寫信·達(dá)意

傅素蘭

閱讀區(qū)里，七八個(gè)孩子圍在一起熱烈地討論著什么。只見小美指著一本書上的太陽圖案說：“太陽升起來了……”圈圈說：“不是的，是太陽下山吧?！卑Ⅸi說：“應(yīng)該是白天，他們后來還放風(fēng)箏了呢！”……原來孩子們正在閱讀繪本《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》，紛紛猜測多咪到底跟點(diǎn)點(diǎn)說了什么。看到孩子們對繪本這么感興趣，我順勢坐下來和孩子們一起閱讀，邊讀邊引導(dǎo)他們根據(jù)圖畫大膽地猜測信的內(nèi)容。隨后幾天，我發(fā)現(xiàn)有更多的孩子自主地去閱讀這本書，還有孩子自發(fā)地模仿這本書的內(nèi)容給同伴寫信。

孩子們自發(fā)寫信的舉動(dòng)促使我思考，使我意識(shí)到信不僅是人與人之間傳遞感情、交流信息的一種方式，它也是促進(jìn)幼兒前閱讀和前書寫能力發(fā)展的良好載體。幼兒在寬松的氛圍中寫信、讀信、交流，不僅能增加與他人交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)主動(dòng)交往能力的發(fā)展，還可以在與他人互動(dòng)的過程中豐富前閱讀和前書寫的經(jīng)驗(yàn)，提高口頭語言表達(dá)、書面語言表達(dá)和前書寫的能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的教育建議中指出，“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣”。在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)班里的孩子特別喜歡寫寫畫畫，不少孩子在閱讀繪本《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》后就主動(dòng)嘗試寫信畫信。于是，我們抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，借助“寫信”這個(gè)載體，運(yùn)用環(huán)境暗示、材料激趣、提問助推、主題支持等策略，豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的前書寫能力，讓幼兒能夠利用圖畫、符號(hào)、數(shù)字和簡單的文字等來表情達(dá)意。

一、共創(chuàng)寫信環(huán)境，提供多樣支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行））》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”中班幼兒參與活動(dòng)的積極性高，也有一定的動(dòng)手操作能力。因此，我們鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒一起參與創(chuàng)設(shè)書寫環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主動(dòng)性，努力創(chuàng)設(shè)幼兒樂于與之互動(dòng)、對話的環(huán)境。

（一）暗含激發(fā)書寫愿望和豐富書寫經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境布置

我們創(chuàng)設(shè)了寫信游戲的情境“暖暖信箱”。我們和孩子一起設(shè)計(jì)、制作信箱，將信箱裝在使用便捷的圖書區(qū)。“暖暖信箱”不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了寫信、回信、說信和畫信的環(huán)境，還引發(fā)了孩子們“我是小小郵遞員”的角色游戲，促發(fā)了孩子們的寫信熱情。

豐富多樣的環(huán)境能激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。我們創(chuàng)設(shè)了歡樂涂鴉墻、班級(jí)主題墻、溫馨留言墻、書信秀秀墻，以激發(fā)幼兒的書寫活動(dòng)，拓展幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)。除了涂鴉墻之外，其他的墻都與書寫有比較直接的關(guān)系。如書信秀秀墻主要呈現(xiàn)教師、幼兒書寫的信件;而主題墻上的標(biāo)題、內(nèi)容或以文字呈現(xiàn)，可讓幼兒感知漢字組成的基本規(guī)律，或讓幼兒以圖文形式表現(xiàn)主題活動(dòng)中的想法、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等;溫馨留言墻則用來展示幼兒寫給同伴或故事角色、作者、插畫者的留言信。

（二）暗含養(yǎng)成書寫習(xí)慣的空間布局

在創(chuàng)設(shè)書寫環(huán)境的空間布局上，我們尊重幼兒意愿，讓幼兒展開討論，各抒己見。如，有的幼兒說我想在窗戶邊寫信，看書;有的幼兒說我們的椅子要能夠升降，這樣高個(gè)子和矮個(gè)子的人都能坐得舒服……最后根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和幼兒的想法，我們在窗戶邊創(chuàng)設(shè)了幾張溫馨“小書桌”。一塊簡單的桌布，幾張能滿足不同身高幼兒的椅子，配上溫馨實(shí)用的椅套，不但為幼兒帶來了如家一般的溫暖感覺，更為幼兒良好書寫姿勢的培養(yǎng)提供了條件，助力幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（三）多種材料投放，激發(fā)書寫興趣，支持書寫技能

