殘疾人群體終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實證研究

白然 謝浩 胡雨森

【摘要】

2019年第四屆全球?qū)W習(xí)型城市大會將全納作為建設(shè)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展城市的基本原則。殘疾人群體是弱勢群體的典型代表，是建設(shè)學(xué)習(xí)型城市、貫徹全納原則應(yīng)首要關(guān)注的群體?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)提供了新的契機。本研究采用問卷調(diào)查法，以北京市794名殘疾人為樣本，對成年殘疾人群體終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：①殘疾人群體對終身學(xué)習(xí)的認可度較高，但認識程度有待提升;②殘疾人群體終身學(xué)習(xí)動機以身心發(fā)展為主;③殘疾人群體終身學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容趨于多樣化，但仍以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式為主;④殘疾人群體應(yīng)用信息技術(shù)工具的熟練程度相對較低，時間、課程和學(xué)費問題凸顯;⑤殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)受到身體性因素和發(fā)展性因素的影響?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，進一步提出促進殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)的建議。

【關(guān)鍵詞】? 殘疾人;成年殘疾人;殘疾人教育;終身學(xué)習(xí);全納;學(xué)習(xí)型城市;學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)方式;信息技術(shù)工具

【中圖分類號】? ?G720? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2021）4-0065-11

一、引言

21世紀以來，終身學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)習(xí)的終身性、全面性、開放性和普遍性，以促進人的全面發(fā)展為目標，已成為當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的基本理念。在2015年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《改變我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中，“可持續(xù)發(fā)展目標4”將世界未來十五年教育發(fā)展的總目標設(shè)定為“提供全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機會”（UNESCO， 2015）。2019年我國發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》也將“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一（中華人民共和國教育部， 2019）。

2019年召開的第四屆全球?qū)W習(xí)型城市大會將“全納”作為大會的主題，提出“全納是終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)城市的基本原則”（UIL， 2019），大會成果《麥德林宣言》也呼吁：“全納是2030年可持續(xù)發(fā)展議程的根本，也是其不讓任何人掉隊的誓言……保證弱勢群體參與終身學(xué)習(xí)的機會?！保║IL， Alcaldía de Medellín， 2019）全納性的終身學(xué)習(xí)意味著消除所有形式的差異性和不平等，“為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機會，以實現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴的生活”（徐麗， 等， 2015）。殘疾人群體是全世界在發(fā)展全民終身學(xué)習(xí)過程中一直予以高度關(guān)注的群體。依據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會的數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有各類殘疾人8，500多萬人，總?cè)藬?shù)超過世界上很多國家總?cè)丝冢ㄖ袊鴼埣踩寺?lián)合會， 2012）。殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)是我國終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。教育部在2017年頒布了《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，明確提出除了繼續(xù)發(fā)展和完善義務(wù)教育階段的特殊教育，還要加快發(fā)展非義務(wù)教育階段的特殊教育，要“面向殘疾學(xué)生開展繼續(xù)教育，以拓寬和完善殘疾人終身學(xué)習(xí)通道”（中華人民共和國教育部， 2017）。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的興起和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+智能終端+大數(shù)據(jù)”逐漸滲透到殘疾人群體的工作和生活中，其平等性和普適性為殘疾人的就業(yè)和學(xué)習(xí)提供了新的方式和內(nèi)容。從就業(yè)來看，新技術(shù)的發(fā)展為殘疾人提供了新的工作崗位，讓殘疾人居家就業(yè)逐漸成為新的就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)來看，互聯(lián)網(wǎng)和智能終端能夠輔助殘疾人群體與他人平等交流，減少殘疾人的身體障礙對學(xué)習(xí)的限制，解決其在傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)的不便，使殘疾人能夠?qū)崿F(xiàn)居家靈活學(xué)習(xí)（鐘燦蓮， 2015; 黃震， 等， 2016）。通過對優(yōu)質(zhì)、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的有效利用，殘疾人群體有可能沖破正規(guī)教育的發(fā)展困境，通過學(xué)習(xí)提升自我，用知識改變命運，這為殘疾人群體平等地參與社會生活創(chuàng)造了更多條件，也為提高其自身生活質(zhì)量提供了契機（胡新生， 2004）。

了解互聯(lián)網(wǎng)時代殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是發(fā)展殘疾人終身教育的基礎(chǔ)，也是為其提供針對性終身學(xué)習(xí)服務(wù)的前提。本研究以北京市為例，調(diào)查成年殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進而提出推動殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的建議。

