基于教育賦權(quán)的高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量研究

黃慧

摘? ?要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新知識(shí)觀的塑造，在線學(xué)習(xí)成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。文章從賦權(quán)理論視角，采用混合研究方法對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)形式、工具及平臺(tái)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主性較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量中等偏上。在線教學(xué)形式、網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)、課程監(jiān)督指導(dǎo)等因素會(huì)影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，文章從教育賦權(quán)視角出發(fā)，提出從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：教育賦權(quán);大學(xué)生;在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）05-0025-04

一、賦權(quán)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

賦權(quán)是西方社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵概念，被廣泛應(yīng)用于社區(qū)發(fā)展、社會(huì)工作、心理學(xué)、教育、經(jīng)濟(jì)、旅游等領(lǐng)域。賦權(quán)指的是充實(shí)或提升個(gè)人或群體的權(quán)力或權(quán)能的過(guò)程。賦權(quán)理論中的“權(quán)”指“權(quán)力”而并非“權(quán)利”，包括個(gè)體對(duì)外界的控制力和影響力，反映個(gè)體與他人、組織或社會(huì)之間的關(guān)系。而賦權(quán)理論中的“能”指的是技能和能力，反映了個(gè)體的自我發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，賦權(quán)的目的是為了增強(qiáng)個(gè)體對(duì)外界的控制力和影響力，賦權(quán)的過(guò)程意味著個(gè)體技能提升和潛能開發(fā)的過(guò)程[1]。賦權(quán)主體往往是掌握資源的組織或機(jī)構(gòu)，如國(guó)家或社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。賦權(quán)受體往往是由于各種原因而處于無(wú)權(quán)或削權(quán)狀態(tài)的個(gè)人或群體，如老年人、婦女、殘疾人、病人、窮人、失業(yè)者以及其他邊緣群體[2]。

賦權(quán)理念也同樣可以應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域?，F(xiàn)有教育賦權(quán)相關(guān)研究更多地是針對(duì)教師或教育工作者的賦權(quán)，包括幼兒園教師[3]、中小學(xué)教師[4]、高效輔導(dǎo)員[5]等。針對(duì)學(xué)生的研究比較少。但并不意味著學(xué)生就不要賦權(quán)。疫情防控期間，大學(xué)生在居家在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)疑處于相對(duì)的無(wú)權(quán)地位，這種“無(wú)權(quán)感”主要體現(xiàn)在：一方面要處理因疫情引起的恐慌、焦慮、煩躁等消極心理，另一方面還要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式向居家在線學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，此外還面臨教材、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等資源短缺的問(wèn)題。因此，如何通過(guò)賦權(quán)提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否有序進(jìn)行，以及教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

相對(duì)于中、小學(xué)生群體而言，大學(xué)生群體作為高知群體，具有自身的學(xué)習(xí)特征。中、小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)以教師為主，以教師組織教學(xué)為主，大學(xué)生學(xué)習(xí)則是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行的，這就決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的自主性、專業(yè)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。相較于線下課堂，大學(xué)生是否能適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，其在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及效果如何，這些都是值得探討的問(wèn)題。文章對(duì)Y市兩所地方高校本科生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及困境進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，并從賦權(quán)視角出發(fā)，提出了提升策略，以期為大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的提高提供參考。

二、大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐及潛在困境

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究以Y市兩所地方高校S大學(xué)及R大學(xué)的大一、大二和大三本科生為調(diào)查對(duì)象，于2020年3—7月運(yùn)用問(wèn)卷法、訪談法和觀察法相結(jié)合的方式開展調(diào)查。在參考馮廷勇等學(xué)者編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》基礎(chǔ)之上，本問(wèn)卷共涵蓋四部分。第一部分為樣本信息，包括專業(yè)、年級(jí)、性別;第二部分是在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括在線學(xué)習(xí)形式、工具、平臺(tái)及自主學(xué)習(xí)時(shí)間;第三部分是問(wèn)卷的核心部分，即在校學(xué)習(xí)適應(yīng)性，共16個(gè)題項(xiàng)，測(cè)量的潛在變量分別為在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源支持、自我管理、學(xué)習(xí)效果，此部分采用Likert-5點(diǎn)記分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”。在學(xué)生的課程群、班級(jí)群內(nèi)以問(wèn)卷星的形式發(fā)放電子問(wèn)卷，以無(wú)記名的形式展開，共收回問(wèn)卷655份，有效問(wèn)卷651份，有效回收率為99.4%。其中，男生占比40.4%，女生占比59.6%;大一學(xué)生占26.7%，大二學(xué)生占53.6%，大三學(xué)生占19.7%。為確保研究結(jié)論真實(shí)可信，利用SPSS對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果為：標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach α系數(shù)為0.924>0.8，說(shuō)明信度好;KMO值為0.943>0.8，說(shuō)明效度高。此外，以任課教師的身份開展課堂觀察及訪談，選擇12名大學(xué)生開展深度訪談。