前書寫材料的投放能否支持幼兒的書寫行為，直接影響幼兒對書寫的興趣和活動(dòng)的持久性，是幼兒開展“寫信游戲”的基礎(chǔ)。我們和幼兒共同收集各種各樣的信封、信紙、彩筆等書寫材料，以豐富多樣的材料吸引幼兒參與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的材料進(jìn)行書寫。我們將各種書寫材料進(jìn)行歸類，并有序擺放，以便幼兒自主選擇、拿取，讓幼兒在與有趣、多樣的書寫材料的互動(dòng)中，仔細(xì)觀察書寫材料，體驗(yàn)書寫過程，享受書寫的樂趣。

二、生活情境體驗(yàn)，豐富寫信經(jīng)驗(yàn)

隨著各種新型的信息交流方式的出現(xiàn)，寫信在人們的日常生活中越來越被淡化。幼兒對于真正的寫信、寄信方式比較陌生，討論中有孩子問：“信是怎么送到對方手里的？”“郵局工作人員是怎么工作的？”為了讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的寫信、寄信全過程，我們支持、引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)。

（一）參觀郵政局

我們帶領(lǐng)幼兒來到了郵政局。郵政局的工作人員熱情地接待了幼兒，耐心地向幼兒介紹了郵政局的業(yè)務(wù)范圍、訂閱報(bào)刊的種類、郵件的分揀流程、快遞包裹的傳送及分揀流程等，還重點(diǎn)介紹了信封的填寫方式、郵票的粘貼方法、信件的投遞方式等。幼兒看到工作人員熟練地分揀報(bào)刊、給信件蓋郵戳、投寄信件時(shí)，感到無比的新奇和興奮，也進(jìn)一步明白了郵政局工作人員的職責(zé)和工作的重要意義。在郵政局的營業(yè)廳里，孩子們還主動(dòng)要購買郵票、信封，表示要給喜歡的人寫信。

（二）寫信寄信

參觀郵政局活動(dòng)直接引發(fā)了幼兒的寫信意愿。于是，教師首先引導(dǎo)幼兒討論交流“怎么寫信”。通過討論，幼兒知道了信件一般要包含收信人稱呼、問候的話語、要說的事情、祝福的話語等。接著，教師又引導(dǎo)幼兒了解了信封的書寫格式，依次是收信人郵編、收信地址、收信人名字、寄信地址及寄信人名字、寄信人郵編。然后，教師以思維導(dǎo)圖的方式小結(jié)，讓幼兒進(jìn)一步了解書信的格式，并鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的表達(dá)方式來寫信。最后，師幼一起將寫好的信投入幼兒園附近的郵政局信箱?；顒?dòng)后，幼兒都知道了信是由寄信人投入郵箱，再通過郵政局送往目的地，交給收信人，以此交流信息、傳遞情感。

幼兒嘗試寫信、寄信

三、廣選寫信對象，拓展書寫活動(dòng)

前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)并不是孤立、單一存在的，而是要與幼兒的學(xué)習(xí)興趣和已有生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起的。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，激發(fā)幼兒用紙筆表達(dá)的興趣。不同的寫信對象不僅可以給幼兒以新鮮感，激發(fā)和保持幼兒寫信的興趣，而且因?yàn)閷ο蟛煌?，所寫的?nèi)容及表達(dá)的方式也會(huì)有所不同，幼兒所獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)也會(huì)有差異，對幼兒的發(fā)展價(jià)值更加全面。我們通過多個(gè)寫信對象的情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒有明確的寫信指向，更加有話可說、有話可寫，以拓展書寫活動(dòng)。