二、文獻綜述

已有關(guān)于殘疾人教育的研究多集中在以義務(wù)教育、高等教育和職業(yè)教育為主的學(xué)歷教育領(lǐng)域，以成年殘疾人的終身教育為主題的研究文獻相對較少。這與我國特殊教育仍是各級各類教育的薄弱環(huán)節(jié)、殘疾人學(xué)歷教育依然面臨許多困難與問題有關(guān)。以“殘疾人”“成年殘疾人”“終身教育”“終身學(xué)習(xí)”“繼續(xù)教育”等為關(guān)鍵詞進行文獻搜索與篩選，對我國殘疾人終身教育領(lǐng)域的研究成果進行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究主要分為以下兩個方面：

一是立法和政策層面的研究。從終身教育立法領(lǐng)域的研究來看，著重保證立法惠及各類人群，尤其關(guān)注對弱勢群體終身學(xué)習(xí)權(quán)利的保障。有研究指出殘疾人群體在社會中處于弱勢地位，為保障其在法律上的學(xué)習(xí)權(quán)，政府應(yīng)當(dāng)為殘疾人提供差別待遇，為其提供額外的教育補償，要從殘疾人的身心特點和特殊需求出發(fā)，開展殘疾人的教育與培訓(xùn)（蘭嵐， 2019）。在有關(guān)終身教育政策的研究中，有研究者（國卉男， 2019）從社會融合的視角探討了以終身教育促進殘疾人社會融合的必要性、面臨的瓶頸以及對策建議，指出在特殊教育中終身教育理念尚未普及，終身教育體系尚不完善，提倡以遠程教育手段發(fā)展面向殘疾人群的開放教育體系，為其提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和適切的教育服務(wù)，幫助其融入主流社會。有研究者（方俊明， 2014）從特殊教育政策的視角，提出了構(gòu)建殘疾人終身教育體系的倡議，尤其是要大力發(fā)展非義務(wù)教育階段的特殊教育，并提出相關(guān)的發(fā)展路徑建議。

二是案例、調(diào)查與對策層面的研究。這其中包括來自上海長寧區(qū)的案例，介紹了該地區(qū)15年來建設(shè)終身特殊教育服務(wù)體系的進展，通過總結(jié)經(jīng)驗和問題為國內(nèi)區(qū)域性特殊教育服務(wù)體系建設(shè)提供了參考（夏峰， 等， 2016）。類似研究也包括基于社區(qū)開展的特殊教育對殘疾人繼續(xù)社會化的思考（孫立新， 2014）。在有關(guān)殘疾人繼續(xù)教育問題與對策的研究中，有學(xué)者（潘威， 2016）提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”是解決殘疾人繼續(xù)教育問題的重要途徑，遠程非學(xué)歷培訓(xùn)將成為殘疾人繼續(xù)教育的主要形式。夏冬杰等（2018）調(diào)查了上海市9個區(qū)就業(yè)年齡段殘疾人在學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)及生活文化休閑教育方面的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)成年殘疾人學(xué)習(xí)需求總體偏弱，發(fā)展狀況欠佳，部分殘疾人有意愿接受繼續(xù)教育，但是態(tài)度不明確或者方向不清晰。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，在殘疾人終身學(xué)習(xí)研究中已有研究者開始了初步的探索，但基于數(shù)據(jù)的實證研究相對較少，現(xiàn)有研究多為經(jīng)驗的總結(jié)與歸納和理論的推演與建構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)時代殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題尚未引起研究者足夠的重視。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)研成年殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。調(diào)查工具是由北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)型社會研究院設(shè)計開發(fā)的專用問卷。為了保證問卷的信度、效度和可行性，首先基于文獻研究進行問卷設(shè)計，然后邀請專家對問卷效度進行論證（第一次修訂），邀請一線管理人員對問卷內(nèi)容進行本地適應(yīng)性論證（第二次修訂），邀請學(xué)生進行試卷的試填寫（第三次修訂）。在隨后的前導(dǎo)研究中，選擇北京市50名殘疾人作為測試樣本，得到問卷的克隆巴赫Alpha系數(shù)和折半信度系數(shù)，兩個系數(shù)都在0.9以上，說明問卷具有良好的信度。

最終的問卷內(nèi)容涵蓋殘疾人參與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)滿意度和存在問題等多個方面，能夠較好地反映該群體的終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。問卷包含單選、多選、填空、李克特量表等多種問題類型，其中應(yīng)用信息技術(shù)工具的熟練程度、終身學(xué)習(xí)認可度和終身學(xué)習(xí)滿意度均采用五級李克特量表。

