指向縣域高中補(bǔ)償式教育公平的學(xué)農(nóng)基地課程開發(fā)研究

陳建明 洪耀輝 陳亞杰 郭月斌

（龍海第一中學(xué)，福建龍海 363100）

“促進(jìn)公平”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的重要工作方針，是國家的基本教育政策。［1］縣域高中與大城市高中有著教育起點(diǎn)、教育過程的不對等及顯著的機(jī)會不公平?？h域高中想突破解決教育公平問題，應(yīng)加大投入，把重點(diǎn)集中在尋找、借助、共享、創(chuàng)造各種教育資源，縮小教育過程不公平差距問題。在無法改變學(xué)生背景的前提下，縣域高中應(yīng)創(chuàng)造更多教育資源縮小城鄉(xiāng)起點(diǎn)、過程差距。而校本課程的開發(fā)是重要抓手之一?；趯W(xué)生的實(shí)際需求，開發(fā)實(shí)施適合學(xué)生的課程是校本課程存在的真實(shí)意義。［2］

根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，龍海第一中學(xué)決定開發(fā)勞動教育的校本課程。然而，我們不得不直面教育資源與學(xué)生背景等縣域高中開展勞動教育的突出問題。縣域高中由于受地域的劃分影響，難免存在起點(diǎn)較低、體制不暢、機(jī)制不活、觀念不新、管理不善等諸多弊端，導(dǎo)致無法建立公平合理的學(xué)校資源管理制度、教師管理評價(jià)制度、促進(jìn)全體學(xué)生平等差異發(fā)展的評價(jià)機(jī)制?？h域高中學(xué)生生源比較混雜，主要是本城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生，還有少數(shù)務(wù)工群體生源?？h城生源從小受到較為全面的系統(tǒng)教育，發(fā)展比較全面，而農(nóng)村及外來務(wù)工生源學(xué)習(xí)具有隨意性，各科成績不均衡，五育并舉教育方面尤為缺失。勞動教育公平問題赤裸裸展現(xiàn)出來。

基于以上綜合因素，課題自確定以來，學(xué)校致力于解決校本課程的“虛構(gòu)化”，讓綜合素質(zhì)評價(jià)助推勞動教育落地生根，切實(shí)補(bǔ)償勞動教育不公平短板。

一、學(xué)農(nóng)基地建設(shè)：使補(bǔ)償式教育公平成為可能

按照個體特征進(jìn)行分割的教育資源，其配置范圍具有狹窄性和職業(yè)獲得的差距，一同成為造成教育不公平的主要因素。［3］要讓勞動教育在學(xué)校落地，首先要資源享有公平，若無基地實(shí)踐，一切皆為紙上談兵。以勞動教育為媒介，通過實(shí)踐與科普的互動，將實(shí)踐操作的精髓與科普知識融入勞動教育中，打造成具有“本土特色、人文品讀、實(shí)踐科普互動”的勞動教育個性化基地——學(xué)農(nóng)基地。

自課題申報(bào)以來，學(xué)校斥資137.7萬元建設(shè)學(xué)農(nóng)基地，作為勞動教育主陣地。學(xué)農(nóng)基地占地7533平方米，內(nèi)含七大功能區(qū)（池塘區(qū)、旱田區(qū)、水田區(qū)、組培室陽光房、草藥區(qū)、蔬果區(qū)、堆肥區(qū)），建成一個以勞動實(shí)踐教育為主，集科普教育、環(huán)保教育、法紀(jì)教育、心理健康教育于一體的中學(xué)生社會綜合實(shí)踐教育基地和思想道德教育基地。2019年11月，入選“福建省首批百個中小學(xué)勞動教育實(shí)踐特色項(xiàng)目”。日前基地種植蔬菜21種，果樹16種，中草藥8種，水稻、四大家魚養(yǎng)殖品類齊全。切分58塊蔬菜種植區(qū)、200多棵果樹，從蔬菜種植、病蟲害防治、果樹栽培、菌類培植等豐富學(xué)生的勞動知識，拓展學(xué)生的勞動實(shí)踐。

