錢 莉,代 彬,何承麗
(四川外國語大學(xué),重慶 401147)
傳統(tǒng)的會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)一般采用講授式的教學(xué)方法,教師主動輸出知識,學(xué)生被動接受,由于會計知識對初學(xué)會計學(xué)的同學(xué)而言較為晦澀難懂,所以教師主動式授課,學(xué)生被動式接受的課堂教學(xué)效果往往不盡理想。本文主要研究將對分課堂這種教學(xué)方法引入會計學(xué)基礎(chǔ)這門課程后,課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,課堂教學(xué)的實施情況和教學(xué)效果的反饋。
對分課堂是一種新型的課堂,是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新式教學(xué)方法。他的關(guān)鍵創(chuàng)新點在于把教師的講授與師生之間、生生之間的討論有機地結(jié)合起來,教師主動傳授給學(xué)生理論知識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習,學(xué)生聽課后,在課后有一定的時間自主學(xué)習和復(fù)習,進行個性化的內(nèi)化和吸收,學(xué)生回到課堂還可以進行相互討論,教師課堂答疑。從知識的掌握過程上,可以把對分課堂分為3個環(huán)節(jié),即講授(presentation)、內(nèi)化(assimilation)、討論(discussion),也可簡稱為PDA課堂。教師通過課堂講解,學(xué)生不斷內(nèi)化知識,然后參與討論以升華所學(xué)知識[1]。
這種方法改變了教師滿堂灌的教學(xué)模式和學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài),學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)為主動聽、主動討論、主動提問,教師由主動講、一直講轉(zhuǎn)變?yōu)橄戎v再聽再討論的過程。這種方式有效提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情,進而提高課堂效率。
傳統(tǒng)的會計學(xué)基礎(chǔ)課程以教師講授為主,學(xué)生課下復(fù)習并做習題為輔。教師課堂授課主要以書本的課程章節(jié)為順序,會計要素、會計等式、會計核算基礎(chǔ)、賬戶與復(fù)式記賬、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、會計憑證與賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告為主要教學(xué)內(nèi)容。會計學(xué)基礎(chǔ)是會審財專業(yè)的基礎(chǔ)核心課,專業(yè)性很強,尤其是理論知識相對較難理解,其針對的主要是企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)實務(wù)操作環(huán)節(jié)。由于學(xué)生很少接觸實務(wù)環(huán)境,覺得理論基礎(chǔ)知識枯燥無趣,在學(xué)習上只是一味被動接受,學(xué)習效果并不好。然而會計學(xué)基礎(chǔ)是中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計的前導(dǎo)課程,學(xué)習效果將直接影響中高級財務(wù)會計的學(xué)習。
對于會計學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容,按照教學(xué)方法我們分為使用對分課堂章節(jié)和未使用對分課堂章節(jié)。未使用對分課堂的是總論、會計要素與會計等式、賬戶與復(fù)式記賬,以及企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算中的籌資過程業(yè)務(wù)核算和供應(yīng)過程業(yè)務(wù)核算,這幾章的內(nèi)容是該課程的基礎(chǔ)知識。會計學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)性強,晦澀難懂,難度系數(shù)較高,為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣,按照理論框架循序漸進的原則,采用原來傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法。教師講授依舊是主體;教師在課堂上提問,學(xué)生隨機自由組合并在課堂上進行討論,教師要求學(xué)生課后思考問題,并配以輔導(dǎo)練習。雖然是以教師講授為主,但為了更好地適應(yīng)之后的對分課堂,在前幾章的教學(xué)過程中,會穿插對分課堂的教學(xué)形式。