本研究以2017年全國殘疾人人口基礎(chǔ)庫中北京市數(shù)據(jù)（中國殘疾人聯(lián)合會， 2017）和2017年北京市統(tǒng)計局區(qū)域統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)庫中各地區(qū)數(shù)據(jù)（北京市統(tǒng)計局， 2017）為依據(jù)，以處于就業(yè)年齡階段（18～59歲）的成年殘疾人為主要調(diào)查對象，采用分層抽樣和方便抽樣結(jié)合的方式，分別在北京市西城區(qū)、東城區(qū)、朝陽區(qū)、大興區(qū)、順義區(qū)、懷柔區(qū)、海淀區(qū)、昌平區(qū)、通州區(qū)9個區(qū)的城鎮(zhèn)社區(qū)和農(nóng)村社區(qū)進行了紙質(zhì)問卷的發(fā)放。問卷的發(fā)放與回收由北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)型社會研究院的研究人員、問卷收集人員和北京市殘疾人聯(lián)合會的相關(guān)工作人員共同完成。在調(diào)查開始前，研究人員對所有相關(guān)人員進行了培訓(xùn)，以保證問卷調(diào)查的質(zhì)量。此次調(diào)查共發(fā)放問卷840份，回收811份，其中有效問卷794份，有效率為94.5%。問卷數(shù)據(jù)主要采用Stata13進行處理和分析。

（二）研究對象分布

調(diào)查對象的戶籍、性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)狀態(tài)、身體狀況等基本信息如表1所示。

從戶籍所在地來看，城鎮(zhèn)戶籍占63.6%，農(nóng)村戶籍占36.4%;從性別來看，男性占比為52.0%，女性占比為48.0%，這與全國殘疾人人口基礎(chǔ)庫中的北京市殘疾人的戶籍和性別比例大體相當(dāng)（中國殘疾人聯(lián)合會， 2017）。在年齡層次上，86.4%的樣本屬于18～59歲的就業(yè)適齡人口。其中，30～39歲占比最高，為26.8%，其次是40～49歲群體，為24.2%。從受教育程度來看，以高中及以下學(xué)歷居多，其中初中及以下群體占33.1%，高中學(xué)歷群體占38.9%。從職業(yè)狀態(tài)來看，全職群體占比最高，為43.6%;待業(yè)群體次之，占比為33.6%;退休人員和兼職人員較少。從身體狀況來看，選擇“健康”的比例只有22.3%，52.1%的被調(diào)查對象選擇了“一般”，選擇“身體欠佳，影響工作和生活”的比例達到了25.6%。

四、研究結(jié)果

（一）終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件

終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件主要是對成年殘疾人終身學(xué)習(xí)的經(jīng)費來源和對信息技術(shù)工具的熟練程度進行調(diào)查。經(jīng)費來源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表2所示。

在終身學(xué)習(xí)經(jīng)費來源中，選擇比例由高到低依次為個人支付（37.2%）、不收取費用（32.6%）、政府補貼或社區(qū)補貼（31.9%）、家人支付（13.2%）、單位補貼（6.9%）。這說明已經(jīng)有一定比例的殘疾人享受到了免費的終身學(xué)習(xí)資源和政府或社區(qū)給予的終身學(xué)習(xí)補貼，但選擇個人及其家庭支付終身學(xué)習(xí)費用的比例依然較高。

為了解殘疾人在線學(xué)習(xí)的準備情況，對殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度的10個方面進行了調(diào)查，結(jié)果如表3所示。

（等級：5=非常熟練;4=熟練;3=一般;2=不熟練;1=不會使用）

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度各項均值都在2.2～3.0，總體均值為2.73，略高于中等水平，說明所調(diào)查的殘疾人群體初步具備了使用信息技術(shù)設(shè)備的能力。但與同期調(diào)查的北京市民七個群體總體均值區(qū)間2.78～3.68相比，殘疾人群體整體使用信息技術(shù)工具的熟練程度依然偏低（張偉遠， 等， 2019）。

對殘疾人中不同群體使用信息工具的熟練程度進行比較，發(fā)現(xiàn)在年齡、身體狀況兩個維度上存在顯著差異，如表4所示。

數(shù)據(jù)顯示，不同年齡的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度有顯著差異（P<0.01），40歲以前使用信息技術(shù)工具的熟練程度均值在3.1～3.2;40歲及以后群體均低于2.70，且年齡段越高，熟練水平越低。不同健康程度的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度也有顯著差異（P<0.01），身體越健康，使用信息技術(shù)工具的熟練程度越高。事后比較發(fā)現(xiàn)，身體健康的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度顯著高于身體狀況一般的殘疾人（P<0.05）和身體狀況欠佳的殘疾人（P<0.01）。

（二）終身學(xué)習(xí)態(tài)度

對殘疾人終身學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查包含對終身學(xué)習(xí)重要性的認可度、參與終身學(xué)習(xí)的意愿和終身學(xué)習(xí)動機三個方面。

