“創(chuàng)意節(jié)”與幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)活動

吳曉君

在每年5月，我園都會圍繞某個創(chuàng)意主題，舉辦為期兩周的“創(chuàng)意節(jié)”。其間，幼兒園所有場地，包括班級活動室、公共區(qū)域、專用活動室與戶外環(huán)境都被利用起來，所有資源都被統(tǒng)整起來加以運用，整所幼兒園成為“不設(shè)限”的創(chuàng)意游樂園。不同班級、不同年齡的幼兒可以自由結(jié)伴，自主選擇活動場地、操作內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的各類“全開放”的空間里，積極地與材料、同伴、教師互動，自由地表達自己的經(jīng)歷、情緒、感受，形成具有個人意義的獨特作品，從而獲得情感與審美需要的滿足以及不同領(lǐng)域經(jīng)驗的提升。

“創(chuàng)意節(jié)”是一種打破班級“圍墻”的創(chuàng)造性藝術(shù)活動的組織方式。相比日常在班級中組織的活動，“創(chuàng)意節(jié)”活動為幼兒提供更豐富的資源、更廣闊的互動空間，讓幼兒有更多可能去感知不同的藝術(shù)形式并遷移已有經(jīng)驗。它與日常發(fā)生在班級里的創(chuàng)造性藝術(shù)活動形成互補。

當(dāng)然，離開班級環(huán)境舉辦“創(chuàng)意節(jié)”，也會帶給我們很多新的問題。比如，開放的環(huán)境如何更好地支持幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)？豐富多樣的材料該如何呈現(xiàn)？在“全開放”的環(huán)境中，教師需要做些什么？幼兒在這樣熱熱鬧鬧的大活動中，會得到怎樣的發(fā)展？當(dāng)所有幼兒都走出班級活動室時，教師還能不能全面了解到他們的活動情況？

我們試著通過營造環(huán)境、提供材料、教師支持、多元對話，充分挖掘“創(chuàng)意節(jié)”的活動價值，尋求支持幼兒開展創(chuàng)造性藝術(shù)活動的有效路徑。

一、環(huán)境的營造

“創(chuàng)意節(jié)”賦予環(huán)境特殊的課程意義。我們將幼兒園作為一個整體考慮，創(chuàng)設(shè)豐富、開放的環(huán)境，注重藝術(shù)氛圍的營造，潛移默化地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，拓寬幼兒的視野，讓幼兒感受不同藝術(shù)形式的魅力，提升幼兒的審美情趣。

根據(jù)創(chuàng)造性藝術(shù)的種類與表現(xiàn)形式的不同，我們將“創(chuàng)意節(jié)”的主題分別定位于關(guān)注美術(shù)繪畫與塑形、音樂與律動舞蹈、戲劇表演等領(lǐng)域。事先由課程核心組提出主題計劃，并組織所有教師進行同一主題下不同活動內(nèi)容的設(shè)計，包括對場地選用、環(huán)境布局、基本創(chuàng)作形式等的設(shè)想。然后由園長、保教主任、教研組長、信息與后勤主管等人員組成聯(lián)席籌備組，對所有活動設(shè)計進行審議，形成可行性方案。通過這樣的方式，我們先后舉辦了“繽紛生活——世界在我身邊”“創(chuàng)意萌動——在音樂中暢想”“走進表演——在傳承中創(chuàng)新”“創(chuàng)意美食——在玩味中奇想”等主題的“創(chuàng)意節(jié)”。

