基于“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”體系建構(gòu)的設(shè)想

伍曉峰 劉燕欣 葉惠文

摘 要：當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，也是教育的競(jìng)爭(zhēng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，需要不斷圍繞社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需求改進(jìn)、修正和變革傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。然而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不僅僅限于高精尖、前沿研究型人才，更加需要各領(lǐng)域應(yīng)用型創(chuàng)新人才，特別是高技能職業(yè)型人才，是驅(qū)動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新的重要力量和動(dòng)力。文章圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)”理論和方法，提出建構(gòu)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，重構(gòu)新體系，探索新教育時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革之路，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才提供了參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)”;協(xié)同創(chuàng)新;技術(shù)賦能教學(xué);智慧學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）06-0028-04

一、引言

當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生的教育新形態(tài)和新業(yè)態(tài)，導(dǎo)致教育理念重塑、教學(xué)架構(gòu)重組、教學(xué)模式重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重建。各類型學(xué)校和學(xué)科掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的改革熱潮，涌現(xiàn)出多種多樣和多形態(tài)的教學(xué)模式，所有模式都是融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的屬性。教學(xué)改革的主基調(diào)是“以學(xué)生為中心，堅(jiān)持素質(zhì)教育在課堂，教為學(xué)服務(wù)”的理念和思想，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、協(xié)同學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力。

改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育的改革更是如此。由于改革對(duì)象是人，因此比任何行業(yè)的改革更加復(fù)雜，需要具備“理論先行，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，合理計(jì)劃，提升執(zhí)行力”的指導(dǎo)思想。改革的核心是創(chuàng)建新模式、建構(gòu)新教學(xué)體系，抓手是技術(shù)賦能、解放生產(chǎn)力、重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系。讓參與改革的各個(gè)對(duì)象在改革中得到解放，有幸福感，在改革中既得到利益，又促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而更好、更積極地參與教學(xué)改革。為此，我們提出利用“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的理論與方法創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)新教學(xué)模式，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的特征與創(chuàng)新

1.“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略框架下，將云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與教育嘗試整合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷、共享的優(yōu)勢(shì)，改變教育供給方式，提升教育治理能力和管理水平，創(chuàng)新教與學(xué)方式，向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)我國(guó)教育質(zhì)量的整體提升，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育新形態(tài)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化發(fā)展的新階段，也是技術(shù)推動(dòng)教育產(chǎn)生革命性變革的基礎(chǔ)[2]。

在2015年7月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中，有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動(dòng)指導(dǎo)思想是“探索新型教育服務(wù)供給方式”。國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)計(jì)劃促使教育產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”[3]等模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術(shù)等新興技術(shù)的融合使用，助推“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中呈現(xiàn)十個(gè)特征（見圖1），在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)七個(gè)特征（見圖2）。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的特征

互聯(lián)網(wǎng)在為知識(shí)傳播提供強(qiáng)大媒介的同時(shí)，也正在改變著知識(shí)的內(nèi)涵、特征和生成規(guī)律[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)行動(dòng)是一種動(dòng)能，激發(fā)行業(yè)創(chuàng)新和流程優(yōu)化再造?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種變革的思路，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型教育生態(tài)體系[5]。

“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”應(yīng)具有以下教育特征：①“互聯(lián)網(wǎng)+資源共享”是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要特征，它的共享性不僅解決了教學(xué)資源不足的問題，而且可以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教育均衡發(fā)展，解決教育公平而有質(zhì)量的發(fā)展。②“互聯(lián)網(wǎng)+即時(shí)互動(dòng)反饋”是促進(jìn)課堂改革的重要方法和手段。③“互聯(lián)網(wǎng)+流程再造”是促進(jìn)課堂教學(xué)改革的新方法。④“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)”是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即服務(wù)、學(xué)習(xí)即教學(xué)，促使教學(xué)個(gè)性化、精準(zhǔn)化和人性化的關(guān)鍵技術(shù)。⑤“互聯(lián)網(wǎng)+教育大數(shù)據(jù)”促進(jìn)教育公平而有質(zhì)量的發(fā)展。⑥“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬學(xué)與教空間”促使泛在學(xué)習(xí)和泛在教學(xué)，變革傳統(tǒng)教學(xué)理論、方法和模式。