對于企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)和利潤分配環(huán)節(jié)、會計憑證,財產(chǎn)清查和財務(wù)報告等章節(jié),運用了對分課堂的教學(xué)理念和思想。選取這幾章作為對分課堂的教學(xué)內(nèi)容,主要是因為這幾章是會計學(xué)基礎(chǔ)的核心章節(jié),也是基礎(chǔ)內(nèi)容,這部分知識直接對接初級和中級財務(wù)會計內(nèi)容,讓學(xué)生更多地參與討論,在課下內(nèi)化吸收有助于整個財務(wù)會計課程的學(xué)習。
在采用對分課堂的章節(jié),即企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)與核算、會計憑證和財務(wù)報表章節(jié),教師首先采用講授式教學(xué),讓學(xué)生理解每個知識點的基本理論,借貸記賬法的運用,然后讓學(xué)生在課下查找資料,對于課堂沒有消化的基本理論知識進行內(nèi)化和吸收,同時提出問題,尋找其他資料進行課堂討論,并由教師進行答疑。以下以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)與核算生產(chǎn)環(huán)節(jié)和銷售環(huán)節(jié)為例,利用對分課堂進行教學(xué)設(shè)計,具體見圖1。
圖1 對分課堂的教學(xué)設(shè)計
在實行對分課堂時,教師要在第一次課堂內(nèi)對之前所學(xué)的企業(yè)供應(yīng)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程、經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理進行串講總結(jié),會計學(xué)基礎(chǔ)這一章節(jié)的學(xué)習內(nèi)容和步驟大致相同。對之前所學(xué)內(nèi)容的回憶鞏固有助于新知識的學(xué)習。然后講授本次課的主要內(nèi)容,即生產(chǎn)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程,可能涉及會計科目及其相關(guān)知識,這樣有助于學(xué)生在課下按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理流程思考解決問題,引導(dǎo)學(xué)生對生產(chǎn)環(huán)節(jié)作出大致的學(xué)習預(yù)判。第一次課后,學(xué)生內(nèi)化生產(chǎn)環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)流程,以及涉及的會計科目,歸納整理生產(chǎn)過程中常見會計核算的業(yè)務(wù)處理,并作出整理筆記和思維導(dǎo)圖。
第二次課堂內(nèi)分為兩個環(huán)節(jié),一是討論環(huán)節(jié),二是講授環(huán)節(jié)。學(xué)生首先討論第一次課上的內(nèi)容、課下內(nèi)化查找的資料,以及學(xué)習當中的問題、生產(chǎn)環(huán)節(jié)中主要會計核算的業(yè)務(wù)處理的問題,討論這一環(huán)節(jié)最后由教師答疑。在學(xué)生討論完畢,教師答疑這一環(huán)節(jié),我們實現(xiàn)了一個完整的對分課堂,他將傳統(tǒng)的課堂分為三部分:教師課上講授(P)、學(xué)生課下內(nèi)化吸收(A)、學(xué)生課上討論(D)。
第二次課堂內(nèi)的講授環(huán)節(jié)引入了新的知識。本次課的主要內(nèi)容是銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程,銷售業(yè)務(wù)可能涉及的會計科目及相關(guān)知識。第二次課下,學(xué)生內(nèi)化銷售環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)流程,涉及的會計科目,歸納整理銷售過程中常見會計核算的業(yè)務(wù)處理,并作出整理筆記和思維導(dǎo)圖。
第三次課堂內(nèi),學(xué)生首先討論上一次課上的內(nèi)容和課下內(nèi)化查找的資料,以及學(xué)習當中的問題、銷售環(huán)節(jié)中主要會計核算的業(yè)務(wù)處理的問題,討論這一環(huán)節(jié)最后由教師答疑。如此循環(huán)進行PAD課堂[2]。
