張麗娟 高喜玲 夏如杰 王曉玲
(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院<建筑智能學(xué)院>,江蘇 徐州221116)
“互聯(lián)網(wǎng)+”改變著社會(huì)的方方面面,教育也不例外。傳統(tǒng)模式下的授課模式已不能滿足時(shí)代的要求?!督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》(教技〔2012〕5號)及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》(教技〔2016〕2號)都明確指出,要深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1-2]。單純的線下教學(xué)不能很好地應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù),單純的線上教學(xué)又缺乏師生的面對面交流,而線上線下混合式教學(xué)可以將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的課堂教學(xué)很好地融合,做到線下和線上教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ),是順應(yīng)新時(shí)代潮流的新型教學(xué)模式。同時(shí),作為一種信息技術(shù)與教育融合的全新教學(xué)模式,線上線下混合式教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)定制化學(xué)習(xí),學(xué)生可以針對課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn),在線上完成查漏補(bǔ)缺;也可選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師可通過線上測試和評價(jià),及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
供熱工程課程是供熱通風(fēng)及空調(diào)工程專業(yè)的核心課程,也是一門項(xiàng)目化教學(xué)課程。目前,供熱工程課程教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,已經(jīng)在逐步強(qiáng)化信息化教學(xué)的應(yīng)用,如基于超星平臺(tái)、中國大學(xué)MOOC等平臺(tái),建設(shè)了供熱工程網(wǎng)絡(luò)課程,并在教學(xué)中加以應(yīng)用。在近兩年的應(yīng)用實(shí)踐中,作為教師和學(xué)生,都體會(huì)到了網(wǎng)絡(luò)課程帶給教學(xué)的便利和生機(jī),但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文將從這些關(guān)鍵問題著手,著力解決問題的同時(shí),探索基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。
在線上線下混合式教學(xué)中,既要做到線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容的互聯(lián)和互補(bǔ),又要做到各自內(nèi)容的相對完整性。這就需要重新思考線上線下教學(xué)內(nèi)容的選取和重構(gòu)。目前的在線開放課程、立體化教材建設(shè)等,雖然都引入和應(yīng)用了線上教學(xué),但是線上和線下內(nèi)容出現(xiàn)了大量的重復(fù),這就影響了學(xué)生的積極性。因此,如何選取線上線下教學(xué)內(nèi)容和資源,做到線上線下內(nèi)容互聯(lián)互補(bǔ),對有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升教學(xué)效果非常重要。
目前,供熱工程課程教學(xué)遵循“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”這一教學(xué)理念,實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。在多年的教學(xué)實(shí)施過程中,深深體會(huì)到了這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),它可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性,將課堂內(nèi)容應(yīng)用于任務(wù)實(shí)踐,幫助學(xué)生完成課后知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多不足。比如,鑒于工學(xué)和應(yīng)用性學(xué)科的專業(yè)背景,在課程任務(wù)實(shí)施過程中,需要有大量的數(shù)據(jù)、規(guī)范、圖集等內(nèi)容作為支撐,而這些素材需要同學(xué)們?nèi)D書館或者網(wǎng)絡(luò)上去查找。而線上教學(xué)的應(yīng)用恰恰可以彌補(bǔ)這一短板,使教師更好地開展教學(xué),使學(xué)生更好地完成課前、課中、課后的學(xué)習(xí)。
解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的關(guān)鍵問題后,如何設(shè)計(jì)每一單元的教學(xué)方案,對線上線下混合教學(xué)實(shí)施效果非常關(guān)鍵。因?yàn)橐婚T課程的教學(xué)效果體現(xiàn)在宏觀的模式上,更體現(xiàn)在微觀的課堂中。而課堂教學(xué)效果主要在于微觀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。因此,做好線上線下教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是所要解決的關(guān)鍵問題之三。
對于線上線下教學(xué)的綜合評價(jià),目前供熱工程課程已進(jìn)行了四年的摸索。四年的應(yīng)用中,過程考核(如考勤、在線測驗(yàn)、在線作業(yè)等)主要通過線上完成,而課程考試主要在線下完成。但在這個(gè)過程的實(shí)施中,發(fā)現(xiàn)了一些問題,主要體現(xiàn)在:在考核中,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的評價(jià)不完善,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性,不利于師生之間的互動(dòng)交流;其次,缺乏對線上過程教學(xué)評價(jià)結(jié)果的線下總結(jié)和分析,不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng),做到線上線下教學(xué)評價(jià)的有效結(jié)合[3]。
(1)利用線上教學(xué)資源讓線下課堂教學(xué)變得更為有效并富有彈性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來提升教學(xué)質(zhì)量。
線上線下混合式教學(xué)可以將信息技術(shù)和線下的課堂教學(xué)很好地融合,既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的定制化學(xué)習(xí),也能夠?qū)崿F(xiàn)教師的引導(dǎo)和監(jiān)控。學(xué)生可以針對課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)在線上完成查漏補(bǔ)缺;也可選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師可通過線上測試和評價(jià)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)基于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線的原有教學(xué)模式,融入BOPPPS教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)策略,構(gòu)建適用于供熱工程課程的線上線下混合式教學(xué)模式。
BOPPPS教學(xué)理念的引入,旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此,原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,融入BOPPPS教學(xué)理念,將線上教學(xué)有效深入線下教學(xué)的各個(gè)階段中,對于線下各階段教學(xué)起到有力地支撐。
