高中語文情感教育實施探究

賴娟紅

語文新課標(biāo)對于情感教育的重要性有充分認(rèn)識，認(rèn)為教師通過情感教育的方式，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到促進(jìn)?？梢哉f，高中語文教學(xué)實施情感教育是學(xué)科本質(zhì)回歸的必然趨勢。然而，就現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的實施情況來看，多數(shù)語文教師在教學(xué)中將重心置于對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)方面，而少有對因非智力因素造成學(xué)生語文素養(yǎng)不佳原因的洞悉，在這種情況下，高中語文教學(xué)表現(xiàn)出顯著的情感教育缺失。那么，教師應(yīng)該如何實施情感教育，如何使教學(xué)回歸語文的本質(zhì)呢？

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，凸顯情感因素

高中生已經(jīng)具備了對外部世界的一定認(rèn)知，其自我意識已然形成，因而產(chǎn)生了社會尊重與自我尊重的實際訴求。面對這種情況，如若高中語文教師能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有意識地融入情感教育因素，則必然能夠使學(xué)生在教師所給予的情感關(guān)懷之下，增進(jìn)其學(xué)好語文知識的信心和動力。因此，高中語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，改變先前所遵循的知識單向傳遞方式，轉(zhuǎn)而遵循知情并舉的雙重教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理論忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，情感因素沒有引起教師的足夠重視，教師備課中情感因素可有可無，即便有也很難看到有具體的落實。課堂教學(xué)基本按教學(xué)內(nèi)容組織實施，很少考慮到學(xué)生的情感需要，對學(xué)生的評價依然看中考試成績，忽視對情感因素的評價。

教師要樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，變學(xué)生的被動接受為主動參與。考慮到高中生已經(jīng)具備一定的主體意識，對待事物有著自身獨(dú)到的見解，因此，語文教師必須給予學(xué)生的主體意識以足夠的重視和尊重，在教學(xué)中對其加以呵護(hù)和引導(dǎo)，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終使學(xué)生形成有益于語文知識學(xué)習(xí)的積極情感要素。為達(dá)成這一預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，語文教師應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的精神和指引，注重在日常教學(xué)活動中彰顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建平等民主的交流關(guān)系，使學(xué)生改變以往在語文知識學(xué)習(xí)過程中處于被教師“牽著走”的被動境地，轉(zhuǎn)而體會到在教師的支持、鼓勵與輔助之下，自行攀登語文高峰的快感。

同時，語文教師還應(yīng)當(dāng)改變以往“重結(jié)果輕過程”的偏頗理念，對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)過程以及該過程中的心理和思想動向加以把握和引導(dǎo)，從而為學(xué)生成為心智健全的個體奠定良好的發(fā)展契機(jī)。

二、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生想象力

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生習(xí)得語文知識鋪墊良好的知識習(xí)得階梯。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，以此實現(xiàn)對學(xué)生情感的帶動，使學(xué)生對文章所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)核形成深入的體悟。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)契訶夫的名篇《裝在套子里的人》時，以該篇課文為藍(lán)本，要求學(xué)生編創(chuàng)情景劇，并登臺表演，使參與表演的學(xué)生和充當(dāng)觀眾的學(xué)生均進(jìn)入到文章所營造的空間之中，進(jìn)而深化學(xué)生對課文中心思想的理解。

又如教學(xué)《荷塘月色》，學(xué)生對于朱自清先生描寫的荷花有了直觀的認(rèn)識，但是這些認(rèn)識是缺乏情感的，學(xué)生難以理解白花“裊娜的開著”和“羞澀的打著朵兒”，難以理解為什么普通人眼里的荷花在朱自清的筆下卻變成了嬌羞曼妙的少女。為了讓學(xué)生更好地理解作者的情感，可以為學(xué)生播放一段荷花的帶有音樂的圖集，或者直接播放一段荷花的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，使學(xué)生通過圖片和視頻來真正感知作者的生花妙筆和細(xì)膩的情感。

再如學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·雪》，中學(xué)生是很難理解和體會毛主席的胸懷的。這就需要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過想象來感受。因此，教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀這首詞，并且閉上眼睛來幻想北國雪景圖：遼闊的北疆曠野迷茫，玉龍狂舞；逶迤群山，游若銀蛇；雪霽日出，紅白交映……這是何等絢麗而又壯觀的畫面，這種情境使學(xué)生真切地感受到了祖國山河的壯美，并完全沉浸在壯觀、絢麗的情境之中。

三、借助朗讀，洞悉文章的情感美

朗讀是體會情感的重要途徑。當(dāng)語文教師為學(xué)生進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的范讀時，學(xué)生在教師朗讀聲的指引下，不知不覺便會進(jìn)入到文章或詩詞的世界之中。

比如學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》，為了使學(xué)生感悟文章的悲壯美，使學(xué)生感受到魯迅先生的情感，教師可以低沉的聲音范讀課文，將學(xué)生帶入令人悲憤的氣氛中，晃若步入一個“風(fēng)雨如磐暗故園”的漫漫長夜之中，學(xué)生情不自禁地隨著作者的悲憤而悲憤、呼號而呼號。尤其是讀完柔石被害一節(jié)之后，教師和學(xué)生感情都隨著作者的感情達(dá)到了高潮。這時，教師又一字一句異常悲憤地讀出：“原來如此……！”這時作者那種難以壓抑的情感怒潮翻卷起來，強(qiáng)烈地拍打著學(xué)生的心靈的堤岸。在這里，朗讀作為情感傳播的重要載體，使學(xué)生感受到了教師朗讀的情感，也感受到了作者當(dāng)時的情感。

綜上所述，教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新，凸顯情感因素對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)效用，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生的想象力，借助朗讀，洞悉作品的情感美。語文與其他學(xué)科不同的就是其蘊(yùn)含著豐富的情感，它是一門飽含深情的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極踐行情感教育，將更多美好的情感傳遞給學(xué)生，使語文的人文精神更廣泛地傳播開來。

作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)（341600）endprint