教師如何幫助“學(xué)困生”提升自我效能感

陳和菊

摘要： 一般而言“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度消極、自信心不足，部分原因就是自我效能感不高。本文就此提出了三條建議，以幫助教師提高“學(xué)困生”的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生、自我效能感

一、 引言

不難發(fā)現(xiàn)，課堂上存在著這樣一類學(xué)生：他們成績(jī)一般，甚至是偏下，上課時(shí)總是規(guī)避和老師的眼神交流和口頭交流;害怕回答問(wèn)題;心理上比較自卑;學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生。于這些學(xué)生而言，其“自我效能感”普遍較低[1]，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠，缺乏自信心。

“學(xué)困生”的低自我效能感將會(huì)很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)于困難的態(tài)度;而高自我效能感的學(xué)生則會(huì)傾向于在學(xué)業(yè)活動(dòng)中努力堅(jiān)持，克服困難。因此，教師有責(zé)任幫助“學(xué)困生”提升其自我效能感，幫助他們培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

二、 對(duì)“低自我效能感”學(xué)生的教育措施

據(jù)研究，教師支持和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的自我效能感有顯著的正向影響[3]，所以教師作為學(xué)?；顒?dòng)的主要參與者，應(yīng)更加重視學(xué)習(xí)者的情感因素，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，給予支持。

（一） 把握課堂時(shí)間，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

心理學(xué)家馬斯洛曾提出“內(nèi)在學(xué)習(xí)”的概念，即依靠學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，充分開(kāi)發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)[4]，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)模式會(huì)促使學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，所以教師在課堂上，應(yīng)該幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。

首先，在做教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的安排時(shí)，教師應(yīng)先分析教材特征，預(yù)測(cè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需全面、深層地分析教學(xué)材料，充分了解教材，準(zhǔn)確把握特征，在此基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，以此設(shè)計(jì)有層次性和針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師們應(yīng)關(guān)注到閱讀的微目標(biāo)，比如說(shuō)培養(yǎng)閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維等等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需分析就閱讀材料的體裁、功能、結(jié)構(gòu)、主旨等方面的內(nèi)容，再設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有所收獲。

其次，教師應(yīng)注意提問(wèn)方式，利用多種教學(xué)方法。合格的教師應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生，給與所有學(xué)生同等的關(guān)愛(ài)和關(guān)心。一方面，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提問(wèn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的思考。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要難易結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，設(shè)置情景，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂之中;除此之外，這還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中要使用多種不同的教學(xué)方法，切不可將教學(xué)程序化和步驟固定化，因?yàn)槿羰沁@樣，學(xué)生將會(huì)喪失對(duì)課堂和學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而造成學(xué)生消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要做到評(píng)價(jià)的多樣化，使用豐富的鼓勵(lì)語(yǔ)。多數(shù)“學(xué)困生”都不敢在課堂上回答問(wèn)題，就是因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤，被老師批評(píng)，所以很多時(shí)候就算他們知道答案，也不會(huì)想要回答。因此，教師在課堂上有多使用積極正向的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

（二） 利用課后服務(wù)，加強(qiáng)師生交流

根據(jù)教育部發(fā)布的通知，義務(wù)教育階段將全面實(shí)行“5+2”這一新模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)兩個(gè)小時(shí)，這無(wú)疑是一個(gè)促進(jìn)師生交流的良好平臺(tái)和機(jī)會(huì)。對(duì)于“學(xué)困生”群體來(lái)說(shuō)，他們?cè)跍?zhǔn)確表達(dá)、溝通交流等方面的能力也相對(duì)較弱，這不僅僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。因此，教師要充分利用好課后服務(wù)的時(shí)間，在班級(jí)里營(yíng)造出一種輕松愉快的氛圍，讓課后服務(wù)不僅僅為學(xué)習(xí)和成績(jī)服務(wù)，也為班級(jí)整體氛圍和學(xué)生的其他智能服務(wù)。

良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓所有學(xué)生都朝著一個(gè)方向努力，也會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有一定的目標(biāo)，所以教師要利用好課后服務(wù)時(shí)間和同學(xué)們溝通交流，用朋友的身份去了解“學(xué)困生”的真實(shí)想法和內(nèi)心感受，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。除此之外，教師們還可用朋友的身份擴(kuò)大對(duì)困難學(xué)生的支持和關(guān)愛(ài)，將其滲透到學(xué)生的生活之中。

（三） 引導(dǎo)同伴互助，營(yíng)造活躍氣氛

同伴關(guān)系是指學(xué)生之間在學(xué)校交往中建立的一種人際關(guān)系，它以獨(dú)特且重要的方式塑造著學(xué)生個(gè)體的個(gè)性和社會(huì)行為，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展有重要的作用。 “學(xué)困生”和其他同學(xué)可以探討交流。良好的同伴關(guān)系可以促進(jìn)同學(xué)間的互幫互助，他們不僅可以探討學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧，還可以討論其他方面的內(nèi)容，比如說(shuō)體育啊、美術(shù)啊等等，這樣也有助于營(yíng)造良好的氣氛，同樣可以消除學(xué)生的顧慮和自卑感。

三、 結(jié)語(yǔ)

總體而言，“學(xué)困生”的自我效能感普遍比較低，但他們的可塑性依然很強(qiáng)。教育工作者們不可忽視他們，反而要給予更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生們積極向上、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏.淺談初中英語(yǔ)學(xué)困生低自我效能感的成因及其對(duì)策[J].課程教育研究，2018：280.

[2]趙新亮.西部貧困地區(qū)學(xué)困生的來(lái)源特征和影響因素[J].教育理論與實(shí)踐，2020：18-21.

[3]朱冉月.在英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感[J].教學(xué)與管理，2014：70-71.