在對分課堂的教師講授環(huán)節(jié),要將學(xué)生放在學(xué)習的主體地位,這和傳統(tǒng)課堂的講授不同。傳統(tǒng)課堂幾乎都是教師進行知識的精講,讓學(xué)生在課下理解記憶。而在對分課堂,由于課堂講授的時間沒有傳統(tǒng)的多,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整了每節(jié)課的講授時間和課堂討論時間,并沒有完全達到對分;其次,對分課堂要引導(dǎo)學(xué)生課下內(nèi)化吸收,并且要讓學(xué)生有自主學(xué)習的興趣,這就需要教師重新根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計,突出教學(xué)的重難點,引導(dǎo)學(xué)生進行課下的學(xué)習和課堂的討論。
在對分課堂中,筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課下內(nèi)化和自主學(xué)習這塊存在問題。剛開始幾次課學(xué)生的興趣較高,課下會查找資料,但是隨著課程的進行,有些學(xué)生并未在課下吸收復(fù)習,為此引入對分課堂的“亮考幫”實施策略,要求每個學(xué)生在這一學(xué)期的對分課堂中,至少要收獲一次“亮閃閃”,即在學(xué)生聽教師講授,并自行內(nèi)化后將自認為收獲最大、最有益的內(nèi)容講述給其他學(xué)生;每個學(xué)生至少對其他學(xué)生提問一次,提問內(nèi)容為自己明白可能別人不明白的地方,即“考考你”;每個學(xué)生至少對自己不懂的內(nèi)容去請教其他同學(xué)一次,即“幫幫我”。加入“亮考幫”不但可以刺激學(xué)生學(xué)習的興趣,還可以提高小組討論效率[3]。
對分課堂的課上小組討論和互動交流,是“對分課堂”提高學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生解決問題的能力、提升學(xué)生思維深度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在綜合了學(xué)生學(xué)習情況和課程內(nèi)容后,這門課并沒有完全隔堂對分,有些內(nèi)容課堂講授完,會進行當堂對分。通過在課堂上的討論環(huán)節(jié),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習中的問題,讓每個學(xué)生都主動參與到學(xué)習的過程中來,都作為學(xué)習的主動者。
在教師的答疑環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生的課堂討論情況進行安排,但至少每節(jié)課安排兩次答疑,并且答疑需要對本次課的知識點做梳理總結(jié)。
對于成績考核,我們一般注重期末成績和平時成績的考核,期末考試會占到60%~70%,但是對分課堂教學(xué)模式學(xué)生的討論環(huán)節(jié),課后作業(yè)環(huán)節(jié)占了很大一部分,這也決定了在對分課堂下基礎(chǔ)會計教學(xué)中對學(xué)生的考核不能僅僅依靠期末考試來進行,我們需要將平時成績占比提高到 50%~60%。這些平時成績包括學(xué)生出勤情況、討論情況、個人作業(yè)、小組作業(yè),期末筆試成績占到40%~50% ,只有重視學(xué)生的平時表現(xiàn),學(xué)生才能夠在平時學(xué)習中更加注重個人表現(xiàn),更多參與到平時的學(xué)習中[4]。
本次教學(xué)改革在兩個教學(xué)班開展,與之前學(xué)生的學(xué)習情況和教師教學(xué)情況相比,在以下幾方面有了較大的提升。
首先,學(xué)生的學(xué)習積極主動性得到了較大的提升。會計學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生接觸的第一門基礎(chǔ)專業(yè)課,學(xué)生在剛接觸理論知識、專業(yè)術(shù)語時,免不了會覺得困難,尤其是學(xué)到借貸記賬法、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的時候,很多學(xué)生只是被動接受,不去思考經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系、會計借貸記賬法的原理。但是通過對分課堂,通過教師引導(dǎo)式、啟發(fā)式的講解,學(xué)生進行內(nèi)化吸收,參與課堂討論的環(huán)節(jié)后,自主學(xué)習能力得到了提升。