圍繞主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。每屆“創(chuàng)意節(jié)”，我們都會在幼兒園大門口放置主題宣傳板，通過有視覺沖擊力的圖文設(shè)計預(yù)告活動內(nèi)容，讓幼兒對活動充滿期待?；顒迎h(huán)境創(chuàng)設(shè)也與主題呼應(yīng)，如在“創(chuàng)意美食——在玩味中奇想”主題的“創(chuàng)意節(jié)”，運用各類食材做裝飾，在“創(chuàng)意萌動——在音樂中暢想”主題的“創(chuàng)意節(jié)”，將音符、五線譜、樂器等作為環(huán)境中隨處可見的元素，調(diào)動幼兒相關(guān)創(chuàng)造性藝術(shù)經(jīng)驗，激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。根據(jù)主題特點，活動場館的空間布局涵蓋對材料和操作方式的觀察、個人創(chuàng)作、作品展示等不同功能區(qū)。幼兒可以由此獲得沉浸式的情境體驗與連貫完整的經(jīng)驗，在集群式活動中感受藝術(shù)活動的樂趣。

創(chuàng)設(shè)時空條件，保證幼兒充分活動。在“創(chuàng)意節(jié)”，幼兒擁有許多大塊完整的時間，每天上午除了運動和必要的生活環(huán)節(jié)外，其他時間可以不被打擾、連貫地進行創(chuàng)造性藝術(shù)活動。同時，為避免擁擠，保障每個幼兒都有充分的空間表達表現(xiàn)，我們充分利用幼兒園的每一處角落，安排盡可能多的活動場地，盡可能多地關(guān)注并滿足每個幼兒的需要。

利用環(huán)境提示線索，讓“開放”和“自主”不盲目?！皠?chuàng)意節(jié)”期間，十幾個活動區(qū)同時向所有幼兒開放，如何幫助他們進行有目的的選擇？我們在各活動區(qū)外設(shè)置了直觀形象的“創(chuàng)意節(jié)”門牌，幼兒可以據(jù)此獲得活動內(nèi)容、活動材料、玩法等方面的信息，從而明確自己的意向活動。在“創(chuàng)意節(jié)”開幕前一天，教師還會帶著幼兒到處去熟悉一下活動區(qū)域，認認門牌，找找“心中所好”。這些形象的標識也會出現(xiàn)在“‘創(chuàng)意節(jié)告家長書”中，從而讓親子對話有更多的共同語言。這些都有助于引發(fā)幼兒對創(chuàng)造性藝術(shù)活動的關(guān)注，讓他們更明確自己的創(chuàng)作意愿，有計劃、有目的地投入到活動中。

根據(jù)活動內(nèi)容需要，開發(fā)與選擇適宜的場所。我們追尋藝術(shù)教育的價值，分析不同藝術(shù)活動的特點，充分挖掘和利用幼兒園環(huán)境資源。例如，在“繽紛生活——世界在我身邊”主題的“創(chuàng)意節(jié)”，利用PVC管等進行大型搭建的“管子天地”活動被安排在開闊的門廳，搭建出來的作品可以直接保留在門廳，供人欣賞。又如，“快樂涂鴉”活動被安排在戶外進行，幼兒可以直接不受拘束地在建筑外墻、圍墻欄桿上進行創(chuàng)作，從而讓幼兒理解藝術(shù)與真實生活連接才更有價值。

二、材料的投放

在“創(chuàng)意節(jié)”，我們提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，以支持幼兒充分感受與表達。豐富，既指向數(shù)量，又包含種類。我們讓幼兒充分感知不同材料的藝術(shù)特性，支持他們借助材料將自己的想法表達出來。同時，我們講求主次，在一次活動中有目的地投放一種或一類主要藝術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒進行深入探索，獲得各方面的發(fā)展。

選取主要藝術(shù)材料時關(guān)注多重價值。根據(jù)每屆“創(chuàng)意節(jié)”的核心主題與具體活動內(nèi)容，兼顧幼兒的生活經(jīng)驗、興趣需要以及不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，我們確定各個具體活動的主要操作材料。教師充分開發(fā)園內(nèi)外資源，挖掘并提供與主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的材料，讓幼兒充分接觸某一類創(chuàng)造性藝術(shù)活動材料。比如，在“繽紛生活——世界在我身邊”主題的“創(chuàng)意節(jié)”，幼兒主要開展繪畫、美工類活動，我們根據(jù)幼兒對材料的已有經(jīng)驗和活動興趣，創(chuàng)設(shè)了有關(guān)玩色、塑形、制作等12項活動內(nèi)容，分別聚焦2～3種主要操作材料，幼兒可有計劃地在不同活動中對材料進行深度探究。