這幾大特征再造了“人人可學(xué)，處處可學(xué)，隨時(shí)隨地可學(xué)”的“以學(xué)為中心，教為學(xué)服務(wù)”的新教育教學(xué)形態(tài)。因此基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”可以重新建構(gòu)教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)架構(gòu)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的新模式

在建構(gòu)主義理論中，情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作式探究和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)發(fā)生的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。情境理論認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生于有意義的真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)[7]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指實(shí)訓(xùn)室或行業(yè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等具體情境中，采用自主學(xué)習(xí)或協(xié)作式探究等方式，通過動(dòng)手操作、親身實(shí)踐學(xué)習(xí)、探索實(shí)訓(xùn)技能，完成實(shí)訓(xùn)知識(shí)的建構(gòu)、創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)教學(xué)既是職業(yè)教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育的主要特征，是培養(yǎng)高技能人才不可或缺的環(huán)節(jié)。

“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”包含三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）自洽式協(xié)同學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)共同體開展自主、合作和協(xié)同的泛在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體既可以由學(xué)生自洽式組建，又可以根據(jù)學(xué)生能力層次分布來建構(gòu)。相對(duì)而言，學(xué)生自行組織共同體較教師安排或主導(dǎo)會(huì)更好地開展討論式學(xué)習(xí)，能更加自覺地分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提高技能水平。

（2）教學(xué)即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與協(xié)同創(chuàng)新

聚集優(yōu)秀教育、教學(xué)人才建構(gòu)優(yōu)質(zhì)資源體系，用先進(jìn)教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境化資源，讓學(xué)生開展無(wú)障礙學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握基本理論和基本技能后，課堂上在教師的引導(dǎo)下，驅(qū)動(dòng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)思維開展“習(xí)得”式實(shí)踐活動(dòng)，在知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中鞏固知識(shí)，深化知識(shí)理解，提升應(yīng)用能力。

（3）融合創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目即設(shè)立教學(xué)案例，讓學(xué)生自我和合作建構(gòu)，然后到實(shí)訓(xùn)基地或適合空間進(jìn)行驗(yàn)證性和創(chuàng)新性實(shí)踐，提升綜合應(yīng)用能力。使學(xué)生在身臨其境中感知頓悟，提升創(chuàng)新思維與能力。該模式的教學(xué)策略是逐層螺旋式的遞進(jìn)，在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力，通過在資源創(chuàng)設(shè)中融入評(píng)價(jià)方法，采集學(xué)生反饋數(shù)據(jù)信息，用數(shù)據(jù)分析暴露問題，引領(lǐng)教師開展以數(shù)據(jù)為指導(dǎo)的精準(zhǔn)教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”體系建構(gòu)

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系架構(gòu)

新興信息技術(shù)與教育教學(xué)的持續(xù)深度融合，引發(fā)教育理念、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、教育制度等的全面創(chuàng)新與深層次變革[8]。在新一代信息技術(shù)的支撐下，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出構(gòu)建“三中心二體系”的體系架構(gòu)，如圖3所示。具體為智慧課程學(xué)習(xí)中心、教學(xué)融合創(chuàng)新中心、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心以及“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境與條件支撐體系和信息化教學(xué)供給側(cè)服務(wù)體系。

2.“三中心”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

隨著先進(jìn)教育技術(shù)不斷在教育中的深化應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+資源共享”越來越廣泛，虛擬泛在學(xué)習(xí)和虛擬泛在教學(xué)的新形態(tài)和新業(yè)態(tài)將會(huì)不斷迭代創(chuàng)新，在云平臺(tái)的資源越來越優(yōu)質(zhì)化，教學(xué)資源將是多方力量的智慧結(jié)晶，是任何一位名師或?qū)＜覀€(gè)人力量所辦不到的。目前已實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景可視化和教學(xué)過程數(shù)據(jù)可視化，物聯(lián)學(xué)習(xí)與服務(wù)以及人工智能混合教學(xué)形態(tài)也為期不遠(yuǎn)。為此提出建構(gòu)“三中心”教學(xué)體系，具體如下：