（一）親愛的家人

家人永遠(yuǎn)是孩子最親密、最愛的人，孩子對他們每天都有說不完的話。我們結(jié)合三八婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、家人的生日、家庭的特殊紀(jì)念日、孩子的特殊日子等，把家人作為寫信對象，鼓勵(lì)幼兒向家人敘述發(fā)生在自己身邊的事情或自己的認(rèn)知、想法，表達(dá)對家人的熱愛之情。此外，我們還尋找其他契機(jī)，創(chuàng)設(shè)孩子給家人寫信的機(jī)會(huì)。比如，新學(xué)期開學(xué)，我們請家長以畫信的方式為孩子寫下新學(xué)期寄語。孩子們收到家長的信后特別激動(dòng)和開心，他們在讀一讀、猜一猜的過程中，不但體會(huì)到家長對自己的愛，感受到符號(hào)、圖畫、漢字、數(shù)字等所代表的意義，還嘗試模仿家人的書寫方式進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。柚子?jì)寢尳o女兒寫信非常用心，在開學(xué)之際，她以豐富的圖案及簡單的文字表達(dá)了自己對女兒的新學(xué)期期望。當(dāng)教師在大屏幕上展示柚子?jì)寢尩男艜r(shí)，柚子興奮地大叫：“這是我媽媽寫的！”“我媽媽說我不認(rèn)識(shí)的字她都用畫代替了，我一猜就猜到了?！辫肿雍托∨笥褌円黄鹱屑?xì)認(rèn)讀了媽媽寫給自己的信，都急著要給媽媽回信。柚子?jì)寢尩男偶ぐl(fā)了柚子和其他小朋友寫信的愿望，很多孩子在相關(guān)節(jié)日和特殊日子都會(huì)自主地以前書寫的方式給親人寫信，表達(dá)自己的想法和情感。

三八婦女節(jié)活動(dòng)中柚子?jì)寢寣懙男藕丸肿拥幕匦?/p>

注：柚子之前在寫信時(shí)主要以畫畫的方式呈現(xiàn)，后來逐漸出現(xiàn)了一些簡單的符號(hào)，如用一個(gè) 表示“喜歡”，用“→”表示“去”“到”。開始時(shí)，信的內(nèi)容也欠豐富，基本上是一句話“我喜歡××”或“我想請你到我家來”等。在多次親子互相寫信回信之后，柚子的信開始出現(xiàn)了“一字一音”“以圖代字”甚至簡單的漢字。

（二）親密的朋友

模仿是幼兒學(xué)習(xí)技能、探索世界的一種方式。不同幼兒的符號(hào)表征能力和前書寫表達(dá)能力不同。我們通過“我和朋友說”的書信往來活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴的書寫作品、書寫方法，引發(fā)同伴互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也在幼兒與同伴的書信往來中，進(jìn)一步解讀幼兒前書寫的興趣、需要，有針對性地給予環(huán)境和策略支持。

在區(qū)域活動(dòng)、餐后活動(dòng)等自主時(shí)間，我們鼓勵(lì)幼兒給同伴寫信畫信，讓幼兒與同伴互相猜一猜、說一說畫的是什么，從而在模仿中獲得相應(yīng)的前書寫經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)交流的快樂。在周末、節(jié)假日或是好朋友的生日，鼓勵(lì)幼兒給對方寫信畫信，并嘗試用口頭語言解讀自己的書寫內(nèi)容，知道在寫信中能夠用不同的方式來表達(dá)想法、傳遞情感。幼兒在相互表達(dá)的過程中感受到了前書寫帶來的快樂。

比如，寒假前，班上的沫沫提前回老家了，關(guān)心小朋友很想她，就給沫沫寫了封信。（大致內(nèi)容為：親愛的沫沫，我一睜開眼睛、一起床上幼兒園，就想你。你去老家一個(gè)月了，我真的好想你，我午睡時(shí)做夢都?jí)舻侥?。）她在信中運(yùn)用了圖畫、符號(hào)、簡單漢字，注意了一字一音的寫法，并基本按一行行的格式來寫。

（三）敬愛的老師

在日常生活中，有些幼兒善于在教師面前表達(dá)表現(xiàn)，有些幼兒則很少主動(dòng)與教師交流。在寫信時(shí)，不少平時(shí)不主動(dòng)與教師交流的幼兒也會(huì)嘗試?yán)脠D畫、符號(hào)和類似文字的方式將自己想要說的話表達(dá)出來。

例如，琳兒平時(shí)比較文靜，說話聲音輕輕的，很少主動(dòng)和教師打招呼。教師節(jié)那天，她高興地拿了一封信給教師，信中寫道：老師，你很漂亮。我很喜歡你！祝你教師節(jié)快樂！

教師對此很意外，高興地在集體面前展示了這封信，并請琳兒來解讀。琳兒說：“花很漂亮，老師跟花一樣漂亮?！庇行∨笥褑枺骸澳菫槭裁串嬛褡樱俊绷諆赫f：“竹子是一節(jié)節(jié)的，就表示教師節(jié)的‘節(jié)啊?！毙∨笥巡挥傻亟o琳兒鼓起了掌。教師也鼓勵(lì)小朋友可以經(jīng)常給教師寫信。后來，小朋友在節(jié)假日、有特殊事情時(shí)都很喜歡給教師寫信，表達(dá)自己的所知所想。教師也會(huì)認(rèn)真地給每一個(gè)幼兒回信。幼兒在自然而然的寫寫畫畫中逐漸提升了前書寫水平，有些幼兒還開始有意識(shí)地將書寫與畫畫分開，在信中模仿著寫一些簡單的漢字。

