新工科背景下高校國防教育課程復合型育人模式研究

李 新 李 江 徐彥秋

（南京理工大學，江蘇 南京210094）

1 高校國防教育復合型育人模式與新工科背景存在矛盾

新工科發(fā)展模式以信息化、后工業(yè)化、智能化等高新技術(shù)疊加、融合于復雜性交匯而成，對于網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、智能機械、生物技術(shù)等廣泛應(yīng)用與發(fā)展將迅速改變整個社會的經(jīng)濟、商業(yè)、發(fā)展以及最關(guān)鍵的育人模式與思維方式。新時代工程技術(shù)的集成發(fā)展使部分高校存在教育培養(yǎng)體系、課程、研究計劃等綜合教育管理內(nèi)容與時代發(fā)展間的契合性與適應(yīng)性矛盾，在工程應(yīng)用、實踐、理論體系建設(shè)、綜合資源共享、應(yīng)用與集成方面，存在諸多矛盾，課程結(jié)構(gòu)與體系改革缺乏較為明晰的改進目標與方案。

目前，我國絕大部分工科類、國防軍事類屬性學校已組建多領(lǐng)域交錯、多學科互動關(guān)聯(lián)的宏觀體系，但在人員流動、人才培養(yǎng)、資源共享、技術(shù)集成與統(tǒng)籌方面，依舊缺乏足夠的體系關(guān)聯(lián)與合適的教育模式。王穎、陳偉等學者認為，我國高校在新工科背景下應(yīng)用型人才特別是跨越軍用、民用技術(shù)的復合型人才培養(yǎng)主要存在教育教學觀念、人才培養(yǎng)既定目標需轉(zhuǎn)變，育人模式與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，工程教師缺乏經(jīng)驗及實訓不足、協(xié)同機制缺失等問題[1]，也折射出工科國防領(lǐng)域?qū)τ谛鹿た票尘跋陆逃齼?nèi)容、課程設(shè)計間存在體系銜接、路徑擴充等多維度需要。

2 高校國防教育育人模式改革動因

2.1 高校國防教育課程育人模式難以適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)需求

當今社會發(fā)展的技術(shù)層級、科技進步與疊加效應(yīng)，是通過新時代新網(wǎng)絡(luò)、信息甚至是智能渠道緊密關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造新“涌現(xiàn)效應(yīng)”，形成了當下時代處于發(fā)展前沿的新工科領(lǐng)域。技術(shù)與集成效應(yīng)在逐步縮短其更新年限，但傳統(tǒng)意義上的高校教學、育人方案計劃變動，所適應(yīng)時間則至少為4至5年甚至更長，課程體系、內(nèi)容與培育方案等變化在時間、空間上開始均落后于技術(shù)發(fā)展及其對人才發(fā)展的素質(zhì)要求，人才的培養(yǎng)方案、慣性思維會出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，它在培育“多專多能”“一專全能”的現(xiàn)代復合人才中呈現(xiàn)出與時代技術(shù)、背景與新工科領(lǐng)域發(fā)展的滯后性與單一性[2]。舊式教育觀念與邏輯難以支撐現(xiàn)代人才發(fā)展觀念、理論素養(yǎng)與行動，使舊教育課程、教學章節(jié)與培養(yǎng)計劃的使用者無法適應(yīng)新技術(shù)變革與發(fā)展。決定高校國防課程設(shè)計、變革的是新時代變革浪潮中新工科背景下人才發(fā)展的新素質(zhì)、新需求與新理念，以新工科背景與工科領(lǐng)域新興發(fā)展趨勢為主體，新興人才發(fā)展的復合性與多維性應(yīng)成為當下高校國防、高新技術(shù)課程育人發(fā)展指向。受限于整體學科教育、課程設(shè)計與現(xiàn)有教育運行模式，國防教育教學課程改革尚待時日。

2.2 高校人才培育戰(zhàn)略需追蹤新工科領(lǐng)域多維度發(fā)展趨勢

新工科領(lǐng)域所帶來的技術(shù)、實踐、管理、思維甚至哲學意義上的綜合發(fā)展成了人才發(fā)展轉(zhuǎn)型、人力資源培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略變革的源動力[3]，對新工科背景下各領(lǐng)域?qū)W科的發(fā)展與整合則成了新人才教育、人力資源積累與發(fā)展的主導趨勢。當下，由于絕大部分高校依舊未建成契合于高校國防教育課程的教學思路與體系，高校國防課程內(nèi)容發(fā)展與理論研究無法在短時間內(nèi)從內(nèi)容上、本質(zhì)上、體系上與新復合型人才教育需求所對應(yīng)，也無法從內(nèi)容邏輯與思想認知上迅速地將具有擴充規(guī)模、來自不同學科、專業(yè)與背景的學生同時、統(tǒng)一地形成對新工科背景、技術(shù)體系、認知邏輯上的全面變革，教學發(fā)展趨勢變革迅速，教學目標發(fā)展不明確、針對性弱且弱化實踐、工程與國防直接認知路徑的現(xiàn)象較難處置，大部分學生的實踐工程能力、國防認知與管理能力均處于較低水平[4]，缺乏對產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)發(fā)展、國防軍事發(fā)展趨勢的整體性、關(guān)聯(lián)性思考。

