“MKL＋MPCK”視域下高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程體系的構(gòu)建

劉紅祥 朱明俠 郭小菊

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞721013）

0 引言

現(xiàn)階段我國培養(yǎng)小學(xué)教師的院校主要有兩類：一是師范類本科院校；二是高職專科院校（包括獨(dú)立設(shè)置的高等師范學(xué)校和含于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的初等教育院系）。兩類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)均設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)（以下簡稱小教專業(yè)），分別培養(yǎng)本、?？茖哟涡W(xué)教師。其中，有些院校在人才培養(yǎng)中分學(xué)科方向，如語文、數(shù)學(xué)、英語等；有些院校則分為文科、理科方向；而有些院校不分方向，培養(yǎng)全科教師[1]。高職院校因?qū)W制為三年，小教專業(yè)一般不分學(xué)科方向，開設(shè)課程門類比較多，加之小教專業(yè)大多數(shù)學(xué)生高考時(shí)為文科生，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)普遍較弱。基于上述原因，高職小教專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)類課程的現(xiàn)狀為：有些院校幾乎不開數(shù)學(xué)類課程，有些雖開數(shù)學(xué)類課程，但門類少、結(jié)構(gòu)不合理、時(shí)段不恰當(dāng)?shù)膯栴}較為突出，致使該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，從源頭上存在著學(xué)科嚴(yán)重失衡的弊端。這與國家培養(yǎng)小學(xué)全科教師的發(fā)展方向存在著較大的偏差，也使該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不盡合理，不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展和招考就業(yè)。破解這一困擾高職小教專業(yè)發(fā)展的難題，需要從課程設(shè)置這個(gè)根本上去解決。鑒于高職小教專業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一職責(zé)，必須高度重視小教專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的設(shè)置，建構(gòu)門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、符合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文提出對該專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系建構(gòu)的方案，以期引發(fā)同行共同研究。

1 體系構(gòu)建

1.1 背景分析

2014年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中要求“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。隨后，國家啟動(dòng)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)項(xiàng)目，經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)的努力，建構(gòu)了三個(gè)維度、六個(gè)素養(yǎng)、十八個(gè)基本要素的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，于2016年9月正式發(fā)布。這一框架的發(fā)布引發(fā)了社會(huì)的高度關(guān)注，核心素養(yǎng)已成教育領(lǐng)域的熱門話題。2018年年初，凝練了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（Mathematical Key Literacy，MKL）包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析[3]。這一系列重要文件的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育已全面進(jìn)入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。

作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的教師教育機(jī)構(gòu)順應(yīng)這一教育變革，全面系統(tǒng)研讀國家最新的教師教育發(fā)展的重要文件精神，準(zhǔn)確把握我國新時(shí)代教師教育的時(shí)代背景和國家標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新時(shí)代核心素養(yǎng)視域下職前教師的培養(yǎng)成為各級教師教育院校重大而又緊迫的課題和任務(wù)。

未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要儲(chǔ)備充足的本體性知識(shí)——數(shù)學(xué)知識(shí)，又要擁有豐富的條件性知識(shí)——數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí) （Mathematical Pedagogical Content Knowledge，MPCK），也就是“關(guān)于數(shù)學(xué)內(nèi)容‘教學(xué)化’的知識(shí)”，它是數(shù)學(xué)教師獨(dú)有的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心成分?；凇癕KL＋MPCK”兩個(gè)維度的價(jià)值取向，建構(gòu)高職小教專業(yè)數(shù)學(xué)類課程體系，補(bǔ)齊人才培養(yǎng)的短板，按照國家人才培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)合格小學(xué)教師，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和發(fā)展需求，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)后備力量。

1.2 制訂方案

精心研讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)方面的重要文獻(xiàn)資料，厘清相關(guān)概念，把握理論體系和實(shí)質(zhì)，為本研究提供可靠的理論支撐；進(jìn)一步調(diào)查研究分析小教專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展需求，通過2016～2018級三級學(xué)生寫的“酸甜苦辣話數(shù)學(xué)”“集思廣益談教學(xué)”“回望數(shù)學(xué)抒心聲”，反饋了有關(guān)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)方面的諸多信息，掌握的第一手材料為擬定課程方案奠定了良好基礎(chǔ)。聽取畢業(yè)生、小學(xué)數(shù)學(xué)教師和研究小學(xué)教育的專家對于開設(shè)課程的意見和建議，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)獲取信息的優(yōu)勢，為課題研究提供準(zhǔn)確全面的支持信息。

2019年8月，在前幾年扎實(shí)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課題組成員集體討論、周密思考，擬定了《高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程設(shè)置方案》，并在2019級小教專業(yè)學(xué)生中正式實(shí)施。主要內(nèi)容如下。

1．2．1 課程設(shè)置的原則

（1）強(qiáng)化課程的綜合性

增設(shè)“高等數(shù)學(xué)”，該課程既包括通常的一元微積分知識(shí)，也包括概率統(tǒng)計(jì)初步、線性代數(shù)簡介、數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容。目的是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容提供高觀點(diǎn)，也為學(xué)生就業(yè)、深造提供必要的知識(shí)平臺(tái)。“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”課程，由原“初等數(shù)論”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”中的基礎(chǔ)理論部分整合而成，減少了交叉，實(shí)現(xiàn)兩門課程的高度融合，有利于提高教學(xué)效率。“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程，既包括“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”，也包括“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能”。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，又訓(xùn)練了主要的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能，為教師資格證面試、招考試講奠定基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)化課程的連貫性

依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌安排高職三年的數(shù)學(xué)類課程，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)生一進(jìn)校順著高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，大一就接著學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”，再到大二的“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”和“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”，一直到大三的“數(shù)學(xué)思想方法”“小學(xué)數(shù)學(xué)研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)解題研究”等，保持對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不間斷。

（3）強(qiáng)化課程的選擇性

根據(jù)“素養(yǎng)全面、專長發(fā)展”的要求，完善課程選修機(jī)制，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的課程選擇。既有面向本專業(yè)全體學(xué)生的通識(shí)修養(yǎng)課“高等數(shù)學(xué)”、專業(yè)基礎(chǔ)課“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”“數(shù)學(xué)思想方法”、專業(yè)核心課“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”這四門課程，又有為準(zhǔn)備當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的部分學(xué)生而開設(shè)的專業(yè)拓展課“小學(xué)數(shù)學(xué)研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)解題研究”還有為參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽而開設(shè)的選修課“數(shù)學(xué)建模”。

1．2．2 課程安排表

課程安排如表1所示。

表1 課程安排表

2 初步成效

從2018年年初開始，針對我院小教專業(yè)的實(shí)際，按照“調(diào)整課程，精選教材，改進(jìn)教法”的思路逐步展開，經(jīng)過三年時(shí)間的實(shí)踐，各方面反饋較好。在已學(xué)完全部數(shù)學(xué)課程的2016～2018級學(xué)生寫的學(xué)后感“回望數(shù)學(xué)抒心聲”中，大多數(shù)學(xué)生對開設(shè)的課程比較滿意，學(xué)生畢業(yè)時(shí)教師資格證（小學(xué)數(shù)學(xué)）的獲取率穩(wěn)步提升，從2015級的16.5%到2016級的23.7%再到2017級的31.7%。由此可見，數(shù)學(xué)類課程的科學(xué)設(shè)置對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，對其數(shù)學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升以及取得職業(yè)資格證具有保障作用。