地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

李保紅

摘 要：地方高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下大學(xué)生生存與發(fā)展的需要，也是我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和高等教育綜合改革的必然要求。應(yīng)用管理學(xué)中“技術(shù)路線圖”這種戰(zhàn)略管理與規(guī)劃工具，從結(jié)構(gòu)路徑、技術(shù)路徑、制度路徑三個(gè)方面探討地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑：構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路線圖；改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制。

關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.037

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，大學(xué)生生存與發(fā)展不可或缺的素質(zhì)，也是當(dāng)代大學(xué)精神的必然要求。黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。作為正在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方高校，要充分結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極探索科學(xué)有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，為推進(jìn) “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，促進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才支撐。

1 結(jié)構(gòu)路徑：科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路線圖

1.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，課題組經(jīng)過(guò)充分討論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，而且還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學(xué)的塑造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式選擇。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向潛能開發(fā)，將知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)有效融合，將理論教學(xué)與技能培養(yǎng)有效融合，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有效融合，努力做到 “素質(zhì)型”與 “職業(yè)型”的統(tǒng)籌兼顧。

1.2 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路線圖的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在制定和實(shí)施工作中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）分類施教原則。一是面向全體學(xué)生開展“通識(shí)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，在學(xué)生的心中播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子、傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“遺傳代碼”；二是結(jié)合各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開展“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)；三是針對(duì)有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，開辦創(chuàng)業(yè)能力提高班，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)管理教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。

（2）結(jié)合專業(yè)原則。大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)最重要的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)是自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，因此，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想“嵌入到”專業(yè)教育中。一方面以創(chuàng)業(yè)教育的新理念為指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)教育的改革與發(fā)展；另一方面，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需要開發(fā)多樣化的學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施平臺(tái)和發(fā)力空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（3）實(shí)踐導(dǎo)向原則。第一，要面向全球產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，結(jié)合學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，設(shè)置具有鮮明時(shí)代特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；第二，根據(jù)企業(yè)的創(chuàng)辦過(guò)程和規(guī)律，從著力解決大學(xué)生面臨實(shí)際問(wèn)題的角度安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；第三要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類課程，并依托創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)或相關(guān)社團(tuán)，組織學(xué)生開展多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)論壇、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等，從而搭建起供學(xué)生邊學(xué)邊練、邊學(xué)邊干、以學(xué)促做的實(shí)踐育人體系。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路線圖的框架

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)和能力可以分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能三個(gè)維度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)、意向、精神、品德等主觀要素；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的因素，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有決定性的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)要素的總和，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能體系，是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備的技能總和，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本手段和技能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神體系主要可通過(guò)精神激勵(lì)與思想引領(lǐng)進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要可通過(guò)學(xué)習(xí)而獲??；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能主要通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)而積累。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可分為三大課程模塊，包括“通識(shí)型”課程、 “嵌入型”課程、 “實(shí)戰(zhàn)型”課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路線圖框架如圖1所示。

2 技術(shù)路徑：改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

要堅(jiān)持 “素質(zhì)型”與“職業(yè)型”的統(tǒng)籌兼顧：一方面面對(duì)全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，開拓性思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式；另一方面對(duì)部分有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生分類施教，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育，通過(guò)技能培訓(xùn)，提升其創(chuàng)造就業(yè)崗位或創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)體的能力。

2.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多學(xué)科交叉融合，在實(shí)施過(guò)程中，不僅需要跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)置和資源共享，而且還需與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)跨界融合，建立協(xié)同教育模式：校政協(xié)同，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持與保障體系。校校協(xié)同，共同研發(fā)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)；校企協(xié)同，聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；院系協(xié)同，跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合開發(fā) “嵌入式”專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。

2.3 構(gòu)建“分層次、模塊化、依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接”的課程體系