1. 終身學(xué)習(xí)認可度

從13個方面對殘疾人群體對終身學(xué)習(xí)重要性的認可度進行了調(diào)查，結(jié)果如表5所示。

（終身學(xué)習(xí)重要性認可度：5=非常重要;4=重要;3=一般;2=不重要;1=完全不重要）

數(shù)據(jù)顯示，各項均值處于3.4～3.7，總體均值為3.56，處于中等偏上水平，說明殘疾人對終身學(xué)習(xí)重要性有一定程度的認可。但與同期調(diào)查的北京市民七個群體的各項總體均值區(qū)間4.0～4.2相比，殘疾人群體依然偏低（張偉遠， 等， 2019）。在各個選項之中，認可度最高的依次為促進社區(qū)和諧、提升個人生活質(zhì)量、促進人們健康生活、豐富個人業(yè)余生活，均是與殘疾人群體的日常生活密切相關(guān)的選項，而與殘疾人工作能力提升相關(guān)的選項，如“促進人們創(chuàng)業(yè)和就業(yè)”認可度偏低。這說明殘疾人群體對終身學(xué)習(xí)在提升自身生活品質(zhì)方面的作用較為認同，對于通過終身學(xué)習(xí)提升職業(yè)競爭力、改善工作狀態(tài)認同不足。

對不同殘疾人的終身學(xué)習(xí)認可度進行比較，發(fā)現(xiàn)在性別、受教育程度、職業(yè)狀態(tài)、身體狀況四個維度上存在顯著差異，結(jié)果如表6所示。

數(shù)據(jù)顯示，男性殘疾人對終身學(xué)習(xí)的認可程度顯著低于女性殘疾人（P<0.05）。不同受教育程度的殘疾人終身學(xué)習(xí)認可程度有顯著差異（P<0.01），由高到低依次為本科及以上、大專/高職、高中/中專、初中及以下，即受教育程度越高對終身學(xué)習(xí)的認可程度越高。不同職業(yè)狀態(tài)的殘疾人之間存在顯著差異（P<0.01），由高到低依次為全職人員、兼職人員、退休人員、待業(yè)人員。事后比較發(fā)現(xiàn)全職人員對終身學(xué)習(xí)的認可程度顯著高于待業(yè)人員（P<0.01）。不同身體狀況的殘疾人之間存在顯著差異（P<0.01），身體越健康對終身學(xué)習(xí)的認可程度越高。事后比較發(fā)現(xiàn)，身體健康的殘疾人終身學(xué)習(xí)認可度顯著高于身體狀況一般的殘疾人（P<0.05）和身體狀況欠佳的殘疾人（P<0.05）。

2. 教育與培訓(xùn)意愿

教育與培訓(xùn)意愿體現(xiàn)了殘疾人群體對切實參與終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，殘疾人的教育和培訓(xùn)意愿如表7所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人群體中有較高比例的人員（46.6%）已經(jīng)意識到教育和培訓(xùn)的重要性，并有了教育和培訓(xùn)計劃，這與殘疾人對終身學(xué)習(xí)認可度的數(shù)據(jù)相符。同時也看到，依然有21.2%的人員選擇了“不確定”，這部分人對終身學(xué)習(xí)的態(tài)度還處在不明確狀態(tài)，對于是否參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)還在等待和觀望。

通過對不同類別殘疾人教育與培訓(xùn)計劃的選擇比例分別進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)不同殘疾人之間有著較為明顯的差異：女性（49.6%），30～39歲年齡段（56.3%）和40～49歲年齡段（55.2%），高中（53.4%）、大專（59.1%）和本科以上（50.7%）受教育程度，全職（52.0%）和兼職（74.2%），以及身體健康（55.4%）和身體狀況一般（48.8%）的殘疾人，更傾向于選擇有確定的教育和培訓(xùn)計劃，尤其30～49歲適齡就業(yè)殘疾人和在職殘疾人表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)意愿。這說明繼續(xù)學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了殘疾人中就業(yè)適齡人口和工作群體的重視。而男性，50歲及以上年齡段，初中及以下低學(xué)歷層次，待業(yè)和退休，以及身體狀況欠佳的殘疾人選擇否定和不確定的比例更高，尤其是低學(xué)歷和待業(yè)群體，并未將終身學(xué)習(xí)視為改變現(xiàn)有生活方式的路徑，老年殘疾人也體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)意愿不足。