（1）智慧課程學(xué)習(xí)中心

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+共享教育”應(yīng)用的日益廣泛，教育共享的形式、形態(tài)也隨之不斷革新和創(chuàng)新，逐步形成共建、共享、共研生態(tài)式課程學(xué)習(xí)資源體系。并把物聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能深度賦能于資源建構(gòu)與學(xué)習(xí)中，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征，開展即時(shí)互動(dòng)和反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效能。

課程學(xué)習(xí)的資源建構(gòu)將呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：①資源演繹過程直觀、形象、立體，虛擬現(xiàn)實(shí)和呈現(xiàn)多維度、情境化、互動(dòng)式。②素養(yǎng)教育、知識(shí)學(xué)習(xí)、即時(shí)評(píng)價(jià)融為一體。③資源學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)、反饋、采集、分析與評(píng)價(jià)。④課程中心資源系統(tǒng)智能化學(xué)習(xí)整理，具備動(dòng)態(tài)自我智能評(píng)估、自我修正、自我完善和自我重組，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送。⑤課程中心資源采用架構(gòu)重構(gòu)、微化設(shè)計(jì)、體系化建構(gòu)方法建設(shè)，具有可集可分的功能，各學(xué)習(xí)者或教學(xué)者可以根據(jù)自身實(shí)際或教授對(duì)象進(jìn)行重組學(xué)習(xí)和教學(xué)鏈。⑥“互聯(lián)網(wǎng)+分享”學(xué)習(xí)得到高度發(fā)揮。學(xué)習(xí)過程的分享、共研和共構(gòu)的案例，經(jīng)系統(tǒng)智能分析后自動(dòng)采錄到課程資源中心，作為個(gè)性化問題學(xué)習(xí)范例。

基于互聯(lián)網(wǎng)，每一個(gè)個(gè)體或群體都可以創(chuàng)建和分享學(xué)習(xí)資源，這些資源通過來自需求方的選擇、推薦、分享實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的優(yōu)勝劣汰[9]。課程智慧學(xué)習(xí)資源中心的資源設(shè)計(jì)與制作要求高，資源演繹的設(shè)計(jì)需融合多種數(shù)字媒體技術(shù)和人才來建構(gòu)，同時(shí)需要政府引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、跨學(xué)科教師共同體和教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同參與，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、可讀性強(qiáng)的資源，所建構(gòu)智慧課程學(xué)習(xí)資源能夠?qū)崿F(xiàn)“建得起、用得起、用得好、常態(tài)用”的目標(biāo)，使廣大師生甚至家庭用戶喜歡用、愿意用和常態(tài)用。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源高度共享，可以降低整體教育投入成本。

課程學(xué)習(xí)中心的資源建設(shè)僅僅由教師個(gè)人來整合是不可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的，需要選拔一些現(xiàn)代教育教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雄厚，課堂演繹水平豐富的名師團(tuán)隊(duì)和教育企業(yè)參與設(shè)計(jì)和制作，真正打造優(yōu)質(zhì)化、人人愿意用的資源體系和服務(wù)體系。不需要每所學(xué)校都設(shè)立該中心，可以由一個(gè)區(qū)域或省市甚至國(guó)家層面建立，向區(qū)域輻射。

（2）教學(xué)融合創(chuàng)新中心

未來的教育著重于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力和創(chuàng)新思維能力。由于優(yōu)質(zhì)的智慧學(xué)習(xí)資源建在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)上，學(xué)生可以通過云服務(wù)隨時(shí)隨地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，高效率、高效能地獲取和掌握知識(shí)。在課堂上，由教師主導(dǎo)開展基于情景式、場(chǎng)景式的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過項(xiàng)目式體驗(yàn)、探究和協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)過程，以進(jìn)一步鞏固自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深化實(shí)訓(xùn)技能應(yīng)用，提升綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新素養(yǎng)能力。在實(shí)踐過程中，通過項(xiàng)目互動(dòng)過程即時(shí)采集學(xué)生反饋數(shù)據(jù)信息，引領(lǐng)教師基于數(shù)據(jù)暴露的問題開展因人施訓(xùn)、以用定訓(xùn)的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。該中心的教學(xué)空間是泛在化的，不限于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地，可以是虛擬泛在空間、泛在實(shí)踐基地。

