農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的研究

楊麗

摘 要：勞動(dòng)教育具有立德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，與德育、智育、體育、美育共同構(gòu)成科學(xué)完整的育人體系。教師在農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科教育與勞動(dòng)教育的融合，響應(yīng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的時(shí)代召喚，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透于學(xué)科教育與勞動(dòng)教育中，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);歷史教學(xué);勞動(dòng)教育;融合

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）13-0050-02

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到開展勞動(dòng)教育的重要性，不僅將其作為一門單獨(dú)的課程開展，還應(yīng)要求各科教師將勞動(dòng)教育滲透于日常學(xué)科教學(xué)中，改善勞動(dòng)教育效果，提高學(xué)生身體素質(zhì)。歷史是中學(xué)階段的一門重要課程，記錄、研究與詮釋了人類社會(huì)過去的事件和活動(dòng)，其與勞動(dòng)教育必然存在契合點(diǎn)，兩者的融合可幫助學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

一、部分農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

在不斷富裕的家庭經(jīng)濟(jì)客觀條件下，部分農(nóng)村中學(xué)生家長不希望孩子經(jīng)歷身體上的勞累，學(xué)生與家長也都認(rèn)為勞動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)無關(guān)。同時(shí)，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的父母文化程度普遍不高，將希望都寄托在下一代身上，向孩子灌輸“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，想要孩子用知識(shí)改變命運(yùn)，脫離農(nóng)村的勞動(dòng)生活。而這種思想會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的態(tài)度，影響學(xué)生的勞動(dòng)參與積極性，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來融入社會(huì)產(chǎn)生不良影響。此外，器材、場地是支持勞動(dòng)教育開展的重要條件，國家相關(guān)部門雖為一些農(nóng)村中學(xué)提供了一定數(shù)量的勞動(dòng)器材與場地，但依然存在數(shù)量不足、陳舊過時(shí)等問題，給勞動(dòng)教育的開展造成了阻礙。勞動(dòng)教育對(duì)教師的要求較高，但這類人才較少，農(nóng)村中學(xué)更是“一才難求”，因而經(jīng)常是班主任或是其他任課教師代課，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?？偟膩碚f，勞動(dòng)教育在農(nóng)村中學(xué)缺失的問題是亟須改變的，要求學(xué)校改變教育思想，促進(jìn)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科教育的融合，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、勞動(dòng)教育在農(nóng)村中學(xué)歷史課堂中的滲透策略

在農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，可在促進(jìn)德智體美勞共舉、融合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)與健康成長。要想實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在農(nóng)村中學(xué)歷史課堂的有效滲透，教師可從以下幾個(gè)方面入手。

1.結(jié)合歷史教材，給予學(xué)生勞動(dòng)美教育

結(jié)合初中歷史教材，教師可從人類進(jìn)化史與人類文明發(fā)展史兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)美的教育。從人類進(jìn)化史來看，恩格斯就人類起源進(jìn)行了科學(xué)回答，其指出：“在由猿演變?yōu)槿说倪^程中，勞動(dòng)有著決定性作用。”教師可抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開討論：人是如何產(chǎn)生的？有的學(xué)生認(rèn)為人是本來就存在的，有的學(xué)生認(rèn)為人由女媧用黃土捏制而成。這時(shí)教師要及時(shí)告知學(xué)生：這些說法都是沒有科學(xué)依據(jù)的，主要是人類在科學(xué)不發(fā)達(dá)時(shí)期的一種臆想。在100多年前，達(dá)爾文又提出“人由古猿進(jìn)化而來”的著名論斷，但未能解釋這一說法。對(duì)于這個(gè)目前都無法有力論證的論斷，學(xué)生自然產(chǎn)生了極大的好奇心。教師便可利用多媒體向?qū)W生展示由猿到人的進(jìn)化圖，同時(shí)講解整個(gè)演變過程，幫助學(xué)生加深理解。在圖片的形象展示與教師的生動(dòng)講解下，學(xué)生不僅認(rèn)定由猿到人的進(jìn)化是勞動(dòng)結(jié)果的事實(shí)，還能從中感受到勞動(dòng)的力量、內(nèi)涵。而從人類文明發(fā)展史來看，人類在經(jīng)歷從原始社會(huì)的刀耕火種到現(xiàn)代文明誕生的歷史發(fā)展過程中，勞動(dòng)起了決定性作用。中華文明歷經(jīng)五千多年的洗滌留下了許多的瑰寶，包括長城、秦始皇陵兵馬俑、四大發(fā)明等，無不向我們彰顯了古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。對(duì)此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行教材的深度挖掘，對(duì)學(xué)生展開思想教育，讓他們明白勞動(dòng)創(chuàng)造美且勞動(dòng)最光榮。“金字塔”是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中比較感興趣的內(nèi)容，教師可在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合教材插圖，講述金字塔的外形、體積、建設(shè)背景等，讓學(xué)生在深受震撼的同時(shí)，產(chǎn)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)及勞動(dòng)人民的情感，并鼓勵(lì)他們通過自己的勞動(dòng)為國家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2.組織討論實(shí)踐，提升學(xué)生勞動(dòng)技能