二、學(xué)農(nóng)基地校本課程設(shè)置：從根源補(bǔ)償教育公平短板

開發(fā)和編寫有關(guān)學(xué)農(nóng)基地體驗(yàn)活動的校本教材，形成課程體系，通過校本課程的設(shè)置從根源上解決補(bǔ)償式教育公平問題。借助各種課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)生下地收割稻田、播種施肥等農(nóng)活，體驗(yàn)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”真實(shí)感受。遵循學(xué)生成長規(guī)律，將勞動體驗(yàn)、勞動實(shí)踐融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，貫穿培養(yǎng)全程，扎實(shí)推進(jìn)勞動教育全覆蓋。農(nóng)村學(xué)生能夠通過理論課程達(dá)成實(shí)踐到理論的提升。與此同時引導(dǎo)師生實(shí)現(xiàn)課題化研究，引領(lǐng)基地發(fā)展方向，開展基地資源優(yōu)勢，拓展基地教育功能。以教科研促進(jìn)勞技實(shí)踐教學(xué)，不斷提升教育教學(xué)品位，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)科研課題深化，“基于勞動教育的高中生物校本課程開發(fā)”被福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題立項(xiàng)，從理論指導(dǎo)基地的建設(shè)發(fā)展，解決與大城市在教育理論水平、教育實(shí)踐活動等存在差距的問題。

學(xué)農(nóng)礪心志，實(shí)踐出真知。學(xué)農(nóng)基地通過一段時間的勞動實(shí)踐運(yùn)作，不僅順暢地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程體系，還增設(shè)不少“隱形課程”，實(shí)現(xiàn)基地實(shí)踐的增值。學(xué)子在勞作中真切地體悟到《朱子家訓(xùn)》“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”所蘊(yùn)含的深意，懂得尊重勞動，學(xué)會吃苦耐勞，磨礪鋼鐵意志，同時樹立與人合作和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。因勞動實(shí)踐真實(shí)體驗(yàn)引發(fā)文學(xué)愛好者紛紛為勞作寫詩賦詞。如校長陳建明《刈稻記》：“刈稻葉黃時，尺稈離根土。未雨無晴汗透膚，穗滿三分路。不計(jì)谷豐盈，只在勞筋骨。式式招招仿老叔，笑彎斜坡樹”。學(xué)校文學(xué)社團(tuán)以勞動實(shí)踐為主題舉行作文寫作比賽，收獲更多的驚喜。如：“雖然偶爾能見到土地，但我從未如此親近它”“幼時雖曾與爺爺躬耘于田野，卻也不及眼前學(xué)農(nóng)基地的勝狀，一個個迅敏的身影在田野里撒下青春與活力”“勞動過后，看著土地?zé)ㄈ灰恍拢瑥膩y草雜生變成井然有序，我們心情愉悅許多，喝的水都變得甘甜”。英語組莊晨老師帶領(lǐng)學(xué)生參加勞動實(shí)踐，從實(shí)踐中把英語教學(xué)的語法、詞匯等運(yùn)用在日常勞作中，成為學(xué)生口中“喂魚阿伯的英語”，使學(xué)生在勞動中快樂學(xué)習(xí)。

圖1 “喂魚阿伯”的英語

三、全員參與勞動實(shí)踐：使補(bǔ)償式教育公平落地

基地建成后，學(xué)校馬上制定《龍海一中學(xué)農(nóng)基地管理規(guī)定》《龍海一中學(xué)生勞動實(shí)踐規(guī)定》《龍海一中學(xué)農(nóng)基地組織機(jī)構(gòu)與工作職責(zé)》等規(guī)定?；赜忻鞔_的生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)工具、生產(chǎn)活動、勞動成果、安全生產(chǎn)等管理規(guī)定，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，分塊到位，職責(zé)明確。分塊到班級，形成班級責(zé)任，形成以班級為單位的勞動責(zé)任地，解決勞動實(shí)踐教育“分配”“再分配”公平問題。讓每個班級每個學(xué)生都能參與實(shí)踐活動。并具體安排每班學(xué)生固定時間進(jìn)行勞動實(shí)踐，讓學(xué)生拿起鋤頭，戴著草帽，卷起褲管，真實(shí)下田下地除草，除害蟲，體驗(yàn)勞動的艱辛與收獲的喜悅。每周安排2課時時間進(jìn)行實(shí)踐，特別針對城市學(xué)生群體每周安排4課時的勞動實(shí)踐課進(jìn)行補(bǔ)償式教育，以達(dá)教育公平的效果。讓勞動實(shí)踐與其他課程一樣，形成一種固定機(jī)制正常運(yùn)作，保證學(xué)生全員參與勞動實(shí)踐。

