生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)模式的實(shí)證研究

謝琪嵐 龍曼莉

（湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，湖北 武漢430068）

0 引言

寫作是學(xué)生必須掌握的語言技能之一，具有很強(qiáng)的綜合性，是衡量學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力和英語綜合水平的有效標(biāo)準(zhǔn)。然而，與其他語言技能相比，寫作能力一直是目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。目前的寫作課堂中普遍存在的問題有：教師講解過多，學(xué)生練習(xí)時(shí)間分配不足；教法單一，忽視寫作過程，無法激發(fā)學(xué)生思考真正引起學(xué)生對(duì)寫作的興趣；語言輸入?yún)T乏，缺少相關(guān)寫作話題的閱讀資料和探討，導(dǎo)致語言輸出困難，文章缺乏思想，說理論證空洞。為了改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)效果，以教育生態(tài)學(xué)和多模態(tài)教學(xué)為理論基礎(chǔ)，對(duì)寫作教學(xué)模式生態(tài)化多模態(tài)的構(gòu)建研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

1 理論基礎(chǔ)與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等生態(tài)學(xué)原理，研究教育、環(huán)境、個(gè)體群體之間的相互關(guān)系和作用機(jī)理，從而掌握教育發(fā)展變化規(guī)律和趨勢(shì)。20世紀(jì)八九十年代以來教育生態(tài)學(xué)的研究得到了更深入廣泛的發(fā)展，美國教授J.Goodlad（1987）首次提出學(xué)校是文化生態(tài)系統(tǒng)的概念，Peled和Zimra等（1991）提出信息技術(shù)的運(yùn)用有利于創(chuàng)造更好的生態(tài)課堂。2007年A.Creese，P.Martin和N.Hornberger編輯的《語言與教育百科全書》新增第九卷《語言生態(tài)學(xué)》彌補(bǔ)了應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展空缺。

我國教育生態(tài)學(xué)的研究方面，20世紀(jì)60年代，臺(tái)灣學(xué)者方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究，并著成《生態(tài)環(huán)境與教育》一書；大陸學(xué)者吳鼎福于1988年和1989年先后發(fā)表了“教育生態(tài)學(xué)芻議”和“教育生態(tài)的基本規(guī)律初探”等文章，并于1990年和諸文蔚共同出版了我國大陸第一本教育生態(tài)學(xué)專著《教育生態(tài)學(xué)》；2000年，范國睿所著的《教育生態(tài)學(xué)》從文化、人口、資源等方面來分析教育生態(tài)，考察課堂生態(tài)環(huán)境。檢索近10年來與生態(tài)學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的論文研究集中于以下幾個(gè)方面：對(duì)外語教學(xué)和課程生態(tài)環(huán)境的研究，對(duì)外語課堂和教學(xué)生態(tài)化的研究，對(duì)生態(tài)課堂構(gòu)建的研究，對(duì)教師生態(tài)化發(fā)展的研究。

1.2 多模態(tài)教學(xué)

西方多模態(tài)教學(xué)研究起源于20世紀(jì)90年代，21世紀(jì)初，其理論體系和研究方法已經(jīng)形成。新倫敦小組（1996）提出多元識(shí)讀的概念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)多元讀寫能力，以滿足話語多樣性和交際渠道的需求；P.Stein（2000）提出多模態(tài)教學(xué)法，認(rèn)為課堂上的交際活動(dòng)都是多模態(tài)的；T.Royce（2002）提出多模態(tài)教學(xué)方法論，研究了不同符號(hào)系統(tǒng)的互補(bǔ)性。L.Unsworth和C.Cléirigh（2011）探索了多模態(tài)與閱讀的關(guān)系，描述了圖片和文字對(duì)構(gòu)建意義的作用。

國內(nèi)多模態(tài)讀寫教學(xué)研究源于國外對(duì)多元識(shí)讀的研究，其起步較晚，就其應(yīng)用方面以胡壯麟、顧曰國、朱永生、張德祿等語言學(xué)家為代表人物。顧曰國（2007）闡述了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)的區(qū)別，分析了兩種學(xué)習(xí)方法；朱永生（2008）提出了培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力對(duì)我國英語教學(xué)改革的啟示；張德祿（2010，2012）探討了大學(xué)英語課堂中多模態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提出多模態(tài)話語的主體地位和其他模態(tài)的協(xié)同作用，認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合課堂授課、情景教學(xué)、批判教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

1.3 小結(jié)

綜上所述，國內(nèi)外對(duì)于教育生態(tài)學(xué)和多模態(tài)教學(xué)的研究涉及面非常廣泛，包括宏觀與微觀研究、理論與實(shí)踐等多層面，客觀上形成了較完備的理論和框架。然而，從整體看來，大部分研究缺乏系統(tǒng)性和深度，研究成果還有待豐富。

2 生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

生態(tài)學(xué)視角下的多模態(tài)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建不僅需要充分利用課堂的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，還要充分利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)語言、文字、聲音、圖像、肢體語言等多模態(tài)符號(hào)資源，促使學(xué)生運(yùn)用各種感官對(duì)輸入的多元信息進(jìn)行加工、存儲(chǔ)和輸出。大學(xué)英語生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究目的

通過完善教學(xué)環(huán)境構(gòu)建生態(tài)平衡的課堂，運(yùn)用多種教學(xué)模態(tài)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，檢驗(yàn)生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)模式的合理性和可行性。擬回答以下問題：生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)模式是否有利于提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平？是否給學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的態(tài)度帶來積極的影響？

