對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

楊波

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心。教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視與否以及自身的教學(xué)方法都與閱讀教學(xué)的有效性息息相關(guān)。所以語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)興趣的同時(shí)還要注重自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。

一、明確閱讀教學(xué)的目的與標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)具有教學(xué)領(lǐng)域的全面性，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生閱、聽(tīng)、寫(xiě)全方面能力的課程，語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)就是閱讀教學(xué)。所以，教師應(yīng)該先確定好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，才能更順利地提高學(xué)生的閱讀水平。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，擁有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的目標(biāo)是至關(guān)重要的，也就是說(shuō)，教師不僅要計(jì)劃好閱讀教學(xué)的步驟，還要掌握一定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，徹底杜絕盲目閱讀教學(xué)的情況發(fā)生?？墒窃诮^大部分情況下，教師在制訂閱讀教學(xué)方案時(shí)，通常憑借自己的主觀想法加上教材書(shū)上的死板資料作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)。甚至有的教師在講課之前都沒(méi)有提前做好閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備。教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的基礎(chǔ)是了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生閱讀水平的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，考核標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。

二、以生為本，營(yíng)造閱讀環(huán)境

在閱讀教學(xué)的課堂上，教師往往是單純的講課，如在舞臺(tái)上表演一樣，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。教師應(yīng)明確教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)，逐漸改變以教師講為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在一個(gè)高中生的全部學(xué)習(xí)生涯中，閱讀是至關(guān)重要的，它是學(xué)生所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該靈活開(kāi)展閱讀教學(xué)，想辦法吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。在教師講課之前，要制定合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)觀察并掌握學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生做一些閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，以便更好地提高閱讀教學(xué)效率。

在教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式時(shí)，要把學(xué)生全面認(rèn)知閱讀內(nèi)容作為首要任務(wù)，以興趣、態(tài)度、知識(shí)三項(xiàng)為閱讀教學(xué)的中心。由于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)方法的影響，教師在計(jì)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候通常會(huì)受到思維方面的限定，無(wú)法設(shè)計(jì)和規(guī)劃出一個(gè)科學(xué)合理的閱讀方法，也就導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率不能有效地提高。

三、技巧點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從兩個(gè)方面入手：第一個(gè)是改變教師的教育方法，教師要通過(guò)學(xué)生的反饋改變自身的教育方法，比較各種教育方法的教育效果，采用合理、科學(xué)、高效的教學(xué)方法。第二個(gè)是注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，給不同的學(xué)生制定不同難度的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，所以不能采用一種方式教授學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的不同，給其制定不同的教育目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都處在進(jìn)步中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也要循序漸進(jìn)，漸漸地讓學(xué)生進(jìn)階到下一個(gè)等級(jí)的閱讀水平，讓學(xué)生形成閱讀意識(shí)，然后才能加大閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的閱讀方式，重視學(xué)生閱讀的“質(zhì)”而不是“量”，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

比如說(shuō)，學(xué)生在閱讀課程進(jìn)行的前期，教師可以將理解情感定為學(xué)生的初期閱讀目標(biāo)，然后隨著閱讀課程不斷的深入，逐漸提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解技巧和理解能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行合適的示范和點(diǎn)撥，以免學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)理解錯(cuò)誤，致使閱讀教學(xué)效率降低。到了閱讀教學(xué)后期，教師要不斷增加學(xué)生的閱讀難度，以提高學(xué)生閱讀水平為目標(biāo)，以便促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提高閱讀水平。

四、舉一反三，拓展遷移

在傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的閱讀教育方式下，即便教師講得惟妙惟肖、繪聲繪色，學(xué)生卻仍然不能理解和吸收，師生之間形成了一道隱形的墻壁。而教師通常忽視了閱讀的本質(zhì)：讀，而不是傳道的授。學(xué)生只有在讀懂的基礎(chǔ)上，才會(huì)與作品中的作者產(chǎn)生情感溝通。所以，教師應(yīng)把教材當(dāng)成是一個(gè)教學(xué)模具，把學(xué)生的思想遷移進(jìn)去，就是把學(xué)生在生活中所接觸的經(jīng)驗(yàn)部分遷移入到閱讀中，提高學(xué)生閱讀的理解能力和想象能力。

語(yǔ)文閱讀并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師教授學(xué)生閱讀的同時(shí)，還要注重對(duì)知識(shí)的遷移，對(duì)不同階段的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的情況，給學(xué)生制定不同的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向更高的閱讀水平邁進(jìn)。教師在教學(xué)中要重視知識(shí)之間的聯(lián)系，不能只是單純地講授知識(shí)，要提供更多的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)的寬度和深度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

總而言之，語(yǔ)文閱讀是一門(mén)包含了學(xué)生的理解能力、想象能力、知識(shí)水平的綜合性活動(dòng)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要明確地制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃的內(nèi)容設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)路線，對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀水平、閱讀技巧進(jìn)行概括和分析，計(jì)劃并設(shè)計(jì)出一條科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠正確學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中還要重視教學(xué)內(nèi)容的拓展，提高高中語(yǔ)文閱讀的效率。

作者單位：江西撫州市臨川第二中學(xué)（344100）endprint