圖2 學(xué)生在收割稻谷

四、勞動教育評價(jià)體系：為補(bǔ)償式教育公平保駕護(hù)航

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是新一輪高考綜合改革實(shí)現(xiàn)多維度評價(jià)的依據(jù)之一，其指標(biāo)的設(shè)計(jì)與運(yùn)行總體而言具有城市化傾向，不利于來自農(nóng)村貧困地區(qū)的弱勢高中生，有可能進(jìn)一步擴(kuò)大城鄉(xiāng)學(xué)生的差距。［4］本研究中學(xué)生在學(xué)農(nóng)基地實(shí)踐的可視化及評價(jià)體系的完整性，可消除因個人因素產(chǎn)生評價(jià)誤差。補(bǔ)償因不同群體依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)得到非標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，減少對學(xué)生的高考錄取及將來發(fā)展產(chǎn)生的誤差參數(shù)。

為了校本課程能長期有序有效發(fā)展，建立與之匹配評價(jià)體系。把學(xué)生勞動過程及勞動成果納入綜合素質(zhì)評價(jià)體系，同時建立獎勵機(jī)制，對勞動態(tài)度、勞動過程、勞動成果等進(jìn)行綜合評比，產(chǎn)生一、二、三等獎，對班級及學(xué)生個體進(jìn)行獎勵，為校本課程的順利實(shí)行提供保障。

五、學(xué)生超市：讓補(bǔ)償式教育公平可持續(xù)發(fā)展

勞動實(shí)踐必然有成果，而成果的分配是學(xué)農(nóng)基地可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。繼學(xué)農(nóng)基地管理規(guī)定等制度形成后，學(xué)校立即成立與之匹配的學(xué)生超市，并形成《龍海一中學(xué)生超市管理規(guī)定》《龍海一中學(xué)生學(xué)農(nóng)基地、學(xué)生超市獎勵章程》。

圖3 學(xué)生超市外景

學(xué)生超市與普通居民超市類似又有不同，設(shè)有崗位職責(zé)。主管教師作為學(xué)生超市的負(fù)責(zé)人和管理者，制定經(jīng)營目標(biāo)和方針，協(xié)調(diào)各部門之間的工作，保證學(xué)生超市正常營運(yùn)，做好資金、商品管理、定期盤點(diǎn)、結(jié)算，向?qū)W校匯報(bào)工作情況。同時設(shè)有店長、副店長、倉儲部部長、財(cái)務(wù)部部長、人力資源部部長等職位，由學(xué)生承擔(dān)，具體負(fù)責(zé)整個超市的營運(yùn)工作。每學(xué)期結(jié)算一次，將收入資金獎勵在整個勞動實(shí)踐過程表現(xiàn)優(yōu)異的班級與個人，部分用于獎勵貧困學(xué)生，真實(shí)讓學(xué)生體會勞有所得的成就感，并切實(shí)體會“粒粒皆辛苦”感受。

學(xué)生超市運(yùn)營是學(xué)校特色辦學(xué)的一大亮點(diǎn)，它由學(xué)生志愿者擔(dān)任售貨員，把學(xué)生在學(xué)農(nóng)基地自耕自采的蔬菜瓜果賣給顧客——教師，教師憑校園卡刷取，售貨所得資金一部分用于獎勵學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯的同學(xué)，一部分資助生活比較困難又熱愛學(xué)習(xí)的同學(xué)；在超市運(yùn)營中，師生角色互換，體現(xiàn)了新時期勞動教育的新風(fēng)尚，不僅給學(xué)生提供了勞動實(shí)踐的機(jī)會，更展現(xiàn)了學(xué)校多彩的課余文化生活。

實(shí)踐表明，在學(xué)生的個性發(fā)展方面，校本課程能更好地滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，體現(xiàn)勞動教育的育人價(jià)值。在課程實(shí)施路徑上，縣域高中開始關(guān)注起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平的綜合作用，提升教育公平的整體性。［5］當(dāng)前，“有質(zhì)量的教育公平”成為世界各國教育發(fā)展的共同趨勢，也成為我國社會各界關(guān)注的一個焦點(diǎn)?？h域高中應(yīng)堅(jiān)持以教育公平的內(nèi)涵和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，建立實(shí)際可操作性的教育評價(jià)指標(biāo)體系，切實(shí)探索補(bǔ)償式教育公平的路徑，突出教育公平的現(xiàn)實(shí)意義。