2.3 新工科人才屬性急需從國防教育育人模式中獲取新定義

新工科背景意味著新領(lǐng)域綜合性發(fā)展和產(chǎn)業(yè)體系變革已成為社會發(fā)展的主要潮流和趨勢，而學校教育對學生的教育實踐、教育內(nèi)涵的變革并未完全進行轉(zhuǎn)變，很多地區(qū)學校對工程學生、國防專業(yè)與技術(shù)的育人模式理解依舊停留在軍事裝備、技術(shù)應(yīng)用或單純的理論學習維度，對于如何結(jié)合當下高校課程、改革課程教學模式尚有欠缺，進而對人才發(fā)展的本質(zhì)要素、綜合性標準等，無法明確人才定義、評估人才的標準與考核機制，對真正意義上實現(xiàn)教育課程的改革，教學觀念的變動等推動力量不足；弱化并壓縮學生創(chuàng)新思考與實踐時間，不利于新工科背景下學科關(guān)聯(lián)、整體創(chuàng)新與學生實踐，所應(yīng)用成果與現(xiàn)實創(chuàng)新要求將出現(xiàn)脫節(jié)。

3 高校國防教育課程育人模式的改革著力點

3.1 以新工科背景人才需求為導向改良教育課程育人模式

國防教育課程的建設(shè)、內(nèi)容發(fā)展與章節(jié)邏輯設(shè)計取決于培養(yǎng)人才發(fā)展方向與趨勢導向。新技術(shù)、工科領(lǐng)域與專業(yè)的精細、精密型發(fā)展則成為形成并引導人才發(fā)展標準的核心來源。高校人才的發(fā)展應(yīng)逐步開始轉(zhuǎn)向為需求導向、需求引領(lǐng)型教育課程建設(shè)與內(nèi)容配置機制，讓學科教育、學科內(nèi)容、國防技術(shù)研發(fā)、理論研究和內(nèi)容導向更加緊密地與社會、國防發(fā)展趨勢契合，在教育模式建立的每一個環(huán)節(jié)、步驟與路徑上與課程改革相對應(yīng)，讓學校更全面地通過課程、實踐等綜合教育與社會接軌，培養(yǎng)社會變革情形下所需人才，合理配置人力、教育和技術(shù)資源。例如，高校在缺乏實驗多元平臺、教學資源與核心設(shè)備等情況下，可與其他具備此教學資源、設(shè)備的研究機構(gòu)、學校進行聯(lián)合性跨校、跨部門培養(yǎng)，將課堂移出學校，進入社會，融合社會與學校的所有可利用資源，擴大教學教育范圍和理念，并邀請專業(yè)性人士、教師、學生共同參與教學方案、培養(yǎng)機制與培養(yǎng)體系的全面制定。高校也可以開創(chuàng)屬于各國防教育教學的體驗第三、第四課堂，動態(tài)觀察、研究社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展與理論，逐步以教學實踐、就業(yè)體驗、理論思考、理念轉(zhuǎn)變過程形成各群體、各層次受教育均認可的國防教育教學體系與結(jié)構(gòu)。

3.2 擴充高校國防教育課程育人模式的資源路徑

高校國防教育課程的發(fā)展實則需要國防教育課程內(nèi)容的變革與相關(guān)路徑的對應(yīng)性變革。高?？梢赃M行跨學科課程傳授，邀請優(yōu)秀學生參與專業(yè)性教材綜合性編纂，研究學者對教材、課程與學生培養(yǎng)計劃進行全方位研討、設(shè)計與修改。在高校國防教育課程發(fā)展過程中，育人宏觀路徑已經(jīng)成了決定未來國防教育全局效果的關(guān)鍵。

該體系中，國防課程所形成的育人模式與社會現(xiàn)實發(fā)展相契合，緊密追蹤社會發(fā)展與國防進程，同時該過程同相應(yīng)部門、機構(gòu)進行緊密關(guān)聯(lián)，形成國防教育與教學資源在該體系中的充分流動。對于校外機構(gòu)與資源，聯(lián)合培養(yǎng)體系與體制的建設(shè)，對應(yīng)多元路徑的設(shè)計，將使得教育課程也從學校背景、學科資源與人力資源的限制與束縛中得到釋放；在課程育人模式資源整合過程中，通過改革賦予工科人才屬性與國防教育育人模式新定義，強化學校國防教育體系與校外教育教學平臺聯(lián)合，結(jié)合復合型育人模式，推進教育課程多維度結(jié)構(gòu)改革。以跨學科、跨專業(yè)與領(lǐng)域，以學科教學內(nèi)容對應(yīng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的改革、轉(zhuǎn)變，形成新適合于人才發(fā)展戰(zhàn)略的核心發(fā)展戰(zhàn)略[3]，新興技術(shù)在定義行業(yè)標準、行業(yè)操作、運行流程的過程中，也在潛移默化中對新工科人才的屬性進行革新，并將教學方針、教學章程精準地散布到工科發(fā)展的每一個工程性步驟中，未來也逐步推動人才發(fā)展、人才教育向智能化、自動化、類人化目標轉(zhuǎn)型[5]，也逐步將該類研究內(nèi)容經(jīng)過深度理論體系與實踐體系的結(jié)合融合到教學過程中，在每一次教學課程發(fā)展，課業(yè)內(nèi)容的變動與改進中，形成理論實踐融合，校內(nèi)外教學互動以及課程結(jié)構(gòu)的擴充與豐富，對課程章節(jié)、內(nèi)容與編排間的邏輯性、思維縝密性和現(xiàn)實操作性均有充分考慮，也是對國防教育標準，國防教育發(fā)展和內(nèi)涵的新晉定義。

圖1 國防教育復合型育人體系的宏觀視角