由于本次教學(xué)改革采用的是前幾章教師講授式教學(xué),然后輔以習題加以訓(xùn)練,后幾章在教學(xué)中運用“對分課堂”的模式。所以在學(xué)期期末,我們針對這一情況對兩個班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示, 40%的學(xué)生更偏愛老師講授式的教學(xué)方法,60%的學(xué)生更偏愛“生生+師生”互動式的“對分課堂”教學(xué)方法。
在學(xué)生的學(xué)習成績方面,總評成績較前幾屆均分提高了3~5分,主要是平時成績的比例增加和卷面成績的提高。學(xué)生期末卷面成績及格率達到88%左右,較以往提高了2%~3%,說明引入對分課堂對學(xué)生的學(xué)習是有幫助的。
其次,學(xué)生的學(xué)習能力和溝通能力得到了提升。會計課程的學(xué)習是一個連續(xù)的學(xué)習過程,從會計學(xué)基礎(chǔ)到初級會計再到中高級會計,需要學(xué)生有一定的學(xué)習能力,而且近年會計準則改動比較多,學(xué)生可能在大一學(xué)習的內(nèi)容,到大三就發(fā)生了改變,所以學(xué)生需要提高自我學(xué)習能力。通過對分課堂的內(nèi)化和吸收,學(xué)生知識檢索和知識更新的能力得到了提升,同時我們對分課堂需要學(xué)生盡可能多地參與討論,學(xué)生的溝通能力也在不斷提高[5]。
最后,教師的教學(xué)能力也得到了提升。傳統(tǒng)課堂是教師滿堂灌,教師通常為主動者,師生之間沒有更多的交流討論。對分課堂要求教師在教學(xué)過程中,既要精煉所學(xué)的知識又要留白以啟發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習的欲望,還要很好地引導(dǎo)學(xué)生進行討論。教師通過教而促進自身的學(xué),師生之間的交流學(xué)習越來越多,教和學(xué)同時發(fā)展,互相配合。
將對分課堂運用在會計學(xué)基礎(chǔ)課程中,有助于學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性提高,教學(xué)效果高于一般的傳統(tǒng)課堂,但是在對分課堂應(yīng)用當中,還有一些需要注意的地方。
首先,時間的分配,即授課和討論時間的分配以及隔堂和當堂時間的分配。本次教學(xué)改革沒有完全按照對分,即一半時間給學(xué)生,一半時間給教師這樣嚴格進行。一直都在不斷探索時間的安排,按照章節(jié)和學(xué)生的學(xué)習情況進行調(diào)整。也沒有嚴格執(zhí)行隔堂對分。在以后的教學(xué)中,對于時間的把控還需要進一步的調(diào)整和改進。
其次,討論環(huán)節(jié)的控制。在對分課堂中,一個重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生自主討論,最后由教師答疑。在學(xué)生討論的這個環(huán)節(jié),剛開始的效果不是很理想,很多小組的討論浮于形式和表面,而且部分學(xué)生參與度不是很高。對于這個問題,需要教師進行引導(dǎo)。在學(xué)生內(nèi)化階段,就要進行輔導(dǎo)和把控。因此要求學(xué)生提交在線作業(yè),在教師批改作業(yè)的環(huán)節(jié),加入教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論的內(nèi)容。在學(xué)生內(nèi)化階段應(yīng)該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深度的學(xué)習,在討論環(huán)節(jié)怎樣做到學(xué)生思維的碰撞,是今后繼續(xù)研究的地方。
最后,在對分課堂中,教師需要在每次課后布置作業(yè),平均一屆學(xué)生80~120人,每次批改作業(yè)的工作量較大。由于本次改革僅僅對部分章節(jié)進行了對分,教師批改作業(yè)的量還不是很大,如果貫穿整個課程所有章節(jié)的學(xué)習,那么作業(yè)批改量就會很大。因此,學(xué)??梢越o教師配備助教,幫助教師批改作業(yè),了解學(xué)生的學(xué)習情況。
對分課堂作為一種新型的教學(xué)方法,它旨在提高學(xué)生學(xué)習的主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在會計學(xué)基礎(chǔ)這門課程應(yīng)用過程中,確實收到了良好的效果。對于這種新的教學(xué)方式,我們還要進一步完善和細化其中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程,爭取得到更好的教學(xué)效果。