2.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)形式、工具及平臺(tái)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)

在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)和工具等都會(huì)影響到大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。據(jù)調(diào)查得知，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)形式、工具及平臺(tái)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。 “任課教師直播”為大學(xué)生進(jìn)行居家在線學(xué)習(xí)的主要形式，占比97.5%;其次是“完成線上作業(yè)”形式，占比68.8%;第三是“觀看現(xiàn)有線上課程視頻形式”，占比55.6%。在工具使用上，智能手機(jī)具有體積小、功能強(qiáng)大、方便快捷等優(yōu)點(diǎn)，已然成為大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最主要工具（占比95.2%），電腦次之（占比69.4%）。在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)和APP使用上，排名第一的是騰訊課堂（占比77.3%），第二是釘釘（占比67.3%），使用QQ群和智慧樹的占比分別是63.1%和61.0%。訪談?wù){(diào)查得知，由于單一在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能不全，為了保障教學(xué)秩序的正常進(jìn)行及教學(xué)評(píng)估的公正公平，很多課程并非只使用單一學(xué)習(xí)平臺(tái)和APP，還會(huì)輔助使用至少一種其他學(xué)習(xí)平臺(tái)和APP，以實(shí)現(xiàn)在線課程講授、發(fā)布通告、作業(yè)布置及在線答疑等任務(wù)的順利開展。

（2）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主性較高

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是指以學(xué)生個(gè)人為主體，利用教師組織的資源和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的學(xué)習(xí)，教師以遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和答疑為主，在教、學(xué)時(shí)空分離的狀態(tài)下，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)幾乎是必然的[6]。自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)可以反映出大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。調(diào)查得知，最近一周平均每天自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)在1～2小時(shí)的大學(xué)生比例最高，達(dá)到44.2%，時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)以內(nèi)的大學(xué)生比例為29.7%，時(shí)長(zhǎng)在2小時(shí)以內(nèi)的大學(xué)生比例為22.5%。說(shuō)明大部分大學(xué)生除了按照課程表要求開展學(xué)習(xí)之外，還會(huì)在課外自主完成作業(yè)、閱讀教師推薦書目和文章等課程相關(guān)資料、查閱未理解的知識(shí)點(diǎn)等學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量中等偏上

本研究從學(xué)習(xí)環(huán)境、資源支持、自我管理、學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度考察大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其中學(xué)習(xí)環(huán)境包括家庭環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;資源支持包括在線平臺(tái)功能支持和課程資源支持;自我管理包括學(xué)生是否能夠自覺上課和按時(shí)完成課后任務(wù);學(xué)習(xí)效果強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)效果相比較，包括教師課內(nèi)外的關(guān)注度、學(xué)生聽課態(tài)度及行為、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及對(duì)在線學(xué)習(xí)的喜愛程度等。

如表1所示，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量中等偏上（M=3.62）。其中自我管理維度的均值最高（M=3.91），說(shuō)明大學(xué)生基本能夠按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并且可以按時(shí)完成課后作業(yè)，這反映出大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的態(tài)度較好。

本研究進(jìn)一步分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在人口特征上的差異，采用方差分析檢驗(yàn)不同年級(jí)和性別大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量是否存在顯著性差異。研究結(jié)果表明：

①不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果、自我管理、資源支持、學(xué)習(xí)環(huán)境及在線學(xué)習(xí)質(zhì)量均不會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異。