(3)通過線上過程考核與線下結(jié)果考核的有效結(jié)合,建設(shè)供熱工程課程線上線下混合教學(xué)評價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)供熱工程課程考核評價(jià)的多元化與科學(xué)化,從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和完善。
合理的課程考核評價(jià)體系有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的狀況,有利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,從而對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善。結(jié)合供熱工程課程目前的線上過程考核和線下結(jié)果考核,引入對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)部分的評價(jià),以及加強(qiáng)對線上過程教學(xué)評價(jià)結(jié)果的線下總結(jié)和分析,建設(shè)適用于供熱工程課程的線上線下混合教學(xué)評價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)供熱工程課程考核評價(jià)的多元化與科學(xué)化。
供熱工程課程包括了十個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目,各項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)思路均以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),依據(jù)崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容,校企合作,以學(xué)生為中心,融入新時(shí)代職業(yè)素養(yǎng),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教法、自主探究和小組合作的學(xué)法實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。課前,依托教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中,按照BOPPPS教育模式[4-5],將教學(xué)過程分成導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié),層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步評價(jià)、理虛實(shí)一體,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握地暖系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安裝的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。課后,借助“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、學(xué)習(xí)平臺(tái)資源,拓寬視野,擴(kuò)展能力。
遵循“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念,采用線上線下混合式教學(xué)模式,引入企業(yè)真實(shí)的工程案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以供熱工程的設(shè)計(jì)與安裝為總?cè)蝿?wù),分解為10個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,依據(jù)BOPPPS的教學(xué)理念,實(shí)施課前、課中、課后三階段八環(huán)節(jié)的教學(xué)過程,使學(xué)生順利完成課程任務(wù),真正做到學(xué)中做,做中學(xué)。利用微課、動(dòng)畫、仿真模擬軟件等信息化資源輔助教學(xué),有效突破重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)全過程、多元化的課程評價(jià)。
以地暖的運(yùn)維子任務(wù)為例,詳細(xì)描述基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式在供熱工程課程中的實(shí)踐。
本任務(wù)基于學(xué)生已經(jīng)完成了地暖設(shè)計(jì)、地暖安裝的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),對地暖系統(tǒng)的組成、主要設(shè)備和部件等已經(jīng)有所認(rèn)識(shí),利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課前測了解知識(shí)的理解和掌握情況;通過線下與線上結(jié)合的學(xué)生問卷調(diào)研提出地暖系統(tǒng)運(yùn)行過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題,引出本次課的教學(xué)目標(biāo)。線下課堂引導(dǎo)學(xué)生利用分集水器等教具逐步分析出現(xiàn)問題的原因,按步驟進(jìn)行排查,找出解決方案,在小組討論過程中引入線上自評、互評環(huán)節(jié),完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),利用線上課后測及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,查漏補(bǔ)缺。
圖1 考核評價(jià)
(1)利用課程在線開放課程平臺(tái),結(jié)合教材實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué),完成課前反饋、課中輔助、課后測驗(yàn),實(shí)時(shí)采集課堂數(shù)據(jù),記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為,進(jìn)行學(xué)生成績評定和調(diào)整教學(xué)策略。
(2)管材展示實(shí)訓(xùn)室、供熱實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練提供了保障。
(3)實(shí)際工程案例的引入,配合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主的全過程教學(xué),提高了學(xué)生的積極性。
(4)動(dòng)畫、視頻等資源的應(yīng)用,使抽象內(nèi)容形象化,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了學(xué)習(xí)難度,攻克教學(xué)重難點(diǎn)。
利用課程線上平臺(tái),采用過程性考核評價(jià)體系,實(shí)施以學(xué)生為中心的理念、各環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)評價(jià)、采用學(xué)生匯報(bào)、師生點(diǎn)評、教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評分等多元化評價(jià)體系。按如下比例考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、有針對性行的進(jìn)行差異化指導(dǎo)。
供熱工程課程是專業(yè)核心課程。通過對供熱工程實(shí)施基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)改革與實(shí)踐,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增加了師生交流互動(dòng)的效率,有利于教師加強(qiáng)對過程教學(xué)評價(jià)結(jié)果的總結(jié)和分析,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,有利于教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善,提升了教學(xué)效果。