如何促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)
—— 《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂觀察

● 赤峰市阿魯科爾沁旗雙勝小學(xué) 張立新

本次課堂觀察課例是統(tǒng)編版五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》，本次觀察聚焦于一個四人小組（從我坐的位置，按照座位逆時針的方向分別是：小涵、小梓、小澤、小淼。）。探究學(xué)生在課堂上真實學(xué)習(xí)的過程，思考如何促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

一、良好的批注習(xí)慣有助于學(xué)生理解文本

學(xué)習(xí)單中一個主要問題是指向研讀文本的：“小時候的巴迪和長大后的巴迪對待同一件事有什么不同的理解？請仔細(xì)閱讀文本，從爸爸、媽媽以及我的具體表現(xiàn)中圈畫批注。”要求小組合作完成：小組交流，認(rèn)真聽取別人的觀點，適當(dāng)記錄別人的觀點。

開始，教師讓學(xué)生自主閱讀并批注。此段時間，我身邊的小淼在課本上勾畫起來，細(xì)看之下，她在第一段“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著……贊揚聲雨點般落到我身上”“她高興得再次擁抱了我”和第十段“我看這首詩糟糕透了……扔回原處”下面用“——”標(biāo)注，在第一段的“我既靦腆又得意揚揚”和“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來”下面用“~~~~”標(biāo)注。對“——”部分和“~~~~”部分分別批注“媽媽對我的評價，我很開心”和“我受不了了”。

由此可以看出，小淼是有一定的批注習(xí)慣的，從她的批注能看出她的學(xué)習(xí)思路。但顯然她的思路不對且批注得過于簡單，這就說明，研讀文本的時候需要重新進(jìn)行基礎(chǔ)分析，才能進(jìn)行深入研究，小淼只用“——”和“~~~~”來標(biāo)注父母對我的評價和我的反應(yīng)，而老師的問題是巴迪小時候和長大后對父母評價的不同理解，小淼關(guān)注的是巴迪對母親、父親兩人評價的不同反應(yīng)，而非不同成長階段的不同理解。小淼這樣標(biāo)注顯然是沒有看清楚問題。所以，對學(xué)生進(jìn)行批注的指導(dǎo)和訓(xùn)練從而使其形成良好的批注習(xí)慣是必要的。

批注不僅可以用在文本分析里，也可以用在問題關(guān)注上，“小時候的巴迪和長大后的巴迪對父母評價有什么不同的理解？”這個問題可以用小淼的批注方法，將“小時候的巴迪的理解”畫上“——”，“長大后的巴迪的理解”畫上“~~~~”；這樣標(biāo)注就不會偏離問題了。再把“有什么不同”圈起來，這里其實含著兩個問題：“有什么不同”和“為什么”。將問題用批注的方式分解，那么這個挑戰(zhàn)性的問題也就分層了，學(xué)生在分析的時候思路是清晰的。

二、良好的傾聽會給孩子帶來存在感、歸屬感與學(xué)習(xí)感

“傾聽”代表了敞開、接納、尊重和關(guān)懷，傾聽者和被傾聽者之間是彼此平等的、敞開的，良好的傾聽關(guān)系有利于將雙方的觀點明確化、精致化，將思維推向深處，能提升孩子的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

我看到小涵在學(xué)習(xí)單上這樣寫著：“小時候的巴迪自我感覺良好，但聽完父親評價逐漸失望，長大后不得不承認(rèn)其實寫得不好，但有了鼓勵仍在堅持寫作?！毙№档膶W(xué)習(xí)單上沒有寫什么內(nèi)容，也許是還不能確定自己的想法。在交流時，小梓說：“巴迪小時候不能接受父親的觀點，長大后能夠理解父親的觀點?！毙烧f：“小時候巴迪不喜歡爸爸，長大后不得不承認(rèn)有所收獲。”此時，小淼在課本上畫上了“但還不是毫無希望”。小涵說“沖出”“跑”“撲”“痛哭”表現(xiàn)出當(dāng)時的巴迪是很悲傷，而小淼則不認(rèn)同“悲傷”這一說法，她認(rèn)為巴迪是想放棄的，但是媽媽的鼓勵，讓他能夠繼續(xù)。此時小涵聯(lián)系自身實際分析：父親很專業(yè)且注重細(xì)節(jié)，母親照顧孩子的感受且注重鼓勵，并講了一個自己的例子，他的發(fā)言將同組的同學(xué)都吸引了。

在這組的交流中，每個人都是在零星地對自己的觀點不斷補(bǔ)充，同組的同學(xué)都持一種“求同存異”的態(tài)度，認(rèn)真聽著，沒有出現(xiàn)激烈的打斷。作為觀察員，整體聽下來感覺很舒服、很輕松、不緊繃。我想這就是“傾聽”該有的樣子，每個同學(xué)的發(fā)言都被尊重，就連選擇不繼續(xù)發(fā)言的同學(xué)也同樣被尊重。小涵每次發(fā)言都與其他三人進(jìn)行眼神的交流，在小涵和小淼說完自己生活中的父母后，小梓和小澤就沒再發(fā)言了。從他們的眼睛里我看到了這四人小組里的每個人都是不可或缺的，這就是被認(rèn)同、被尊重，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的存在感和歸屬感，有了存在感，有了歸屬感，克服學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)才有了可能。