值得注意的是，這些主要操作材料不限于傳統(tǒng)意義上典型的藝術(shù)材料，生活中的各種材料都可以納入。在以“創(chuàng)意美食——在玩味中奇想”為主題的“創(chuàng)意節(jié)”，我們以幼兒熟悉的各類食材為主要操作材料，分別形成了“創(chuàng)意西點”“美味中點”“繽紛水果”“甜蜜糖果”等四大活動版塊，其中“創(chuàng)意西點”活動還下設(shè)“餅干魔法屋”“瘋狂通心粉”“盆栽蛋糕”“曲奇樂園”等不同活動場館。在“瘋狂通心粉”活動中，幼兒從圓圈狀、條狀、蝴蝶結(jié)狀等不同造型的通心粉中，尋找共同的藝術(shù)元素，在連接、堆疊、圍合中營造點、線、面的效果，創(chuàng)造出稚萌可愛的機器人、光怪陸離的海底世界、乘風(fēng)破浪的軍艦等作品?！翱缃纭钡牟牧咸峁O大地拓展了幼兒對美術(shù)材料的認知，幼兒在遷移運用中豐富了對創(chuàng)作變通性的理解，也感受到了生活中處處有創(chuàng)意，只要用心，任何物品都可以被用來進行藝術(shù)表達。

投放其他相關(guān)材料時考慮關(guān)聯(lián)性。除了投放主要材料，每個活動區(qū)還同時投放其他相關(guān)材料，供幼兒進行多元表達。其他相關(guān)材料包括在各類創(chuàng)造性藝術(shù)活動中必需的紙、筆、顏料、膠水、剪刀等，還包括與主要材料有組合或關(guān)聯(lián)可能的鍋碗瓢盆、刀叉筷勺、瓶罐衣鞋、花葉石木、蔬果、玩具、廢舊材料等，且對它始終進行著動態(tài)調(diào)整。比如，當(dāng)幼兒提出需要某種事先未呈現(xiàn)的材料時，教師會及時調(diào)配;當(dāng)幼兒對某種材料的需求激增時，教師會及時補充。

擺放多種材料時體現(xiàn)“主次有序”。在擺放方式上，主要材料被放置在活動區(qū)中幼兒最易獲取的位置，而其他材料則視情況投放在操作區(qū)邊緣或周邊的櫥柜中。所有材料都開放式呈現(xiàn)，方便幼兒看到并取用。有序的材料擺放，有利于激發(fā)幼兒更清晰與強烈的創(chuàng)作欲望，引發(fā)幼兒有目的的創(chuàng)作行為。

三、教師的支持

為了讓幼兒在藝術(shù)活動中充分展現(xiàn)創(chuàng)造能力，教師需要給予自由、寬松的支持性氛圍。舉辦“創(chuàng)意節(jié)”的目的是有效激發(fā)幼兒的興趣與需要，而非教授幼兒“做什么”和“怎么做”。教師的角色也不僅僅是“材料的提供者”與“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”，他們還是“信息收集者”“布展者”“研究者”……他們在推動幼兒的創(chuàng)作活動、觀察與識別幼兒的創(chuàng)作行為、引發(fā)幼兒相互欣賞與多元互動、研磨和優(yōu)化活動設(shè)計等方面扮演著重要角色。

