⒄Z深層閱讀建構(gòu)了“讀思言”模型，核心內(nèi)容含“讀”（導讀、默讀、朗讀）的環(huán)節(jié)、“思”（思索、探究、交流）的過程和“言”（說和寫）的實踐。其中讀是學習者接觸相對真實的目的語言環(huán)境的環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是識記詞語，理解篇章結(jié)構(gòu)，增進閱讀能力；思是學習者訓練解碼策略，發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)；言是思維個性化、條理化、結(jié)構(gòu)化的過程，也是運用編碼策略以口頭形式或書面形式產(chǎn)出的環(huán)節(jié)［3］。思維層面上來說，概要寫作把語言輸入和輸出整合到同一語境中，屬于“閱讀+寫作”的復(fù)合型讀寫任務(wù)［4］，是訓練學生思維由低階向高階發(fā)展的很好抓手，和“讀思言”發(fā)展思維一致。培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧層面上看，高考概要寫作和初中英語寫作教學也有共通性，如：（1）辨識主題句，區(qū)分支撐性觀點與結(jié)論；（2）學習體裁知識，了解不同體裁與語篇使用的不同寫作方法；（3）學習上下文銜接手段，提高解讀文本與寫作的能力。綜上，“讀思言”模式的“言”如果選擇書面形式的產(chǎn)出，概要寫作的“閱讀+寫作”的復(fù)合型讀寫任務(wù)性質(zhì)就可以與之融合。

二、運用于本課例設(shè)計的讀思言模型構(gòu)念之目的型教學模式

為了探索概要寫作融于讀思言閱讀模型的課堂，有必要更進一步了解“讀思言的讀寫教學的心智模型”。這種模型構(gòu)念和閱讀的思維觀、目的觀、能力觀、理解觀和努力觀互相作用、協(xié)同合作，共同聚焦發(fā)展學科核心素養(yǎng)的深層閱讀。［2］該構(gòu)念簡潔，容易復(fù)制，可以根據(jù)學生水平、閱讀目的或文本題材特點，靈活選用某種模式進行課堂實踐。其中，讀思言構(gòu)念目的觀，強調(diào)閱讀教學“獲知—認知—言知”三重目的。獲知（Read to know），即通過閱讀獲取言語信息，理解文本詞語，獲得語篇的事實觀點或故事情節(jié)；認知（Read to learn），即閱讀中運用整合知識、梳理結(jié)構(gòu)、提取意義、捕捉主線等認知策略，理解詞語的多義性與語言的文化性，解讀文本意義；言知（Read to articulate），即把所學知識與自身經(jīng)驗和體驗對接貫通起來，把所讀所思所聞用言說或書寫方式表達出來，使隱性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的言語［2］。根據(jù)所選的教材文本，教師采用這一種模式進行教學實踐，其中言的部分融入了概要寫作的設(shè)計。

三、初中英語“讀思言”閱讀教學課堂實例

（一）教材分析

1.教學內(nèi)容

仁愛版八上Unit 2 Topic 1 Section C閱讀課，話題屬于人與社會的“安全與救護”中意外項目，語法是用提建議來表達對他人健康的關(guān)心，主題是告誡學生要健康運動和發(fā)生意外要互相幫助。該文本設(shè)1-2-3三項內(nèi)容。其中，主要文本1a是配六幅圖的故事，屬記敘文，全文172字，分5段。大意是Michael在公園玩滑板受傷其他的三個孩子叫的士送他去醫(yī)院，醫(yī)生給他一些藥并建議他休息一周后孩子們幫助他離開醫(yī)院。圍繞故事，教材還安排有四個任務(wù)：把各個人物做的動作歸類的1b，借助1b的短語復(fù)述課文的1c，用should（not）/had better（not）改寫祈使句給Michael提建議的1d和根據(jù)故事分角色編演對話重現(xiàn)故事的2，3是幫助Michael完成請假條。

教師把本課重難點定為引導學生選擇關(guān)鍵動詞進行概寫故事，以培養(yǎng)學生注意安全，保持冷靜互相幫助的文化品格并對教材做了取舍。首先，擱置3寫請假條的內(nèi)容，減輕學生認知負擔；其次，讀思教學圍繞課文1a/1b和改為借助課文圖片和思維導圖復(fù)述故事的1c展開。最后，把1d的“寫”祈使句給建議的內(nèi)容改為“說”一句話建議。

2.詞語分布

本模塊的生詞詞組11個，其中while，cry，taxi，xray，serious，check和短語take care of是課標所列詞匯，skateboard，pill，sincerely為非課標詞匯。根據(jù)“讀思言”理論的“無須呈現(xiàn)和講解所有的新詞語，應(yīng)給學生一些‘思維留白’”［3］，把本節(jié)課的重點學習詞匯定為while，serious和check。

3.語法結(jié)構(gòu)

本課語法是用情態(tài)動詞should（not）/had better（not）提建議，這個語法點在七下U8 T2已經(jīng)出現(xiàn)過，屬于復(fù)習。

（二）設(shè)計思路

根據(jù)讀思言構(gòu)念目的型閱讀模式，教學過程分讀后獲知（讀）、強化認知（思）、言語表達（言）三個環(huán)節(jié)，引導學生深度學習，達到獲知、認知、言知之目的，其中在言語表達部分融合概要寫作的訓練，把“學生閱讀理解課文后，能夠用自己的話、加上適當?shù)倪B接詞用60個左右詞概寫故事并給Michael一條適當?shù)慕ㄗh”定位為輸出結(jié)果進行逆向設(shè)計，在三個環(huán)節(jié)設(shè)計相匹配的課堂活動，最后把學生書寫的言語作為可視化思維產(chǎn)品及評估學習結(jié)果之證據(jù)。