在一些課堂上，由于時間的限制，學(xué)生的交流時間被壓縮得很短，老師不能等，就造成學(xué)生也不會等，導(dǎo)致說話不流利的學(xué)生和持不同觀點的學(xué)生不能充分交流，但是，教師的責(zé)任是保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，教師應(yīng)該從自身做起并引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度來看待差異，讓課堂上的每一個學(xué)生都感受到被尊重，感受到“我可以在這里安心學(xué)習(xí)”。

三、學(xué)科思維的培養(yǎng)

語文學(xué)科的特質(zhì)在這堂課中體現(xiàn)得很充分，學(xué)生能夠沉浸在文本語言中，品味語言的表現(xiàn)力，通過對文本的概括分析，形成自己的感悟和表達(dá)。

在交流“巴迪小時候”這部分內(nèi)容時，同學(xué)們說出，寫母親評價的關(guān)鍵詞是“眼睛亮亮地”“摟”“再次擁抱”“雨點般”……；寫巴迪反應(yīng)的關(guān)鍵詞是“得意”“認(rèn)認(rèn)真真”“滿懷信心”……；寫父親評價的關(guān)鍵詞是“糟糕”“扔”；巴迪反應(yīng)的關(guān)鍵詞是“沖”“跑”“撲”，表現(xiàn)出巴迪的失落、絕望，不喜歡爸爸。此后有不同觀點補(bǔ)充，有同學(xué)認(rèn)為，巴迪絕望是因為期待，因為巴迪“敬重”父親；有同學(xué)反對“絕望”一說，認(rèn)為巴迪是委屈；還有同學(xué)認(rèn)為父親很壞，母親很假。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都在積極思考。讓我最關(guān)注的是那個認(rèn)為“父親很壞，母親很假”的觀點。起初，我想通過他的表述，盡可能地去理解他的觀點。一方面看，是啊，母親表現(xiàn)得太夸張了，離我們的現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)了，如果母親不那么夸張地贊美巴迪，可能巴迪就不會抱那么大的希望，甚至不會期待給爸爸看，那么后來一系列不好的感受可能也就沒有了，由此想開去，巴迪當(dāng)時還是相信了爸爸的評價，否則也不會那么難過。另一方面看，本來父親可以平和地告訴巴迪，這首詩寫得并不太好，但父親給予的是極端激烈的否定評價，這對于一個八九歲的孩子來說，未免太殘忍了。我又思考了這個孩子怎么會有這樣不同尋常的想法，是不是與他的家庭生活有關(guān)，在他的生活里，是不是就有一位表揚得“很表面”的母親和一位批評得很嚴(yán)重的父親呢？是啊，學(xué)生的生存環(huán)境不同，成長經(jīng)歷也不同，當(dāng)然面對同一個問題的想法和解決辦法也不同，那么在語文這一頗具“情感性”的學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師就更應(yīng)該具備開放包容的態(tài)度，同時注重正確的引導(dǎo)，而不是規(guī)定答案。

在交流“長大后”這部分內(nèi)容時，學(xué)生從“不得不”中體會到巴迪是肯定了父親的話的。有同學(xué)能夠聯(lián)系讀過的《巨人的春天》來理解“平衡”；有同學(xué)能聯(lián)系生活實際將兩種評價比喻成兩手扶自行車，缺哪一個都不行；還有同學(xué)認(rèn)為巴迪很幸運，在成長的道路上慈祥和嚴(yán)厲缺一不可；也有同學(xué)說，寫作是有希望的，但也需要修改等等。在這一部分交流中體現(xiàn)出來的是，學(xué)生具備聯(lián)系學(xué)過的知識和生活實際來解決問題的能力，這就是學(xué)科思維的體現(xiàn)，是值得肯定和進(jìn)一步培養(yǎng)的。

全班交流中，同學(xué)們把父母的評價和巴迪的反應(yīng)都找到了，能理解父母對巴迪愛的表達(dá)方式是不同的，最終，本節(jié)課的“挑戰(zhàn)”是讓學(xué)生理解：隨著年齡的增長、閱歷的豐富，人對同一件事的看法是會發(fā)生改變的。由此可見，我們還要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題。

在現(xiàn)有的語文教學(xué)中，存在直指問題答案的單線思維，這是不可取的，在方向正確的前提下，可以讓學(xué)生聯(lián)系一切已有知識和生活實際，從多角度思考問題，讓學(xué)生站在不同的角度去分析問題，進(jìn)而解決問題。好的課堂是能促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的，這樣的課堂一定是開放的、包容的，也是有方法、有技巧設(shè)計的。