3. 終身學(xué)習(xí)動機

從14個方面對殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查，結(jié)果如表8所示。

數(shù)據(jù)顯示，在有關(guān)參與終身學(xué)習(xí)動機的14個選項中，殘疾人選擇比例最高的是保持身心健康（55.9%）、豐富業(yè)余生活（54.7%）、個人興趣和愛好（53.5%）、學(xué)習(xí)新知識和新技能（53.5%）以及提高個人工作能力（53.2%）。受殘疾人自身身體因素的限制，保持身體健康、保證正常的生活成為殘疾人參與終身學(xué)習(xí)的首要原因。從動機分類來看，殘疾人更傾向于通過內(nèi)部動機驅(qū)動（保持身心健康、豐富生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)新知識和新技能等）來進行終身學(xué)習(xí)，社會交往動機（融入社區(qū)、結(jié)交朋友）次之，與工作相關(guān)的外部動機（提高工作能力、適應(yīng)工作環(huán)境、獲得證書或文憑、轉(zhuǎn)換工作）相對較少。相對于提升就業(yè)機會，殘疾人更關(guān)心自身身心的發(fā)展、生活質(zhì)量的提升以及社會性融入。

（三）終身學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容及偏好

1. 參與終身學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容

從學(xué)歷課程和非學(xué)歷課程兩個方面對殘疾人近12個月參與終身學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容進行了調(diào)查。

在學(xué)歷教育中，殘疾人參與大專、高中和本科層次的比例最高，分別為23.9%、20.9%和15.1%。在學(xué)歷教育內(nèi)容中，選擇服務(wù)類課程、健康類課程、經(jīng)營管理類課程、通識類課程和人文類課程的殘疾人比例最高。

在非學(xué)歷教育中，殘疾人參與的課程形式如表9所示。

數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如參加培訓(xùn)班（61.9%）、聽講座（59.7%）、參加興趣班（55.5%）等依然是殘疾人的首選。選擇利用社區(qū)學(xué)習(xí)中心（37.6%）、學(xué)習(xí)互助小組/學(xué)習(xí)共同體（34.4%）、網(wǎng)絡(luò)中的微課（34.1%）、圖書館（33.3%）、MOOC課程學(xué)習(xí)（28.9%）等更為靈活的學(xué)習(xí)方式的比例偏低。在非學(xué)歷課程的內(nèi)容中，選擇工作技能提升中的職業(yè)技能培訓(xùn)、身心發(fā)展中的健康養(yǎng)生、知識普及類的時事新聞?wù)?、書畫藝術(shù)、綠化環(huán)保等課程的殘疾人比例最高。

進一步對殘疾人近12個月參與終身學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進行匯總，結(jié)果如表10所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人參加非學(xué)歷課程或自主學(xué)習(xí)的比例（78.3%）高于參加學(xué)歷課程的比例（38.0%），說明更多殘疾人傾向于通過非正規(guī)學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。有18.0%的人員沒有選擇任何形式的學(xué)習(xí)，即有超過六分之一的殘疾人在近12個月內(nèi)未參與過任何形式的學(xué)習(xí)，在這部分人中初中及以下學(xué)歷人員（51.1%）和待業(yè)人員（39.9%）占比最高。結(jié)合前文對終身學(xué)習(xí)態(tài)度的分析可以看出，低學(xué)歷和待業(yè)人員對終身學(xué)習(xí)認可度和培訓(xùn)意愿偏低，致使其參與終身學(xué)習(xí)的實際行為偏少。

2. 終身學(xué)習(xí)形式偏好

調(diào)查了殘疾人喜愛的終身學(xué)習(xí)形式，結(jié)果如表11所示。

在四種學(xué)習(xí)形式中，選擇比例由高到低依次為全部面授教學(xué)、面授教學(xué)為主、在線學(xué)習(xí)為主、全部在線學(xué)習(xí)，即在線學(xué)習(xí)所含比例越高殘疾人選擇比例越低。選擇全部面授教學(xué)的比例（35.5%）高于北京市民7個群體總體比例（27.4%），而選擇全部在線學(xué)習(xí)的比例（16.9%）低于北京市民總體比例（26.8%）（張偉遠， 等， 2019）。這說明殘疾人群體在終身學(xué)習(xí)方面更傾向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式。

（四）終身學(xué)習(xí)滿意度與遇到的問題

1. 終身學(xué)習(xí)滿意度

圍繞終身學(xué)習(xí)的10個維度對殘疾人的終身學(xué)習(xí)滿意度進行了調(diào)查，結(jié)果如表12所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人終身學(xué)習(xí)滿意度各項均值在3.2～3.7，整體處于中等偏上水平。在各個選項中，均值最高的為教育和培訓(xùn)條件以及終身學(xué)習(xí)文化和氛圍，學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)費用等方面的滿意度略低。

