試論翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

黨興亞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是以教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法的一種變革。想要在信息技術(shù)課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視專業(yè)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知培訓(xùn);完善信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)施;重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自控能力的養(yǎng)成教育;優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)中的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;策略;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）13-0124-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新時(shí)代下以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。經(jīng)過近十年的課堂教學(xué)實(shí)踐，它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革起到了很大的推動(dòng)作用，加速了新課程改革的步伐，且在平時(shí)的課堂教學(xué)中取得了較大的進(jìn)展。下面針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題，探討具體的運(yùn)用策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

目前，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂重視程度不夠。受“應(yīng)試教育”的影響，高考指揮棒的制約，很多信息技術(shù)教師對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂熱情不高，實(shí)踐的主動(dòng)性不強(qiáng)。筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的因素有：從學(xué)校角度講，學(xué)校不重視信息技術(shù)的課堂教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)教師要求不高，缺乏課堂評(píng)價(jià)體系，課堂管理流于形式，對(duì)課堂教學(xué)效果不評(píng)價(jià)、不反思。從教師自身角度講，有的教師簡(jiǎn)單認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的機(jī)械相加，增加教師的工作量，還起不到很好的課堂教學(xué)效果。個(gè)別教師教學(xué)觀念滯后，思想認(rèn)識(shí)不到位，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從家長(zhǎng)角度講，受傳統(tǒng)思想的影響，總是認(rèn)為信息技術(shù)課是傳統(tǒng)意義上的副科，因而不重視。

1.教學(xué)硬件設(shè)施及師資力量薄弱

硬件設(shè)施是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而，筆者在調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)速慢、教室布置不達(dá)標(biāo)、硬件環(huán)境不標(biāo)準(zhǔn)等問題。部分學(xué)校在硬件設(shè)施方面投入不足，信息技術(shù)配置，師資培養(yǎng)方面資金不到位。師資方面，各學(xué)校專業(yè)信息技術(shù)教師資源不足，課程開設(shè)不全面。

2.學(xué)生自控能力和自主探究意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生受年齡特征和心理因素的制約，大部分學(xué)生的自控能力和自主探究的意識(shí)不強(qiáng)。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我探究意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)，查閱資料，有些課后資料需要家長(zhǎng)配合一起進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，而這些準(zhǔn)備大部分學(xué)生都無法完成，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間滯后，只能使教師處于尷尬的地位。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂就是使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)探索的過程，但大部分學(xué)生思考問題、分析問題的能力不強(qiáng)，探索求知的欲望不高，運(yùn)用創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)不到位，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的部分教學(xué)環(huán)節(jié)根本無法操作，不能完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.沒有科學(xué)、合理的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段，信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流于形式，信息技術(shù)教師上課隨意性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求過于簡(jiǎn)單。信息技術(shù)教師授課方式單一，機(jī)械照搬文化課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，沒有形成信息技術(shù)課堂所具有的特色評(píng)價(jià)體系。學(xué)校也沒有制定信息技術(shù)考核機(jī)制，教師沒有對(duì)自己的課堂引起高度重視，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，課堂效率低下，課堂秩序混亂、隨意。在上機(jī)操作實(shí)踐課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視專業(yè)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知培訓(xùn)

學(xué)校要加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳力度，強(qiáng)化教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹立“教育以學(xué)生為主，辦學(xué)以教師為本”的辦學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性。學(xué)校要組織教師參與各項(xiàng)培訓(xùn)，接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，提升自身業(yè)務(wù)能力。也可以在校內(nèi)組織教師探討、交流，組建翻轉(zhuǎn)課堂工作室，舉辦校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)建平臺(tái)。學(xué)?？梢詮慕萄薪?jīng)費(fèi)中抽出一部分，組織教師參加同課異構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大賽，給優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情。

2.完善信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施

學(xué)校要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供后勤保障，加大資金的投入，完善教學(xué)設(shè)備，保持網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定和高速運(yùn)行，要有計(jì)劃地升級(jí)和維修硬件設(shè)施。要成立翻轉(zhuǎn)課堂教研工作室，以便教師拍攝視頻，為學(xué)生提供課前查閱資料，課后完成拓展作業(yè)的平臺(tái)。學(xué)生可以利用平臺(tái)，搜集各種學(xué)習(xí)資料，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)和課堂遺留問題。如在要求學(xué)生制作《詹天佑》這一課的課件時(shí)，教師要求學(xué)生課前搜集作者和詹天佑的個(gè)人資料，提前了解文章的寫作背景，讓學(xué)生了解詹天佑修鐵路是愛國(guó)之情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)實(shí)踐操作知識(shí)體系的逐步完善。

3.重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自控能力的養(yǎng)成教育

通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力進(jìn)一步得到提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平時(shí)的課堂教學(xué)要以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與積極性。教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生探究、幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使學(xué)生有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。要讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提升自我約束、自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力、團(tuán)結(jié)合作能力，為以后信息技術(shù)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)中的評(píng)價(jià)

轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)體系，探索多元評(píng)價(jià)模型，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)中的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)思維。筆者在平時(shí)學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于多媒體的頻繁使用，信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科評(píng)價(jià)體系有著很大的不同。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以變得更加豐富，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)投入情況、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、信息技術(shù)平臺(tái)上的互相留言、小組合作探究過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)交往情況等，綜合運(yùn)用這些評(píng)價(jià)能夠比較客觀、真實(shí)、及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的信息技術(shù)課堂的基本情況。多元評(píng)價(jià)體系主要包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括：教師對(duì)學(xué)生問題的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生課堂態(tài)度的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值態(tài)度的評(píng)價(jià)。要通過優(yōu)質(zhì)多元的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。要完善信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系，形成教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)校綜合評(píng)價(jià)的多元優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在信息技術(shù)課堂中處于探索和實(shí)驗(yàn)階段，總會(huì)出現(xiàn)不同的新問題，但發(fā)展前途廣闊，必能為其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高起到輔助作用。這種教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使教學(xué)效果得到明顯的改善，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育人性化與科學(xué)化的融合。信息技術(shù)教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，中小學(xué)應(yīng)抓住機(jī)遇，結(jié)合自身實(shí)際，優(yōu)化信息化軟件資源，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，從而推動(dòng)我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉鳴.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探討[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）.

[2]孔德權(quán).翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2019（42）.

[3]韓波.翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（20）.

[4]吳蔚.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（06）.

[5]吳穎惠，李芒，侯蘭. 信息化學(xué)習(xí)方式教學(xué)課例研究與實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社，2017.

[6]任靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

Discuss on the Application of Flipped Classroom in Information Technology Teaching

Dang Xingya

（Jiangtan Primary School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： Flipped classroom is an innovative classroom teaching mode dominated by teachers， which is a change of the traditional "cramming" teaching method. If we want to use flipped classroom in information technology class， schools should strengthen the construction of teachers and pay attention to the cognitive training of professional teachers; improve flipped classroom facilities; pay attention to the cultivation of students' autonomous learning and self-control ability; optimize the evaluation of flipped classroom in information technology.

Key words： information technology; flipped classroom; strategy; application