“創(chuàng)意節(jié)”之前，為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作搭建“鷹架”。在“創(chuàng)意節(jié)”各主題內(nèi)容確定之后，教師們分頭準備各種溫馨提示牌以及操作指引等，根據(jù)材料的操作特征，將材料的探索可能或者表現(xiàn)手法，通過視頻、照片、圖解等不同方式加以呈現(xiàn)，以保障幼兒在活動中完成基本操作。比如，在“創(chuàng)意美食——在玩味中奇想”主題下的“胡蘿卜卷卷樂”活動中，幼兒可以通過視頻了解創(chuàng)作的基礎(chǔ)——胡蘿卜刨花的動作技巧和操作方式。又如，在“創(chuàng)意萌動——在音樂中暢想”主題下的“一起來做操”歌表演活動中，幼兒可以通過視頻了解歌表演的樣貌，也可以通過教師提供的關(guān)鍵動作圖譜了解其中的核心表演動作。

這些提示和指引的存在是為了幫助幼兒拓展興趣，習(xí)得必要的技能，豐富他們對材料的感知和體驗，而不是為了示范;是為了給幼兒提供主要活動內(nèi)容和方式方面的建議，盡量減少教師過多干預(yù)，而不是為了限定。在活動中，幼兒通過討論與探索進行自主學(xué)習(xí)，并融入自己的觀點。當(dāng)然，在之后幼兒自己的創(chuàng)作過程中，教師充分支持他們運用教師建議之外的、屬于他們個人的方式進行表達。比如，參加“胡蘿卜卷卷樂”活動的幼兒在學(xué)著順利刨出胡蘿卜花之后，可進行富有創(chuàng)意的擺盤或制作;表演“一起來做操”的幼兒在相應(yīng)樂點做出核心動作之后，可在其他樂段自由進行肢體表現(xiàn)。需要指出的是，如果幼兒有其他操作胡蘿卜的方式，或是要脫離圖譜創(chuàng)編歌舞動作，也一樣會得到教師的欣賞與關(guān)注。

“創(chuàng)意節(jié)”之中，以多種形式記錄幼兒藝術(shù)活動的軌跡?！皠?chuàng)意節(jié)”的各活動場地均由固定教師負責(zé)，幼兒可以自由選擇活動內(nèi)容。因此，實際上教師每天遇到的都是不同的幼兒，且大多是自己不熟悉的。如何對幼兒的活動情況進行觀察與識別，又如何進行跟蹤反映呢？我們采用了“2+1”的記錄方式?！?”指的是兩份記錄表，一是“幼兒創(chuàng)造性活動行為記錄表”，其作用是，抓取某一幼兒當(dāng)下的創(chuàng)作行為，從堅持性、持續(xù)時間、作品形成過程、遇到的問題等方面進行記錄;二是“創(chuàng)意節(jié)微點評表”，其作用是，從幼兒群體的角度出發(fā)，描述活動中幼兒的整體狀況、材料的選擇偏好、操作時間分布等。兩份記錄表由場地負責(zé)教師填寫?！?”是指人手一份二維碼，其作用是，當(dāng)幼兒進入某個活動區(qū)域活動時，負責(zé)教師利用電子設(shè)備掃描幼兒的二維碼手環(huán)，記錄幼兒參與活動的軌跡。這樣，“創(chuàng)意節(jié)”期間，所有幼兒活動范圍、活動偏好以及參與各類活動的幼兒的年齡與性別等均會在信息后臺顯示，從而幫助教師更好地掌握幼兒的活動軌跡。