②不同性別大學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、資源支持這3項(xiàng)不會(huì)表現(xiàn)出顯著性（p>0.05）。而不同性別大學(xué)生對(duì)于自我管理和學(xué)習(xí)環(huán)境這2項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），意味著不同性別大學(xué)生對(duì)于自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境有著差異性。通過(guò)具體分析可知：性別對(duì)于自我管理呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=4.268，p=0.039），具體對(duì)比差異可知，男生的平均值（3.80）明顯低于女生的平均值（3.98）;性別對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=6.193，p=0.013），具體對(duì)比差異可知，男生的平均值（3.67）會(huì)明顯低于女生的平均值（3.91）。

3.影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素

（1）在線教學(xué)形式

無(wú)論是直播形式還是錄播形式，相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，在線學(xué)習(xí)的課程形態(tài)基本上是從教師到學(xué)生的單向傳播，即以教師講授為主，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少。有限的師生互動(dòng)一般以連麥點(diǎn)名提問(wèn)、討論區(qū)回復(fù)、彈幕、答題等較為常見。而現(xiàn)實(shí)課堂中常見的生生互動(dòng)環(huán)節(jié)如分組討論、分組展示、情景模擬等很難在在線課程中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只是一個(gè)個(gè)孤立學(xué)習(xí)個(gè)體的集合，不能形成相互支持和監(jiān)督的學(xué)習(xí)共同體。另外，現(xiàn)實(shí)課堂面對(duì)的是生動(dòng)的人（教師及同學(xué)），而在線學(xué)習(xí)面對(duì)的則是冰冷的電腦或手機(jī)，有些課程只有PPT的畫面，教師更是“只聞其聲未見其面”。這種距離感使得師生之間無(wú)法完成正常的教學(xué)交互，容易讓學(xué)生產(chǎn)疲勞感，降低學(xué)習(xí)的積極性。

（2）網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)

相對(duì)于中小學(xué)生而言，大學(xué)生群體使用網(wǎng)絡(luò)的頻率較高，大多具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能。但在參與在線學(xué)習(xí)之前，部分大學(xué)生對(duì)于各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及APP的了解不多，甚至從來(lái)沒有使用過(guò)。加之有些課程至少使用兩個(gè)平臺(tái)或APP，如直播授課使用“騰訊課堂”，討論、交作業(yè)、測(cè)試等使用“微助教”。有時(shí)學(xué)生一周內(nèi)要上不同的課程，每門課程使用的平臺(tái)可能不一致，學(xué)生就要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的不同平臺(tái)及APP之間來(lái)回切換，增加了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（3）課程監(jiān)督指導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂上，教師可以通過(guò)學(xué)生的“抬頭率”“應(yīng)答率”“面部表情”等外顯行為判斷學(xué)生的聽課狀態(tài)。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，師生相互分離，彼此缺乏“存在感”[7]，教師無(wú)法直觀觀測(cè)到大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，無(wú)法像現(xiàn)實(shí)課堂一樣及時(shí)提醒開小差的學(xué)生。這在一定程度上影響了在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于理論課，學(xué)生可以通過(guò)課后找老師在線答疑或自主查詢課程資料等方式解惑。即使教師可以在線答疑，但語(yǔ)言如果不能配合實(shí)操，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，學(xué)習(xí)效果都會(huì)大打折扣。

三、賦權(quán)取向的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果提升策略

1.微觀層面上的賦權(quán)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)

微觀層面上的賦權(quán)主要包括心理賦權(quán)和技術(shù)賦權(quán)。

由于缺乏課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的“儀式感”和“正規(guī)感”，加上在線學(xué)習(xí)的行為和進(jìn)度不受教師控制，因此部分大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)惰性、懶散的現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在中等程度的注意力失焦問(wèn)題，主要表現(xiàn)在注意力分散、社交媒體吸引和思維游蕩三個(gè)方面[8]，主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為4個(gè)類別，分別是外界認(rèn)可動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)及就業(yè)動(dòng)機(jī)[9]。就心理賦權(quán)而言，大學(xué)生不僅要有成績(jī)動(dòng)機(jī)和就業(yè)動(dòng)機(jī)以滿足現(xiàn)實(shí)層面的需求，更需要外界認(rèn)可動(dòng)機(jī)和求知?jiǎng)訖C(jī)以實(shí)現(xiàn)精神層面的收獲。因此，高校應(yīng)積極引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生正確看待在線學(xué)習(xí)，避免功利化學(xué)習(xí)。