（滿意程度：5=非常滿意;4=滿意;3=一般;2=不滿意;1=非常不滿意）

對不同殘疾人的終身學(xué)習(xí)滿意度進行比較，發(fā)現(xiàn)在受教育程度和職業(yè)狀態(tài)兩個維度上存在顯著差異，如表13所示。

數(shù)據(jù)顯示，不同受教育程度的殘疾人之間在終身學(xué)習(xí)滿意度上有顯著差異（P<0.01），由高到低依次為本科及以上、大專/高職、高中/中專、初中及以下，即受教育程度越高對終身學(xué)習(xí)的滿意度越高。事后比較發(fā)現(xiàn)初中及以下學(xué)歷的殘疾人其終身學(xué)習(xí)滿意度顯著低于大專/高職學(xué)歷（P<0.05）和本科及以上學(xué)歷的殘疾人（P<0.01）。不同職業(yè)狀態(tài)的殘疾人之間在終身學(xué)習(xí)滿意度上也存在顯著差異（P<0.01），由高到低依次為全職人員、兼職人員、退休人員和待業(yè)人員。事后比較發(fā)現(xiàn)全職人員的終身學(xué)習(xí)滿意度顯著高于待業(yè)人員（P<0.01）。

為進一步了解殘疾人終身學(xué)習(xí)滿意度，對殘疾人的終身學(xué)習(xí)滿意度、使用信息技術(shù)工具的熟練程度和終身學(xué)習(xí)認可度三個變量進行相關(guān)分析，結(jié)果如表14所示。

從結(jié)果可以看出，三個變量兩兩之間均為顯著正相關(guān)。其中終身學(xué)習(xí)滿意度與終身學(xué)習(xí)認可度呈中度水平的顯著正相關(guān)（r=0.509）。

2. 終身學(xué)習(xí)遇到的問題

對殘疾人參加終身學(xué)習(xí)所遇到的問題進行統(tǒng)計，結(jié)果如表15所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人參與終身學(xué)習(xí)遇到的突出問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是時間問題。數(shù)據(jù)顯示，殘疾人選擇因工作和家庭事務(wù)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)時間的比例最高，分別為47.7%和45.7%。在選擇“忙于工作，沒時間”的殘疾人中，全職工作人員（49.6%）最多，說明全職工作人員的工學(xué)矛盾較為突出;在選擇“要照顧家庭，沒時間”的殘疾人中，有子女的殘疾人所占比例（75.2%）遠高于無子女的殘疾人（24.8%），說明家庭事務(wù)對殘疾人參與終身學(xué)習(xí)的時間保障產(chǎn)生影響。

二是殘疾人自身因素所導(dǎo)致的問題。選擇“有興趣，不知道學(xué)什么”的殘疾人占比最高，為39.9%，這部分人認識到終身學(xué)習(xí)的重要性，但沒有明確的學(xué)習(xí)目標，需要學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。選擇“沒有感到有學(xué)習(xí)需要”的殘疾人占比為30.2%，這與表7中沒有教育與培訓(xùn)意愿的比例32.2%大致相當(dāng)，這部分人表現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足。選擇“身體狀況差”選項的殘疾人占比為28.8%，其中身體狀況一般（45.9%）和欠佳（38.4%）的殘疾人比例高于身體健康的殘疾人（15.7%）。

三是外部因素所導(dǎo)致的問題。選擇“缺乏感興趣的課程”的殘疾人占比為42.8%，選擇“費用太貴，交不起學(xué)費”的殘疾人占比為39.6%，選擇“感興趣的課程名額少，影響報名”的殘疾人占比為33.8%。這三個選項凸顯了當(dāng)前殘疾人終身學(xué)習(xí)課程設(shè)置與安排與其實際需求之間的矛盾。選擇“身邊沒人學(xué)”的殘疾人占比為27.1%，41.4%的60歲及以上年齡人員選擇了此項，體現(xiàn)出老年殘疾人群體中終身學(xué)習(xí)氛圍整體偏弱，需要予以特別關(guān)注。

五、結(jié)論與對策

（一）研究結(jié)論

1. 殘疾人群體對終身學(xué)習(xí)的認可度較高，但認識程度有待提升

研究發(fā)現(xiàn)，殘疾人群體對于終身學(xué)習(xí)具有中等偏上的認可水平，并肯定終身學(xué)習(xí)在提升自身生活品質(zhì)等方面具有重要作用，但相對其他群體認可水平較低，且對于終身學(xué)習(xí)能夠發(fā)掘自身潛能、改善工作狀態(tài)、完成自身的社會融入、實現(xiàn)個人價值等方面的認識還有待提升。結(jié)合其他相關(guān)數(shù)據(jù)來看，近12個月中有18.0%的人員未參加任何形式的教育和培訓(xùn)，有30.2%的人員認為自身沒有終身學(xué)習(xí)需求，還有53.4%的殘疾人對教育和培訓(xùn)計劃及行動持否定或不確定態(tài)度。雖然政府和機構(gòu)已出臺各項政策和措施以保證殘疾人群體享受同等的受教育機會和教育資源，但囿于殘疾人群體自身對終身學(xué)習(xí)的認知，其參與終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足。