面向不同層次學(xué)生的課程體系可分三個(gè)模塊：面向全體學(xué)生的“通識(shí)型”課程、面向不同學(xué)科學(xué)生的“嵌入型”課程、針對(duì)有明確創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)型”課程。“通識(shí)型”教育課程要包括：職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，可作為全校公共必修課，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)“ 創(chuàng)業(yè)精神”、植入“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，形成 “想創(chuàng)業(yè)”的理念?！扒度胄汀苯逃n程是通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想“嵌入”各專業(yè)，由相關(guān)院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)的專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)選修課程。其主要目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)技能產(chǎn)生強(qiáng)烈的“要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”愿望?！皩?shí)戰(zhàn)型”課程，主要是圍繞創(chuàng)辦和管理新企業(yè)或新事業(yè)的過(guò)程開發(fā)的實(shí)務(wù)類課程及創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、仿真模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類課程，如“風(fēng)險(xiǎn)投資與企業(yè)融資”、“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”等，其主要目標(biāo)是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，掌握 “能創(chuàng)業(yè)”的技能。endprint

2.4 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較偏重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性重視不夠。為克服這個(gè)弊端，課題組提出以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。其一， 要根據(jù)各層次培養(yǎng)目標(biāo)，高度關(guān)注現(xiàn)實(shí)、緊跟時(shí)代的變化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；其二，教學(xué)內(nèi)容要集知識(shí)性、仿真性、實(shí)用性、可操作性為一體，充分反映未來(lái)創(chuàng)業(yè)的真實(shí)世界； 其三，課程內(nèi)容采用模塊化結(jié)構(gòu)，主要由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊組成，刪除空洞的說(shuō)教，注重啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

2.5 更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法

樹立以學(xué)生為本的理念，老師通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主決策和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)等方法，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。在教學(xué)過(guò)程中，可采用案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、情景模擬法、角色扮演法、小組討論法等多樣化的教學(xué)方法。同時(shí)，開展豐富多彩的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂”，如組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，營(yíng)造“我創(chuàng)業(yè)、我自豪”的濃厚氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3 制度路徑：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織體系

完善的組織體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效的根本保障。是改變目前很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面職能分割、權(quán)責(zé)分離、資源分散、管理混亂的局面的客觀需要。

充分論證，做好頂層設(shè)計(jì)，由學(xué)校構(gòu)建起主導(dǎo)和統(tǒng)籌作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心，對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)制定全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理框架和人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一配置和協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“通識(shí)型”公共必修課，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；對(duì)外通過(guò)與政府部門、企事業(yè)單位、兄弟院校、行業(yè)協(xié)會(huì)等廣泛開展聯(lián)系，為開展創(chuàng)業(yè)教育爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持。

應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)院要成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，負(fù)責(zé)本學(xué)院“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的建設(shè)和教學(xué)、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，與創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“引擎”是建設(shè)一支具有深厚理論基礎(chǔ)和豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。第一，在校內(nèi)選拔一批具有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師。通過(guò)專業(yè)化的進(jìn)修和培訓(xùn)、支持教師到企業(yè)掛職鍛煉、出國(guó)進(jìn)修或訪學(xué)等途徑，不斷提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)水平。第二，聘請(qǐng)熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師、舉辦創(chuàng)業(yè)講座、開辦創(chuàng)業(yè)論壇等。第三，實(shí)施教師崗位分類管理和分類評(píng)估，對(duì)進(jìn)入不同崗位教師采用不同的定位和不同的考核要求，充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育政策支持體系

要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展， 需要政策支持、資金支持等作為保障。第一，學(xué)校根據(jù)教育部的要求修訂和完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案。第二，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“通識(shí)型”公共必修課學(xué)分、“嵌入型”、“實(shí)戰(zhàn)型”選修課學(xué)分、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專利、自主創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新學(xué)分。實(shí)施彈性學(xué)制，支持學(xué)生在一定期限內(nèi)休學(xué)創(chuàng)業(yè)。第三，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基金，以多種形式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行精神激勵(lì)和資金支持。第四，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，納入高校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得扎實(shí)成效。

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