就技術(shù)賦權(quán)而言，在線學(xué)習(xí)在一定程度上反映了師生的信息素養(yǎng)水平。在空間分離的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，師生良好的信息素養(yǎng)是確保教學(xué)過(guò)程有序、順利開展的關(guān)鍵因素。而且，在線學(xué)習(xí)是面向未來(lái)的重要學(xué)習(xí)方式。因此，在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的重要性不言而喻。作為信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者，大學(xué)生的信息素養(yǎng)既包括信息技術(shù)知識(shí)與技能、信息意識(shí)與認(rèn)知、信息倫理與道德，還包括主動(dòng)利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)新性地解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的能力，以及在信息化環(huán)境下的科學(xué)思維方式[10]。因此，高校可組織提升網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，教師亦可在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握各種信息技術(shù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.中觀層面上的賦權(quán)：加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體

無(wú)論是師生之間的溝通行為，還是學(xué)生與教師或其他學(xué)生之間的信息交換，都是通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的。課堂中的互動(dòng)不僅可以幫助教師達(dá)成教育目標(biāo)，還可作為教師與學(xué)生了解個(gè)人及社會(huì)目標(biāo)的機(jī)制。師生的在線交流可以在一定程度上緩解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感[11]。師生互動(dòng)不僅僅包括教師在線答疑、課堂提問(wèn)、課堂討論等傳統(tǒng)方式，還可以充分運(yùn)用參與式教學(xué)的方式，讓學(xué)生深度參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。如師生共同參與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方式、考核形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、修改和實(shí)施。也可以轉(zhuǎn)變授課方式，從傳統(tǒng)講授式轉(zhuǎn)向講授式、項(xiàng)目式、研討式相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于持續(xù)推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深度思考的習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中由學(xué)習(xí)者和各類助學(xué)者（如學(xué)習(xí)同伴、教師、研究者等）共同構(gòu)成的一個(gè)交互協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。其中，學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的主體，同伴、教師和研究者等均為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和輔導(dǎo)者。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)里，社區(qū)成員可以在一個(gè)資源豐富且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境里共同學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地域限制，使得隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為可能。這大大擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和渠道。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建以公開式在線講座為導(dǎo)引，把對(duì)某一主題感興趣的師生聚合在網(wǎng)絡(luò)空間里，彼此交流、相互學(xué)習(xí)，最終可通過(guò)微信群等方式加以落實(shí)，以保證其可持續(xù)性。

3.宏觀層面上的賦權(quán)：保障資源供給，完善在線學(xué)習(xí)支持體系

建立全面、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是在線學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要保障。在線學(xué)習(xí)的保障與供給需要各方支持，涉及組織、師資、資源、平臺(tái)、工具和技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)的重要載體，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)媒介。保障學(xué)習(xí)資源的供給需要各部門協(xié)同合作，即教育行政部門負(fù)責(zé)制定相關(guān)方針政策，支持并鼓勵(lì)更多優(yōu)質(zhì)在線課程的打造;高校負(fù)責(zé)提供和培訓(xùn)師資力量，傳播在線學(xué)習(xí)文化，開展在線學(xué)習(xí)教學(xué)改革與科學(xué)研究;教育企業(yè)（包括線上和線下的教育企業(yè)）負(fù)責(zé)開發(fā)、優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的工具和技術(shù)，組織、實(shí)施以互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)為支撐的線上線下混合式教育教學(xué)活動(dòng)。只有多方協(xié)同合作，形成教育合力，才能有效提升在線學(xué)習(xí)教育治理。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新知識(shí)觀的塑造，在線學(xué)習(xí)將會(huì)成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，這也將會(huì)倒逼傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革、創(chuàng)新和重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)在課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整體優(yōu)化與變革。

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（編輯：王曉明）