2. 殘疾人群體終身學(xué)習(xí)動機以身心發(fā)展為主，職業(yè)發(fā)展動機不足

殘疾人群體將保持身心健康、充實日常生活作為參與終身學(xué)習(xí)的首要動機，而與提升職業(yè)能力、適應(yīng)與轉(zhuǎn)變工作相關(guān)的學(xué)習(xí)動機水平較低。與其他群體以提升職業(yè)能力為首要學(xué)習(xí)動機相比（張偉遠， 等， 2019），殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)動機凸顯該群體在生理和心理方面的特殊性，對殘疾人群體的終身教育方式提出了進一步要求。只有為殘疾人群體提供符合其身心特點和學(xué)習(xí)特點的終身教育保障，才能逐步引導(dǎo)殘疾人認識到終身學(xué)習(xí)對提升個人素質(zhì)和職業(yè)能力的重要作用，使他們主動參與到終身學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)自我發(fā)展和社會融入。

3. 殘疾人群體終身學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容趨于多樣化，但仍以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式為主

從終身學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，殘疾人群體終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)出多樣化的特點，學(xué)習(xí)方式涵蓋學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育及自主學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含職業(yè)技能培訓(xùn)、健康、通識、人文、藝術(shù)等各類課程。與此同時，無論是非學(xué)歷課程學(xué)習(xí)方式的選擇，還是終身教育形式偏好，殘疾人群體選擇傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)形式的比例都高于以在線學(xué)習(xí)為代表的更為靈活的學(xué)習(xí)方式。一方面，殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度偏低會影響其終身學(xué)習(xí)形式選擇;另一方面，終身學(xué)習(xí)網(wǎng)站和開放性資源在無障礙設(shè)計和建設(shè)方面考慮不足，阻礙了殘疾人對在線終身學(xué)習(xí)資源的獲取和利用。面對已有的終身學(xué)習(xí)平臺和開放性學(xué)習(xí)資源，殘疾人群體在實際應(yīng)用中依然處于劣勢，對在線學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式所帶來的便利缺乏真實體驗。因此，只提供平臺和資源并不能縮小教育差距，只有幫助殘疾人意識到開放性學(xué)習(xí)資源對自身的重要價值并能夠方便、有效地利用，才能夠彌合殘疾人群體與其他群體之間的教育差距。

4. 殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度相對較低，時間、課程和學(xué)費問題凸顯

已有研究（徐超， 等， 2014; 許正剛， 等， 2017）指出，計算機水平、殘疾類型、工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源等問題制約了殘疾人對遠程教育的參與。具備一定信息素養(yǎng)是殘疾人參與互聯(lián)網(wǎng)時代終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)，殘疾人群體已具備一定的信息技術(shù)工具使用能力，但相對于其他群體熟練程度依然偏低，且殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度與其終身學(xué)習(xí)認可度、滿意度均呈顯著正相關(guān)。同時，殘疾人在參與終身學(xué)習(xí)時遇到了時間無法保障、學(xué)習(xí)目標不明確、課程內(nèi)容不適合、學(xué)費高等問題。結(jié)合前文的分析，產(chǎn)生這些問題的原因包括：首先，因尚未認識和體驗到在線學(xué)習(xí)的靈活性，扮演多重角色的成年殘疾人更傾向于選擇傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作和家庭生活的時間沖突;其次，當(dāng)前的課程內(nèi)容、安排和質(zhì)量無法滿足殘疾人的多樣化需求，限制了其參與終身學(xué)習(xí)，致使較高比例的殘疾人尚未形成明確的終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，亟須針對性的終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù);最后，學(xué)習(xí)費用支付中個人及其家庭支付費用的比例較高，且殘疾人對免費的開放教育資源利用不足，增加了低收入殘疾人終身學(xué)習(xí)的費用負擔(dān)。

5. 殘疾人終身學(xué)習(xí)受到身體性因素和發(fā)展性因素的影響

有研究者指出，不同年齡的殘疾人遠程學(xué)習(xí)目的不同（徐超， 等， 2014），不同年齡、學(xué)歷和就業(yè)狀況的殘疾人學(xué)習(xí)需求存在差異（夏江杰， 等， 2018）。本研究發(fā)現(xiàn)不同性別、年齡、身體狀況、受教育程度和就業(yè)狀況的殘疾人在終身學(xué)習(xí)方面存在顯著差異。

