大單元理念下語文“綜合性學(xué)習(xí)”單元的教學(xué)路徑

朱林輝

摘要：統(tǒng)編教材中“綜合性學(xué)習(xí)”單元的內(nèi)容更趨多元與綜合，目標(biāo)貼近生活實際，過程凸顯開放與自主，因此更適合以“大單元”的理念來展開教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，采取單元實施策略：一是以終為始，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù);二是學(xué)教轉(zhuǎn)變，歷經(jīng)實踐性活動過程;三是逆向設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)、教、評目標(biāo)一致。

關(guān)鍵詞：大單元;綜合性學(xué)習(xí);任務(wù)情境

“大單元”教學(xué)倡導(dǎo)圍繞內(nèi)容主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境和真實任務(wù)，在前后關(guān)聯(lián)、相互承接的任務(wù)群中展開自主學(xué)習(xí)和探究，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和閱讀策略的遷移運用，從而促進核心素養(yǎng)的提升。這樣的教學(xué)組織形式更契合統(tǒng)編教材雙線組元的編排意圖和特點，發(fā)揮單元整組課文的教學(xué)價值，也易于語文要素的真正落地。

統(tǒng)編教材在三至六年級下冊分別安排了中華傳統(tǒng)節(jié)日、輕叩詩歌大門、遨游漢字王國和難忘小學(xué)生活共四個綜合性學(xué)習(xí)單元，其學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨多元與綜合，主題貼近生活和實際，過程更為開放與自主，這些特點都決定了綜合性學(xué)習(xí)更適合以“大單元”的理念來展開教學(xué)。

本文以統(tǒng)編教材五年級下冊“遨游漢字王國”這一單元（以下統(tǒng)稱“本單元”）為例進行探索。

一、以終為始，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)

教育界學(xué)者威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出了“逆向教學(xué)設(shè)計”理論，即在明確目標(biāo)之后，先確定核心學(xué)習(xí)任務(wù)，再“以終為始”，設(shè)計學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)流程等。這樣的教學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)化、情境化、項目化程度較高，更適合綜合性學(xué)習(xí)單元的任務(wù)設(shè)計。

（一）基于主體，建構(gòu)真實任務(wù)情境

語文學(xué)習(xí)的根本目的在于習(xí)得方法并學(xué)會運用，但方法習(xí)得的途徑和策略有很多。創(chuàng)設(shè)高度真實的任務(wù)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，也讓課堂“學(xué)習(xí)情境”和生活“運用情境”之間的差距大大縮小，在真實運用、任務(wù)解決的過程中學(xué)習(xí)、探究，達到“用以致學(xué)”的目的。而真實的情境又是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的，更便于啟發(fā)思考，提供經(jīng)驗，遷移方法。

當(dāng)然，學(xué)生的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)歷以及興趣愛好各有不同，對于同一主題設(shè)計的任務(wù)情境也會有所不同。以《遨游漢字王國》這一單元為例，整個單元分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個部分，分別提出了較為明確的目標(biāo)?！皾h字真有趣”這一部分提出了兩個活動建議，一是搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動。二是查找體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等材料，和同學(xué)一起交流，辦一次趣味漢字交流會。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，分散探究也會讓內(nèi)容趨于豐富，以更全面地感受漢字的有趣之處。

（二）對接主題，設(shè)計綜合活動任務(wù)

綜合性單元的學(xué)習(xí)有別于其他單元，更強調(diào)語文知識的綜合運用，注重聽說讀寫能力的整體發(fā)展，倡導(dǎo)語文課程和其他課程的融合，并注重書本學(xué)習(xí)和實踐活動的緊密結(jié)合，根據(jù)明確的主題，把單元教學(xué)組織成圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的完整的“微課程”綜合學(xué)習(xí)活動，這也充分契合“大單元”教學(xué)的特點。

以“漢字真有趣”這一部分為例，教材的活動建議是“查找漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等材料，和同學(xué)交流，辦一次趣味漢字交流會?！睗h字中蘊含的意趣是非常豐富的，而同一種有趣的現(xiàn)象又存在于不同的形式之中。為了更好地聚焦話題，在學(xué)習(xí)中，我們圍繞“漢語中的數(shù)字妙用”這一主題開展綜合性學(xué)習(xí)，活動環(huán)節(jié)和任務(wù)如下。（見表1）

在完成“漢語中的數(shù)字妙用”綜合學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生主要經(jīng)歷討論分工、資料搜集、交流整理和展示評價這樣四個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，綜合了多項活動任務(wù)，一是搜集與數(shù)字妙用有關(guān)的材料，涉及到成語、對聯(lián)、古詩、名著片段等。二是通過閱讀理解，感受數(shù)字在中國漢語言中的豐富用法和深刻含義。以古詩為例，學(xué)生先要理解古詩，在想象畫面、體會情感的基礎(chǔ)上，感受運用之妙。三是綜合材料、歸類梳理，并展開交流準(zhǔn)備。多項任務(wù)綜合的學(xué)習(xí)活動，大大提升了綜合性學(xué)習(xí)的探究空間、思維含量和語用維度。

二、學(xué)教轉(zhuǎn)變，歷經(jīng)實踐性活動過程

大單元理念下的“綜合性學(xué)習(xí)”是在真實任務(wù)情境的驅(qū)動下進行的，教學(xué)方式也將發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師要從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵡榫诚碌膯栴}解決和任務(wù)完成活動。

（一）方法講授傾向任務(wù)實踐

綜合性學(xué)習(xí)以完成真實情境任務(wù)為目標(biāo)和導(dǎo)向，更側(cè)重任務(wù)實踐和解決的過程。因此，與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)從講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，以激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開主動型、參與式的學(xué)習(xí)。