（三）教學過程

1.讀的環(huán)節(jié)（Read to know）

觀看中國傳統(tǒng)文化小故事《司馬光砸缸救小伙伴（Sima Guang broke the Clay Pot）》的小故事導入主題詞Safety和主題句Safety must come first when playing。進入讀的三個活動。任務(wù)1是看圖預(yù)測故事后排序。然后跳讀后核對答案，整體了解故事的大致發(fā)展。任務(wù)2是掃讀選擇各個人物做的對應(yīng)動作來理解故事細節(jié)，即1b。教材列出的動詞用原型，教師提醒學生回答要用過去式并且引導學生按照chant的節(jié)奏讀2遍文本涉及的不規(guī)則動詞的過去式，再用完整句子如Michael fell down.來回答各個人物做的事情。在此處用有語境的句子學習本課三個新詞匯while，serious和check的一詞多義。如學習while給出的句子是：Sima Guang was thinking calmly while（conj.當......的時候）the other children were crying for help.And after a short while（n.一會兒）he picked up a stone and broke the clay pot.任務(wù)3是看視頻選后選最佳故事標題（A.An Accident B.Keeping Safe C.Seeing a Doctor），檢測學生的歸納能力，培養(yǎng)概括性思維。學生明確最佳標題后，提問學生如何講述An Accident以完成思維導圖（圖1）來習得記敘文的幾個要素what，when，where，who，how和why。其中Why the writer wrote it（=What can we learn）？的問題是開放性的，回答Don’t do dangerous actions when playing./Safety must come first./Friends need to help each other./When an accident happens，we should keep calm/call 110...as soon as possible./We should know about first aid.這些都可以，旨在引導學生正確的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)文化品格，也為下一步寫作任務(wù)中的寫建議搭腳手架。在提問學生完成圖1的思維導圖的過程中同時寫下本課的板書（圖2），提醒學生看板書理解文章的敘述邏輯和時間次序，接著學生大聲朗讀故事。

圖1

2.思的環(huán)節(jié)（Read to think）

本環(huán)節(jié)設(shè)計2個活動。第一個活動為第二個活動做鋪墊，比較簡單，要求學生在準確找出每幅圖的句子的基礎(chǔ)上劃出每個句子的動詞。第二個任務(wù)“寫閱讀單1”要求學生根據(jù)閱讀單（見圖3）提示，選用一個動詞組成一句話概要描述每一幅圖。這個任務(wù)要求學生啟動對比思辨思維，深層理解文本，加工言語信息，表達個體思想，是本節(jié)課的難點。為了降低難度，教師對某些圖給出供參考選擇的動詞選項（如圖3 Picture 2句子部分），說明答案不唯一，鼓勵言之有理，激發(fā)學生的批判性思維，并在第一二幅圖先引導示范。圖3是學生課堂作業(yè)，其中Picture 3那一欄有學生課上記錄不同答案的痕跡。

圖2

Checklist2（任務(wù)單2）在上表的基礎(chǔ)上加上連接詞概述這個故事，字數(shù)在60個以內(nèi)。（供選用的連接詞：while，and，but，then，soon，so，quickly，unluckily，luckily，after…，finally，…）

圖3

3.言的環(huán)節(jié)（Read to articulate）

本環(huán)節(jié)設(shè)三個活動。第一個活動為角色扮演，學生隨機抽取一個身份（Michael的老師/父親/同學的身份），就他受傷后給他建議，訓練語用能力與關(guān)心同情他人的品格，指導學生選一句寫在Checklist 2的suggestion位置。第二個活動是教師做口頭簡述故事的示范。教師用板書里的連詞while，soon，luckily，finally來關(guān)聯(lián)故事邏輯，最后加上一句建議或者評論。教師復(fù)述如下：Michael had an accident while playing in the park with other kids.His friends sent him to a hospital by taxi soon.Luckily he didn’t hurt seriously.Finally，the friends helped him go home.From this story we learn that safety must come first when playing.（49詞）。第三個活動是學生獨立完成Checklist 2，然后教師選取1-2位進行評價反饋。

4.課后作業(yè)

教師要求學生在Checklist 2的基礎(chǔ)上用不超過60詞再次概寫全篇故事，要求情節(jié)簡潔完整、邏輯合理。

四、結(jié)語

本課例運用“讀思言模式”來設(shè)計初中讀寫課堂教學，目標是學生能概寫故事，達成文化品格。課后對部分學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上完這節(jié)后他們知道了概寫故事中不宜寫人物對話；故事寫作一定要有銜接詞來使故事邏輯關(guān)系合理；講述故事要寫清幾個W以及通過司馬光砸缸的故事和本故事記住了“安全第一”。此外教師有一些體會：一是這種“讀思言”模式的概要寫作指導要用于適當?shù)奈谋?，比如這篇沒有主題句的配圖長記敘文，故事貼近學生年齡，生動易懂，“讀”的難度較低；二是教師布置初中生的復(fù)述故事任務(wù)時，用少于60個字的要求可以引導他們反復(fù)推敲選取要點信息，訓練他們的信息批判、選擇、分析和概括等高階思維能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。