“創(chuàng)意節(jié)”之后，對活動實施、幼兒表現(xiàn)、作品呈現(xiàn)等進行全面“復(fù)盤”。每天上午是孩子們的“創(chuàng)意節(jié)”，而下午則是教師們的“復(fù)盤會”。以上用“2+1”方式記錄的信息都將成為“復(fù)盤會”的研討依據(jù)。教師們在解讀這些信息的過程中共同識別幼兒的創(chuàng)造性行為，研討調(diào)整和優(yōu)化活動的可行性方案，梳理創(chuàng)造性藝術(shù)活動的組織策略。在一次研討中，有教師提到，她在負責(zé)折紙活動項目時提供了一份折紙的基本步驟圖示，之后的造型變化與添畫處理則放手讓幼兒表現(xiàn)，但讓她始料未及的是，完整的步驟提示造成幼兒的作品大同小異。針對“操作圖示該如何提供”的問題，教師們在研討中形成了制作“未完待續(xù)”圖示的設(shè)想，即最后幾步以“留白”的方式暗示幼兒進行開放式的創(chuàng)想，并引導(dǎo)幼兒展示個性化的作品，為幼兒提供了向同伴學(xué)習(xí)的機會。許多來自幼兒表現(xiàn)的實踐問題在“復(fù)盤會”上被聚焦，比如，“幼兒更偏好哪些種類的材料？”“如何借助適宜的操作指引有效分解幼兒在操作中碰到的難點？”“怎樣預(yù)留足夠的時間？”“預(yù)設(shè)的操作提示與指引是否達到預(yù)想的效果？”研討后的調(diào)整方案都會在第二天的活動中得以呈現(xiàn)。我們從幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)出發(fā)，反思活動的設(shè)計與實施，隨改隨調(diào)，優(yōu)化實踐成效，為幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)活動不斷提供適宜的支持，以期讓幼兒獲得更積極的活動體驗。

在研討中，通過對不同案例的剖析比較，教師們更清晰地看到了自己的行為對幼兒創(chuàng)造性行為的影響。

當(dāng)幼兒有創(chuàng)意時，教師會嘗試了解他們的想法，并通過重復(fù)他們的觀點與適當(dāng)提問幫助他們不斷明確觀點。例如，在“走進表演——在傳承中創(chuàng)新”主題下的“馬路邊的故事”活動中，教師發(fā)現(xiàn)一個幼兒長時間逗留在道具制作區(qū)觀望。經(jīng)詢問，教師根據(jù)該幼兒含糊的描述概括性地問：“你是不是想要扮演一輛車頂可以變形的未來汽車？”該幼兒在做出肯定答復(fù)后似乎找到了方向，馬上找來一個紙盒開始制作道具。

當(dāng)幼兒創(chuàng)作遇到瓶頸時，教師會通過引入新材料、新的創(chuàng)作細節(jié)，或引發(fā)幼兒關(guān)注同伴的做法、與同伴合作等，啟發(fā)幼兒拓展創(chuàng)作思路、突破瓶頸?！皠?chuàng)意萌動——在音樂中暢想”主題下的“快樂小樂隊”活動中，幾個幼兒創(chuàng)作了一段打擊樂樂譜，但是他們在合奏時不整齊。同伴之間相互埋怨，排練眼看進行不下去了。這時，教師說道：“要是在演奏時有個人能在旁邊提醒你們一下就好了?！痹诮處煹膯l(fā)下，他們馬上推選了一個“業(yè)務(wù)”熟練的孩子擔(dān)任這個角色，在這個孩子的“指揮”下，后面的表演順暢起來了。

當(dāng)幼兒覺得“我已經(jīng)完成了”時，教師會鼓勵他們描述自己的作品并引導(dǎo)同伴相互欣賞與評價，這似乎比直接提出建議，更能為幼兒豐富與改進作品帶來動力。

通過研討，教師深入關(guān)注幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)，以不同的視角辨析幼兒的興趣與需要，反思創(chuàng)造性藝術(shù)活動中的師幼互動，為今后班級相關(guān)活動的組織積累豐富的經(jīng)驗。

四、多元的對話

“表達是藝術(shù)的形式，藝術(shù)需要表達渠道”?！皠?chuàng)意節(jié)”不只是單純的藝術(shù)創(chuàng)作，其中蘊含著多重對話關(guān)系。