例如，過完新年回來，哲哲給教師一封信，他說寫的是：老師，您好！我寒假在家想你很多很多次。你辛苦了，老師！我長大了一歲，可以幫老師做事情了。他還高興地對教師說：“你看，我還會(huì)寫很多字呢！”

（四）尊敬的各行各業(yè)的人們

我們經(jīng)常開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒給周圍生活中有密切關(guān)系的人寫信，敘述自己的想法、建議，表達(dá)自己的祝福、愿望，送上自己的慰問及感謝等。如，在相關(guān)節(jié)日寫信給養(yǎng)老院的老人、消防員、護(hù)士、環(huán)衛(wèi)工人等。在給不同對象寫信的過程中，幼兒熟悉了祝福信件、慰問信件、感謝信件等不同種類信件的特點(diǎn)，明白了語言與情境的對應(yīng)關(guān)系，提升了口頭語言及情感的表達(dá)能力。在一次垃圾分類環(huán)保教育活動(dòng)中，有幼兒提到小區(qū)里的垃圾站又臟又亂，人們沒有按要求分類投放垃圾。經(jīng)過討論，大家決定寫信告訴社區(qū)工作人員，請他們好好管理。寫完信后，小朋友一起將信送到了社區(qū)辦公室。社區(qū)工作人員看了信后非常重視孩子們的提議，成立了一支垃圾分類監(jiān)察隊(duì)，每天派人定時(shí)定點(diǎn)監(jiān)督居民們分類投放垃圾。小區(qū)垃圾站從此變得整潔。小朋友高興地說：“再也沒有亂扔的垃圾了。”通過這次活動(dòng)，幼兒感受到寫信除了進(jìn)行情感交流，還可以反映問題。他們充分認(rèn)識(shí)到了寫信的作用，社會(huì)性得到發(fā)展。

四、多種活動(dòng)深化，提升讀寫素養(yǎng)

除了營造合適的、豐富的、有創(chuàng)造空間的前書寫環(huán)境，激發(fā)幼兒自主、自發(fā)地開展寫信活動(dòng)，我們還結(jié)合主題課程進(jìn)行一些以寫信為載體的前閱讀和前書寫活動(dòng)，通過多種活動(dòng)形式和方法，全方位調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的前書寫能力。

（一）閱讀繪本

兒童繪本中有許多與寫信相關(guān)的，我們從中選擇一些進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。比如，我們選擇了繪本《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》，引導(dǎo)幼兒直觀觀察無字信，從中了解信的基本格式，知道寫信需要寫明時(shí)間、地點(diǎn)、事情三要素;繪本《一封信》反映了郵遞員爺爺在送信過程中的“追信”風(fēng)波，讓幼兒對“寫信”“送信”“收信”有更多的體會(huì)，理解到郵遞員工作的職責(zé)及信的重要意義;繪本《一封奇怪的信》反映了慈母龍?bào)w貼關(guān)愛年老而孤單的雷龍，雷龍?jiān)谒汀靶拧蓖局薪弑M全力關(guān)愛她的“信”的內(nèi)容，幼兒從中感受到信給人帶來關(guān)愛和暖意;繪本《給小老虎的信》體現(xiàn)了小動(dòng)物之間互相關(guān)心、互相寫信的情節(jié)，幼兒從中感受到了小動(dòng)物收到信時(shí)的快樂，了解了信件傳遞的過程和意義……在教學(xué)活動(dòng)中，教師在呈現(xiàn)信件后以提問的方式引導(dǎo)幼兒了解書信格式，發(fā)現(xiàn)用簡單符號(hào)和圖畫可以更好地表達(dá)自己的想法，從而積累豐富的寫信經(jīng)驗(yàn)。