3.2 研究對(duì)象

本研究選擇了2017級(jí)非英語專業(yè)四個(gè)班級(jí)作為研究的實(shí)驗(yàn)組（兩個(gè)班，59人）和對(duì)照組（兩個(gè)班，61人），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的授課教師、教材、授課進(jìn)度及學(xué)時(shí)均保持一致。實(shí)驗(yàn)組采用生態(tài)化多模態(tài)相結(jié)合的寫作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生練習(xí)的寫作教學(xué)模式，進(jìn)行為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.3 實(shí)驗(yàn)過程

基于教育生態(tài)學(xué)與多模態(tài)教學(xué)理論，生態(tài)化多模態(tài)大學(xué)英語寫作課堂上，教師需要加強(qiáng)人與人之間、人與教學(xué)環(huán)境之間的多模態(tài)互動(dòng)，創(chuàng)造平衡、動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境。該教學(xué)過程可以分為五個(gè)階段。第一階段為后續(xù)開展寫作做好準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)具體需求在課前調(diào)整教室桌椅為環(huán)形或U形，以便學(xué)生開展小組活動(dòng)。充分發(fā)揮教室多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用圖片、視頻、音樂、PPT課件等形式引入寫作話題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的方式探討和交流與話題相關(guān)的想法，集思廣益，共同審題，分工搜集總結(jié)相關(guān)信息和寫作素材。第二階段學(xué)生進(jìn)行寫作。根據(jù)寫作話題的難易程度，安排學(xué)生獨(dú)立寫作，或以小組為單位，每人寫一句話，以接力賽的方式共同完成一篇文章。第三階段是對(duì)寫作初稿進(jìn)行反饋和修改的階段?？梢酝ㄟ^學(xué)生自己修改，組員之間交換修改，組員、班級(jí)成員或教師借助多媒體網(wǎng)絡(luò)（如批改網(wǎng)，iWrite等）在線上修改討論等方式讓學(xué)生及時(shí)得到反饋，對(duì)初稿進(jìn)行修改，完善語言表達(dá)，使其更加準(zhǔn)確、簡潔、多樣化、得體。第四階段是對(duì)終稿進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以利用教室的多媒體設(shè)備向全班展示其寫作的最終成果，也可以在組員之間輪流展示。每一個(gè)作品展示完成之后由同伴或老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第五階段是課外拓展階段。教師將優(yōu)秀學(xué)生作文發(fā)布到網(wǎng)上便于學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞繼續(xù)針對(duì)寫作話題和作品進(jìn)行探討和交流。

相比對(duì)照組的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組更加注重以學(xué)生為中心，通過多種模態(tài)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)，學(xué)生更加積極地參與課堂和構(gòu)建知識(shí)，其多元互動(dòng)交際能力和合作學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。

3.4 研究工具

該實(shí)驗(yàn)重要運(yùn)用了兩種研究工具：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組寫作水平的前測(cè)和后測(cè)以及針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查。前測(cè)和后測(cè)的作文題目參照大學(xué)英語四級(jí)作文，要求在30分鐘內(nèi)完成一篇120到180字的文章，分值15分，以是否內(nèi)容切題，表達(dá)清楚連貫、語言規(guī)范為評(píng)分依據(jù)。問卷調(diào)查參照相關(guān)文獻(xiàn)所有問題采用Likert五點(diǎn)量表，主要針對(duì)生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了解。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)成績對(duì)比分析

將寫作前測(cè)與后測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)使用SPSS17.0進(jìn)行整理和分析之后，結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組寫作前后測(cè)成績

如表中所示，在前測(cè)中實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的平均分低0.13分，t=-0.734，兩組測(cè)試成績的顯著性差異P=0.526＞0.05，說明兩組的寫作成績無明顯差異，可以作為研究對(duì)象。經(jīng)過為期一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在后測(cè)中，兩組寫作成績都有所提高，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的平均分高出1.03分，t=0.215，P=0.023＜0.05，說明兩組寫作成績差異有顯著性意義，運(yùn)用生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)模式有利于提高非英語專業(yè)學(xué)生的寫作成績。

4.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)題目類別，調(diào)查問卷被分為了三個(gè)種類，結(jié)果如表2所示。

表2 針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問卷結(jié)果（59份）

問卷中1～5題與生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響有關(guān)，其平均值為3.86，說明該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，享受輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程。6～10題針對(duì)課堂參與度，平均分為4.02，說明在生態(tài)化多模態(tài)寫作課堂中，學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)展示，學(xué)習(xí)積極性有所提高。11～15題針對(duì)生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，其均值為3.92，表明學(xué)生認(rèn)為各種教學(xué)模態(tài)的刺激以及和諧互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境對(duì)提高其寫作水平有促進(jìn)作用。

5 結(jié)語

本研究是將多模態(tài)教學(xué)和教育生態(tài)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究。研究結(jié)果表明多模態(tài)教學(xué)模式和和諧生態(tài)教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，在輕松愉悅的互動(dòng)氛圍下通過語言、圖片、聲音、視頻等多種社會(huì)符號(hào)為學(xué)生提供多種感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與寫作課堂，有效提高學(xué)生的英語語言輸出能力。此外，該研究可以彌補(bǔ)在教育生態(tài)學(xué)和多模態(tài)教學(xué)方面英語寫作教學(xué)實(shí)證研究的不足，為其他教師提供借鑒。