藝術(shù)創(chuàng)造是幼兒已有經(jīng)歷與經(jīng)驗的再現(xiàn)，與這些經(jīng)歷和經(jīng)驗相關(guān)的各種情感表達是創(chuàng)作的核心。因此，“創(chuàng)意節(jié)”中的“對話”，不只是針對顯性的作品，往往還涉及與創(chuàng)作相關(guān)的一些問題，比如，“在創(chuàng)作時，你想到了什么？”“看了這幅作品，你的感受如何？”“喜歡今天的活動嗎？為什么？”在“創(chuàng)意節(jié)”，我們對幼兒情感表達的關(guān)注遠勝于對他們習(xí)得各類藝術(shù)技能的關(guān)注。而這樣的對話可能發(fā)生在幼兒與同伴、與教師、與家庭不同成員之間。

雖然每屆“創(chuàng)意節(jié)”中幼兒的作品特點不同，但我們都會根據(jù)實際情況，積極構(gòu)建展示作品的平臺。我們通過活動場內(nèi)展覽、公共區(qū)域中展覽、線上展覽等不同方式，讓幼兒可以隨處展示并欣賞到這些作品，為幼兒進一步形成多元、積極“對話”提供契機。

在對話中，幼兒暢談創(chuàng)作感受，收獲作品被關(guān)注時的滿足。每次“創(chuàng)意節(jié)”，在各個活動區(qū)，我們都會留有一定的時間讓幼兒在集體面前、在小組內(nèi)部或同伴之間進行作品交流。我們將這種交流命名為“我是大師”。他們講述創(chuàng)作中的細節(jié)和設(shè)想，讓作品在被理解后得到更多的關(guān)注。教師引導(dǎo)大家用欣賞的眼光去看待每件作品，同時因為作者的個性化感受與經(jīng)歷，其作品也會如“大師之作”那樣呈現(xiàn)出獨特的風(fēng)格。

在對話中，幼兒理解他人的觀點，相互汲取藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗?！皠?chuàng)意節(jié)”采用混班混齡的活動參與形式，形成了豐富的“差異性資源”，即幼兒由于年齡、經(jīng)驗等的不同對事物的認識就會不同，對藝術(shù)和美的認識也會有一定的差異。對話讓這種差異得以彰顯，觀點有了碰撞或得到認同的機會。在混齡結(jié)伴中，小年齡幼兒還可能向大年齡幼兒求助，在共同創(chuàng)作中，前者通過觀察模仿收獲了操作的感性經(jīng)驗，后者則可能獲得不同的創(chuàng)作視角。我們將這樣的對話泛稱為“大大小小的朋友”。

在對話中，增進家園育兒共識，讓幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)得到更廣泛的認同?！皠?chuàng)意節(jié)”期間，每天都會有一本記錄手冊在家庭與幼兒園之間傳遞?！敖裉焱媪耸裁矗靠鞓分笖?shù)有多少？”“你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”……幼兒描述、家長記錄的親子合作方式，讓每一個幼兒都能夠描述自己當(dāng)天的活動經(jīng)歷和創(chuàng)作感受，最終形成每個幼兒的“創(chuàng)意節(jié)親子日記”。這成為教師了解幼兒活動狀況的重要信息來源，也引導(dǎo)家長在看待幼兒的作品與創(chuàng)作時，不再關(guān)注“像不像”“好不好”“對不對”，而是關(guān)注幼兒在過程中的意愿表達、情感狀態(tài)以及伴隨其中的自主學(xué)習(xí)和問題解決等方面。

只有在被信任、被傾聽和被尊重的支持性環(huán)境中，幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)才可能發(fā)生。在“創(chuàng)意節(jié)”，每個幼兒都被視為“有想法、有創(chuàng)意的藝術(shù)家”，他們自主自由、積極探索、充分表達，感受著藝術(shù)創(chuàng)作的“千變?nèi)f化”帶來的快樂與“獨一無二”的作品帶來的成就感。