（二）解讀各種相關(guān)作品

平時(shí)，我們與幼兒書面溝通時(shí)注意用兒童的方式來表達(dá)（如班級(jí)公約、主題進(jìn)程展示、溫馨小貼士、幼兒評(píng)語等），也鼓勵(lì)幼兒父母以兒童的表達(dá)方式給自己的孩子寫信，還鼓勵(lì)幼兒寫觀察日記及趣聞趣事。與此同時(shí)，我們還注意收集兒童信件等。這些作品都不是以文字為主，而是主要以兒童能夠理解的圖畫、符號(hào)為主，其中也有一字一音等表達(dá)方式。我們經(jīng)常與幼兒共享、解讀這些作品。在此過程中，教師通過有選擇性地提問指導(dǎo)，激發(fā)幼兒將自己獨(dú)特的想法或者困難清晰地表達(dá)出來，而后教師和幼兒一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理和提升，重點(diǎn)就作品中以音代字、以圖代字、以字代字、以意代字等巧妙方法進(jìn)行分析和分享，幫助幼兒積累更多的前書寫策略及經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒通過反復(fù)模仿、運(yùn)用、創(chuàng)造，不斷提升前書寫能力。與此同時(shí)，在分享交流過程中，教師引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的想法和建議。幼兒相互啟發(fā)，不僅積累的前書寫方法越來越多，還有助于自己的表達(dá)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)欣賞他人、情感交流、多元表達(dá)以及社會(huì)性的發(fā)展。

（三）討論、交流遇到的問題

幼兒前書寫的過程是思維表達(dá)的過程，當(dāng)幼兒在前書寫過程中遇到困難、無法表達(dá)自己的想法時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行討論，激發(fā)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造，交流分享自己獨(dú)特的想法和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)幼兒前書寫進(jìn)程，提高口頭表達(dá)和前書寫能力。

例如，有一天，月月想要寫信感謝環(huán)衛(wèi)工人，可是“謝”字不會(huì)寫，她求助教師。教師便把這個(gè)問題拋給孩子們，請他們幫忙想辦法。

文文：畫一只鞋子吧。

柚子：畫個(gè)彎腰鞠躬的小朋友。

阿鵬：畫一顆愛心。

小菠：畫兩只螃蟹，就是“謝謝”。

教師：你們覺得哪個(gè)方法更能讓人讀懂？

關(guān)心：還是螃蟹吧。以后大家不會(huì)寫“謝謝”都可以畫兩只螃蟹。

教師：這是個(gè)好辦法，大家可以商量一下經(jīng)常出現(xiàn)的一些字用什么符號(hào)或者圖畫來表示，大家統(tǒng)一一下，以后就更容易讀懂別的小朋友的信了。

（四）作品展示，自主互動(dòng)學(xué)習(xí)

對于幼兒前書寫中呈現(xiàn)的作品，我們都以欣賞的眼光去看。每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，會(huì)用自己獨(dú)特的圖畫、符號(hào)、文字等表達(dá)自己的認(rèn)知、思想和情感。我們將幼兒的作品以多種方式展示出來，讓幼兒體驗(yàn)成功，并引導(dǎo)他們互相欣賞、交流、模仿、學(xué)習(xí)，激發(fā)他們再創(chuàng)作的愿望。幼兒在寫信遇到無法表達(dá)的字詞時(shí)，會(huì)主動(dòng)在墻面上找找類似的圖和符號(hào)，從而更好地表達(dá)和表現(xiàn)。

例如，關(guān)心跟沫沫說“辛苦”兩個(gè)字不會(huì)寫，沫沫便告訴她，小菠以前寫過“老師辛苦了”。于是，關(guān)心便去展示區(qū)里找，找到后說：“這個(gè)藥丸就表示‘苦，原來這么簡單啊！”

又如，樂樂說：“我想給子晴寫信，‘子字很容易寫，但‘晴字有點(diǎn)難，不會(huì)寫。”鵬鵬聽了跟他說：“子晴的‘晴就是晴天的‘晴。你看天氣預(yù)報(bào)站牌子上都是用太陽來表示晴天的。”樂樂聽了高興地說：“對哦，我畫個(gè)（太陽）就好啦！”

幼兒前書寫是一個(gè)積累、模仿、運(yùn)用的過程。我們借助“書信”這個(gè)載體，讓幼兒的書寫成為一件趣事、樂事。寫信并不是單純地“寫”，而是將前閱讀、前識(shí)字以及其他的口頭語言表達(dá)的內(nèi)容綜合起來，在幫助幼兒豐富前書寫核心經(jīng)驗(yàn)、提高前書寫能力的同時(shí)，提高整體語言能力，并幫助和支持幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力以及解決問題能力等的綜合發(fā)展。