高結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值

楊珺

高結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值

從這個(gè)案例中我們可以看到，隨著課程改革的推進(jìn)，教師的兒童觀和教育觀正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而案例中教師之間的爭(zhēng)論也反映了在轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中教師普遍存在的困惑。

困惑一：高結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒的發(fā)展有價(jià)值嗎？

DIY造紙材料包是相對(duì)高結(jié)構(gòu)的材料。正因?yàn)椴牧系奶囟ㄐ院蛢?nèi)容的指向性，避免了幼兒對(duì)“造紙”的探索受過(guò)多無(wú)關(guān)材料的干擾。“脫水紙漿”和“水”這兩個(gè)可變量的存在及教師有意識(shí)地不過(guò)多強(qiáng)調(diào)操作步驟，都給幼兒的探索營(yíng)造了較為開(kāi)放的環(huán)境，并且也的確引發(fā)了幼兒的積極探索。創(chuàng)造是在模仿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在探索活動(dòng)初期，這樣的材料包對(duì)于幼兒的探索來(lái)說(shuō)是適宜的支架，為幼兒后續(xù)有可能嘗試?yán)蒙磉叺馁Y源對(duì)怎樣造紙進(jìn)行更為深入的探究奠定了基礎(chǔ)。教師要看到不同材料對(duì)不同年齡段、不同水平幼兒發(fā)展的支持。

當(dāng)前，很多幼兒園都在致力于開(kāi)發(fā)和豐富開(kāi)放性材料。開(kāi)放性材料能較大程度地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這一點(diǎn)已成為幼教工作者的共識(shí)。相信教師都觀察過(guò)幼兒與開(kāi)放性材料互動(dòng)的過(guò)程。一開(kāi)始，幼兒會(huì)進(jìn)行擺弄，而且是長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)地?cái)[弄。這個(gè)過(guò)程是幼兒熟悉材料的過(guò)程，是進(jìn)行材料選擇的過(guò)程，也是材料與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)建立連結(jié)的過(guò)程。同時(shí)我們也看到，如果教師在幼兒每次探索活動(dòng)過(guò)后都進(jìn)行有質(zhì)量的講評(píng)和持續(xù)跟進(jìn)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不斷深化、拓展，如果教師只是讓幼兒隨意擺弄，不加任何指導(dǎo)，幼兒對(duì)材料的興趣可能會(huì)逐漸降溫?？梢?jiàn)，教師的有效回應(yīng)和支持是促進(jìn)幼兒發(fā)展的決定性因素。

困惑二：高結(jié)構(gòu)材料能為幼兒提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)嗎？

話題中的B老師認(rèn)為，開(kāi)放的材料和開(kāi)放的探索環(huán)境是支持幼兒發(fā)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，教師預(yù)設(shè)的較高結(jié)構(gòu)的材料是否只能支持幼兒發(fā)生淺層學(xué)習(xí)呢？

先來(lái)了解一下淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是什么。布魯姆提出了認(rèn)知領(lǐng)域六層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，從低級(jí)到高級(jí)分別是識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。個(gè)體進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)知水平僅停留在識(shí)記和理解兩個(gè)層次上。淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：（1）被動(dòng)接受;（2）記憶與復(fù)制;（3）容易忘記。深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對(duì)應(yīng)后面四個(gè)層次。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：（1）意味著理解與批判;（2）意味著聯(lián)系與構(gòu)建;（3）意味著遷移與應(yīng)用。

那么，案例中描述的幼兒活動(dòng)的情況，反映了幼兒怎樣的認(rèn)知水平呢？案例中提到，在材料包的支持下，幼兒在操作過(guò)程中開(kāi)展了各自的探索，研究解決了“做一張紙要用多少脫水紙漿”“一定量的脫水紙漿要兌多少水合適”“為什么要把紙漿攪到?jīng)]有顆?！薄霸趺磳⒓垵{均勻地鋪在網(wǎng)布上”“要晾干到什么程度才能完整地將紙取下”等問(wèn)題，從中我們不僅可以看到幼兒對(duì)脫水紙漿與水合適配比的分析和思維過(guò)程，還能隱約感知到幼兒對(duì)造紙失敗和成功經(jīng)驗(yàn)的遷移與應(yīng)用，以及對(duì)紙張完好性的評(píng)價(jià)意識(shí)?？梢?jiàn)，幼兒在與材料包互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)不同的探索方式積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了造紙的相關(guān)知識(shí)和技能，收獲了經(jīng)驗(yàn)，提升了問(wèn)題解決能力并將其遷移到新的情境中，發(fā)展了高階思維能力。這樣的活動(dòng)中顯然存在深度學(xué)習(xí)。

知識(shí)的積累、能力的獲得、品質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展引入社會(huì)所需要的軌道。我們?cè)诓粩喔脑煳覀兊膬和^和教育觀的同時(shí)，也需要豐富專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，以便對(duì)兒童的興趣和需要進(jìn)行有效識(shí)別并給予專業(yè)的回應(yīng)與支持。

（江蘇張家港市福前實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊 珺）