知識(shí)積累對(duì)提升學(xué)生的勞動(dòng)能力有重要作用。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘其中存在的勞動(dòng)知識(shí)，通過整理、分析與歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的歷史知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智育與勞育的共同發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可組織學(xué)生就具體的教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時(shí)引導(dǎo)其有針對(duì)性地找出關(guān)于勞動(dòng)的知識(shí)。例如，“‘蒸汽時(shí)代的到來”一課講述了第一次工業(yè)革命的相關(guān)情況，指出工業(yè)革命的開展代表著社會(huì)的進(jìn)步與勞動(dòng)者素質(zhì)的不斷提升，社會(huì)生產(chǎn)工具得到了極大的豐富。教師除了要讓學(xué)生掌握其中的歷史知識(shí)，形成相應(yīng)的歷史思想外，還應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地滲透勞動(dòng)知識(shí)，并組織學(xué)生以小組為單位展開討論，總結(jié)歷史知識(shí)與勞動(dòng)知識(shí)的契合之處，同時(shí)在此基礎(chǔ)上組織實(shí)踐活動(dòng)，做到在不脫離學(xué)科教育的前提下進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與勞動(dòng)知識(shí)的和諧共生。經(jīng)過一系列的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的歷史與勞動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)鍵就在于如何引導(dǎo)其動(dòng)手實(shí)踐。例如，在教學(xué)“現(xiàn)代音樂和電影”一課時(shí)，教師便可組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放一些具有勞動(dòng)特色的現(xiàn)代音樂與電影，還可以組織小組歌唱比賽或是電影情境再現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。這樣，不僅可以提高學(xué)生的音樂、表演及勞動(dòng)素養(yǎng)，而且能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生發(fā)揮勞動(dòng)智慧，在小組合作討論中合理分工并提出自己的見解。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又能提升學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史與勞動(dòng)知識(shí)的快樂。此外，整個(gè)實(shí)踐過程要求學(xué)生做到腦體結(jié)合，解決“有勞無教”的問題，在潛移默化中提高學(xué)生的勞動(dòng)能力與創(chuàng)造力。

3.推動(dòng)課外延伸，幫助學(xué)生落實(shí)勞動(dòng)理念

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生布置課下任務(wù)，推動(dòng)課外延伸，使勞動(dòng)理念得到落實(shí)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生成為烈士陵園的志愿者、博物館的向?qū)д?、在世英雄的關(guān)懷者等，通過親身實(shí)踐增強(qiáng)體驗(yàn)，還可鼓勵(lì)學(xué)生將自身想法、感受及實(shí)踐過程用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣，不僅可拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其勞動(dòng)技能，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的作用，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量，使學(xué)生形成熱愛生活、熱愛祖國、樂于助人等優(yōu)良品質(zhì)。教師還應(yīng)注重同家長之間的聯(lián)系，及時(shí)、全面地獲知學(xué)生在家中的歷史學(xué)習(xí)情況與勞動(dòng)情況，并給予家長一定的指導(dǎo)與建議。教師可階段性地向家長反映學(xué)生在校期間的歷史學(xué)習(xí)與勞動(dòng)表現(xiàn)，為家校合作奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而在良性互動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生的健康成長及綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校也要積極為學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)及課外勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生有序參與，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)及能力。

三、結(jié)語

總之，勞動(dòng)是人類文明與生活幸福的基礎(chǔ)，古今中外曾有許多教育家對(duì)勞動(dòng)教育提出了自己的見解，對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但眾多研究者經(jīng)過艱難的摸索，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育仍像是個(gè)“外加的東西”，不能與學(xué)科教育很好地融合。對(duì)此，新時(shí)代的中學(xué)歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科教育與勞動(dòng)教育融合策略的研究，不斷創(chuàng)新與探索，在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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Study on the Infiltration of Labor Education into

Rural Middle School History Teaching

Yang Li

（No.2 Middle School of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： Labor education has the comprehensive value of moral education， intelligence enhancement， physical strength and beauty education. It is a scientific and complete education system with moral education， intellectual education， aesthetic education and physical education. In the history teaching of rural middle school， teachers should strengthen the integration of discipline education and labor education， respond to the call of innovation and entrepreneurship， and infiltrate the socialist core values into the discipline education and labor education， and effectively improve the comprehensive quality of students and promote the overall development of students.

Key words： rural middle school; history teaching; labor education; integration