本單元教學(xué)中，以第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，在完成第二活動建議提出的任務(wù)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生在真實任務(wù)情境的驅(qū)動下，對教材內(nèi)容進行主動探究，可以展開以下環(huán)節(jié)：

一是基于自己的興趣或小組的交流，確定本次活動的目標(biāo)和任務(wù)。

二是在任務(wù)驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)課文提供的材料，思考：這些材料能夠為完成活動任務(wù)提供哪些幫助？

三是學(xué)生交流，在討論的過程中逐步明確材料介紹的內(nèi)容，感受漢字的趣味，了解漢字所蘊含的文化。

四是對照小組設(shè)定的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，思考其他需要補充的與漢字有關(guān)的內(nèi)容和材料，展開后續(xù)的資料搜集和整理。

五是小組進一步合作，完成活動任務(wù)，并進行交流展示。

在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了兩次有價值的學(xué)習(xí)和實踐：其一，對教材提供的內(nèi)容展開自主探究，思考任務(wù)達成過程中所要用到的材料;其二，在交流課內(nèi)材料的基礎(chǔ)上，進一步思考完成活動任務(wù)所要搜集和整理其他資料并展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實踐。伴隨這兩次探究的過程，學(xué)生經(jīng)歷了從“讀懂內(nèi)容材料”到“有選擇地運用材料”，再到“有目的地獲取材料”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)中的思維含量和語用效度都大大提升，最終促進語文素養(yǎng)的有效提升。

（二）環(huán)節(jié)平移轉(zhuǎn)向活動進階

大單元理念下的教學(xué)是依托“任務(wù)群”來落實的，通過多個“子任務(wù)”的分步實施，最終達成活動總目標(biāo)。深度有效的綜合性學(xué)習(xí)，“子任務(wù)”的設(shè)計不僅要注重前后關(guān)聯(lián)，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)也并非是線性排列與簡單平移，而是注重各個環(huán)節(jié)和板塊的立體化、結(jié)構(gòu)化設(shè)置，強調(diào)學(xué)習(xí)活動的梯度進階。

本單元中，“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”從目標(biāo)上來說是漸進遞升的。第一部分是感受漢字的趣味、了解文化，第二部分要在第一部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來說，也趨于復(fù)雜多元，第一部分的內(nèi)容主要以文字、故事的形式進行呈現(xiàn)，而第二部分則融入了圖、表、書法作品，形式和內(nèi)容更加廣泛而多樣，與之相對應(yīng)的四個學(xué)習(xí)活動也要呈現(xiàn)梯度進階。（見表2）

在上述四個活動中，從單一的字謎到多樣的文字、圖表、書法，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加多元寬泛;從“學(xué)著做”向“做中學(xué)”過渡，學(xué)習(xí)的方式更加科學(xué)有效;從教師引導(dǎo)、小組合作轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究實踐，學(xué)習(xí)的流程更加自主靈活，每一項活動任務(wù)展開并非簡單的復(fù)制和平移，而是有方法的改進、難度的提升和策略的優(yōu)化。

三、逆向設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)教評目標(biāo)一致

大單元教學(xué)倡導(dǎo)將評價任務(wù)單列且置于目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程之間，讓評價任務(wù)起到承上啟下的作用，上接目標(biāo)，以使其與目標(biāo)匹配;下聯(lián)學(xué)習(xí)過程，把評價任務(wù)嵌入教學(xué)過程，按教、學(xué)、評一致的思路設(shè)計并展開。

（一）評價整合任務(wù)情境

以本單元第二部分中的第二個活動建議為例，學(xué)生在開展“調(diào)查學(xué)校、社會用字不規(guī)范的情況，如調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報刊”活動之后，以怎樣的方式對調(diào)查內(nèi)容進行呈現(xiàn)和反饋，以達成“為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情”這一最終目標(biāo)，既是活動的任務(wù)設(shè)計，也決定了評價的主體和方式。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣愛好和擅長方式，以自己喜歡的形式進行反饋。比如，學(xué)生可以制作一份手抄報進行張貼，向全班同學(xué)反饋;也可以通過學(xué)校微信公眾號，在教師的指導(dǎo)和幫助下撰寫一則微信并向家長推送;還可以錄制一段“微課”視頻發(fā)送給全校學(xué)生。手抄報、微信、“微課”視頻等任務(wù)形式也決定了評價主體和方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流展示的過程中，設(shè)計一份評價反饋表，以細(xì)化的項目和量化的指標(biāo)來做出評價，具體如下。（見表3）

（二）評價嵌入活動過程

綜合性學(xué)習(xí)中的每一項活動呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、板塊化的特點。如果僅僅將評價視作教學(xué)過程的終極環(huán)節(jié)，忽視對各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和活動過程的監(jiān)控，就容易出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，缺乏過程性評價的支持。因此，要將評價環(huán)節(jié)進行適度分散并融合到學(xué)習(xí)探究的過程中。

以完成對學(xué)校、社會用字不規(guī)范情況的調(diào)查表為例（見表4），這一綜合性的任務(wù)包括調(diào)查報告樣例學(xué)習(xí)、調(diào)查過程方案制定、調(diào)查資料歸類整理以及調(diào)查報告撰寫等分項活動。教師要在活動實施的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行展示、交流和評價，將評價分解并嵌入學(xué)習(xí)活動之中，更好地幫助學(xué)生達成活動總?cè)蝿?wù)。

教師依托學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，有效利用教材資源，在調(diào)查報告的撰寫過程中展開對照、比較和聯(lián)系，既能引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)過程中的交流，也分步落實了評價，對學(xué)生運用所學(xué)知識完成真實情境任務(wù)進行了有效的衡量。

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（責(zé)任編輯：李晶）