淺議初中政治教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

伍志華

內容摘要：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是政治教學的一項重要任務。教師要把課堂變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才的主陣地，切實把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在突出的位置上。

關鍵詞：初中政治教學 ?創(chuàng)新能力 提問設疑

初中思想政治課是中學生公民教育和社會主義中國的國情教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。

在實施素質教育過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是政治教學的一項重要任務。心理學家馬斯洛認為：創(chuàng)造力可以分為兩種，一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，另一種是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力?！憋@然，教育中的創(chuàng)造力是指后者。創(chuàng)造力最本質的涵義是“創(chuàng)新”。在政治課中怎樣才能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力呢？本人認為，在教學中抓住提問設疑與討論釋疑這兩個環(huán)節(jié)，將有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力。

一、提問設疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。

1、提問設疑，激發(fā)學生強烈的求知欲。

通過教師的情境激發(fā)，例如：語言、圖片、視頻等，讓學生在感到興趣的同時提出問題，進而產生探討的愿望。一個優(yōu)秀的政治教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑。以“問題”的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對政治知識的認識內驅力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調動其創(chuàng)新思維的積極性。教師在教學中要把握時機，結合教材特點，生動地敘述能引起疑問的事實，引導學生積極思維。政治教學中的激疑過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點，教師在教學中要注意創(chuàng)設問題情境，有意識地設一些疑點。要讓學生意識到時時有疑，處處有疑。

當然，提問還得根據(jù)實際。這種“問”必須要有思維價值，而且有利于創(chuàng)造一個學生樂學善學的教學環(huán)境。這種“問”的深淺程度要結合學生的知識水平和接受能力。如果問題提得過難、過深，超過學生的實際水平，學生接受不了，也會挫傷學生學習的積極性，影響教學效果。最合適的問題應該是跳一跳，夠得著，通過教師啟發(fā)學生思考。它往往要求學生在大范圍的新舊知識的聯(lián)系中加以分析、歸納、才能解決。

要設計出好的問題，關鍵在于教師深入鉆研教材。從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內在聯(lián)系，橫向思考、提煉開發(fā)出學生的智能。

2、學會置疑，提高學生的主觀能動性。

教學過程中教師還應教會學生掌握一些基本的置疑方式，使他們學會置疑。

二、討論置疑，是引導學生步入創(chuàng)新殿堂的途徑。

1、討論釋疑，深化時事觀念。

釋疑的過程是培養(yǎng)學生歷史思維能力的過程。提出問題的目的是為了解決問題，使學生由有疑到無疑，需要充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用。解答疑難是一個復雜的思維過程，教師應當從學生實際出發(fā)，有步驟地培養(yǎng)學生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準確運用概念，合理地進行推理，正確地作出判斷，逐步形成從現(xiàn)象到本質、從局部到整體，從特殊到一般的認識能力。通過討論、啟發(fā)等手段引導學生，使其思維過程合理化，在討論的基礎上回答，教師還應給以補充和指正。教師要保護學生的積極性，對學生的不同見解，只要言之成理，都應予以肯定、鼓勵。

2、討論存疑，激勵學生自主創(chuàng)新。

“存疑”是創(chuàng)造性思維品質的一個重要特征。學海無涯，要不斷進入新的境地，就必須常?！按嬉伞?，保持濃厚的興趣。應當指出，這種保留的疑問，具有整體聯(lián)系的顯著特點，在教學活動中能夠階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。相對獨立的問題應當及時解決，古語說“溫故知新”，政治教學中的“存疑”與其它學科一樣，最根本的一點就是對原有知識的反思，不斷形成新的發(fā)現(xiàn)，遵循由量變到質變的規(guī)律，不斷形成創(chuàng)造性思維的良好品質。

3、引導答疑，鼓勵學生動腦、動手、動口。

在獲取知識過程中，主要是掌握學習方法，達到會看書、會思考、會質疑。教師要鼓勵學生思考，消除學生的緊張、壓抑和焦慮，在輕松、愉快的氣氛中通過對問題的探討和闡述找到答案，從而激發(fā)學生的問題意識。

教育學家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！眴l(fā)式教學符合學生的認知規(guī)律，其教學效果遠勝于“填鴨式“教學。教師還要在教學過程中不斷提高教學能力，并充分運用現(xiàn)代教學手段，把自己掌握的知識轉變?yōu)閷W生的知識。因此，在課堂教學中，教師要善于啟發(fā)學生，調動他們的思維活躍性，營造一個良好的學習氛圍，引導學生去發(fā)現(xiàn)真理。

“授人以魚，不如授人以漁”。教學過程中應結合實際適時加強對思維方法的滲透，經(jīng)常使用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化等思維方法，給學生示范、指導。此外還應精選習題，加強針對性練習，引導學生靈活運用各種思維方法分析問題和解決問題。發(fā)散思維亦稱求異思維，是指不以常規(guī)，尋求變異和多種答案的思維方式。它要求沿著各種不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。發(fā)散思維更能表現(xiàn)出人的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維就要加強思維的流暢性、靈活性和獨特性的訓練，對此可以經(jīng)常引導學生多向思考、一題多問、一題多解。

總之，中學思想政治課要適應知識經(jīng)濟時代的新要求，必須加大課堂教學改革的力度，教師要把課堂變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才的主陣地，切實把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在突出的位置上，讓創(chuàng)新之樹在政治課堂上茁壯成長、開花結果。

參考文獻：

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