（3）課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心

該中心的職責(zé)是制定科學(xué)課程質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)開展科學(xué)、客觀的質(zhì)量評(píng)估。其包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生自洽協(xié)同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng);二是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)階段的能力測(cè)評(píng);三是對(duì)教師“互聯(lián)網(wǎng)+混合實(shí)訓(xùn)教學(xué)”和基于反饋數(shù)據(jù)開展個(gè)性化教研和教學(xué)能力的評(píng)估。該中心需要聘請(qǐng)具備教育和課程教研能力的教師、教研員和教學(xué)督導(dǎo)制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)方法，也可以是獨(dú)立于學(xué)校之外得到國(guó)家認(rèn)可的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

3.資源是課堂教學(xué)改革的核心，資源創(chuàng)新設(shè)計(jì)是改革的靈魂

教育變革是世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)論中小學(xué)階段還是職業(yè)教育、大學(xué)教育階段，教育從業(yè)者們都在積極探索教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革，比如，創(chuàng)客教育以及目前比較流行的STEAM教育等。然而，要更好地推動(dòng)課堂教學(xué)改革，必須對(duì)教育理念重塑、教學(xué)架構(gòu)重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容重建，才能適應(yīng)當(dāng)今世界教育變革的發(fā)展需求。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與重構(gòu)必須以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維，把教育信息化的理論、方法深度融入學(xué)科應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)和學(xué)科評(píng)價(jià)中，以技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)向技術(shù)要效率、向技術(shù)要效能、向技術(shù)要質(zhì)量、向技術(shù)要智治，促進(jìn)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師高效教學(xué)。

在資源創(chuàng)建過程中，可以借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，但不是引進(jìn)外國(guó)概念、照搬模式，而是需要結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，實(shí)實(shí)在在地圍繞學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)能力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)和制作資源，讓參與改革者在改革的路上通過技術(shù)賦能流程重塑、實(shí)現(xiàn)、解放自己，以騰出更多時(shí)間關(guān)注創(chuàng)新研究主題、關(guān)注學(xué)生，開展個(gè)性化教學(xué)與研究，在改革過程中切實(shí)感受到改革的好處和利益，并促進(jìn)自己專業(yè)能力的發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變思維才能踐行課堂革命

當(dāng)今的課堂教學(xué)改革是基于“以學(xué)習(xí)者為中心，素質(zhì)教育在課堂，教為學(xué)服務(wù)”的思想，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作和協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法存在線上線下混合化、泛在化、個(gè)性化，無(wú)時(shí)空、無(wú)邊界、無(wú)限制等特點(diǎn)。正如國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)方式是360度的，需要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方法和教學(xué)行為重新定義。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)化，而是在互聯(lián)網(wǎng)支撐下的供給新模式和組織新架構(gòu)，是結(jié)構(gòu)性的變化，遵從新的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論[10]。新教育時(shí)代是改革時(shí)代，首先需要參與者先革自己的命，革傳統(tǒng)教學(xué)思維與方法的命，必須解放思想，深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義、作用和價(jià)值，轉(zhuǎn)變思維和教學(xué)觀念，開展課堂技術(shù)革命，適應(yīng)教育發(fā)展需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂革命是以學(xué)生發(fā)展為本，宗旨是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才。因此，需要用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、技術(shù)賦能教學(xué)的新思維、新理論、新方法創(chuàng)建新模式和創(chuàng)構(gòu)新課堂，圍繞實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)應(yīng)用建構(gòu)新業(yè)態(tài)，為實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)提供服務(wù)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要各級(jí)政府、部門、學(xué)校及教師的主動(dòng)參與，也需要行業(yè)、企業(yè)的積極參與，共同努力走向改革的彼岸。改革不僅要?jiǎng)?chuàng)新先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，更重要的是通過創(chuàng)新教學(xué)模式，激勵(lì)教師去研究、探索現(xiàn)代教育的新理論、新方法和新手段，以培養(yǎng)新時(shí)代的新教師和新能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，用教學(xué)改革探索的新理論、新方法和新模式成果，重塑新型學(xué)校，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才。

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（編輯：李曉萍）