性別、年齡和身體狀況等因素屬于身體性因素。研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的殘疾人其使用信息技術(shù)工具的熟練程度存在顯著差異，且參與終身學(xué)習(xí)的比例不同，老年殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度低且終身學(xué)習(xí)意愿不強，終身學(xué)習(xí)氛圍整體偏弱，需要給予更多關(guān)注。女性和身體健康的殘疾人對終身學(xué)習(xí)的認可程度更高，更傾向于制訂較為明確的終身學(xué)習(xí)計劃。身體狀況欠佳的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度和對終身學(xué)習(xí)的認可度較低，與健康殘疾人相比，他們需要在學(xué)習(xí)過程中克服更多的困難和障礙，因而其學(xué)習(xí)積極性受到影響。

受教育程度和職業(yè)狀態(tài)等因素屬于發(fā)展性因素。研究發(fā)現(xiàn)，受教育程度較高的殘疾人在終身學(xué)習(xí)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)滿意度等方面顯著高于受教育程度較低的殘疾人。前者具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，能夠更為直接地體驗到學(xué)習(xí)對于自身的作用和價值，對于終身學(xué)習(xí)更為認可，其終身學(xué)習(xí)計劃也更為明確。在職人員（全職和兼職）具有更強的學(xué)習(xí)意愿和明確的計劃安排，更關(guān)注與提升個人工作能力相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，終身學(xué)習(xí)滿意度更高。通常認為最需要通過終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育改變命運、提升自我、融入社會的低學(xué)歷殘疾人和待業(yè)殘疾人，并沒有強烈的終身學(xué)習(xí)需求，欠缺切實的行動，終身學(xué)習(xí)滿意度也偏低。

上述結(jié)果表明，老年殘疾人、身體狀況欠佳殘疾人、低學(xué)歷殘疾人和待業(yè)殘疾人是成年殘疾人終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要重點關(guān)注的次級弱勢群體。

（二）對策建議

1. 加強制度性保障，推動殘疾人終身教育走向?qū)嵸|(zhì)公平

社會公平理論強調(diào)，在社會公平的每一階段都要有實現(xiàn)公平的標準和原則（徐君， 2015， p. 47）。殘疾人屬于生理性弱勢群體，他們堅持學(xué)習(xí)、完成學(xué)業(yè)的困難要遠大于其他群體，因此，需要創(chuàng)設(shè)一定的社會環(huán)境和制度條件來保障殘疾人終身學(xué)習(xí)的機會、過程與結(jié)果公平。各級政府應(yīng)該重視殘疾人的終身教育工作，加強和完善相關(guān)政策和制度，保障殘疾人的終身學(xué)習(xí)權(quán)。通過建立國家資歷框架，對殘疾人終身學(xué)習(xí)的成果進行認證，讓殘疾人感受到與普通人學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)成功機會的均等（張偉遠， 2019）。除了提供平等的教育機會和均等的教育資源之外，實施終身教育補償是從根本上轉(zhuǎn)變殘疾人弱勢地位的長效機制。要為殘疾人，尤其是殘疾人中的次級弱勢群體提供更多補償性措施和資源傾斜，以推動殘疾人終身教育從形式公平邁向?qū)嵸|(zhì)公平（傅王倩， 等， 2017）。一方面要為殘疾人設(shè)立激勵性的政策和制度，通過額外的教育補償、學(xué)習(xí)成果獎勵等方式，讓殘疾人感受到社會的關(guān)愛;另一方面要關(guān)注殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的特點，將社會需求、市場需求與殘疾人自身的終身學(xué)習(xí)需求密切結(jié)合，切實保證殘疾人終身教育質(zhì)量。

2. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，激發(fā)殘疾人終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

殘疾人平等參與終身學(xué)習(xí)，不僅需要外在的制度性保障，還需要殘疾人主動發(fā)展的內(nèi)在需要和自身的主觀性融入。在殘疾人終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以借鑒殘疾人就業(yè)中的“優(yōu)勢視角”理論，即關(guān)注殘疾人自身的優(yōu)勢和潛能，強調(diào)其有能力改變處境、提升自我（祝萍， 2014）。要引導(dǎo)殘疾人逐漸擺脫消極的自我定位，從積極的角度發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)秀品質(zhì)和價值，產(chǎn)生公平參與和自我發(fā)展的內(nèi)在動力。在此基礎(chǔ)上，通過對殘疾人進行終身學(xué)習(xí)理念的推廣和終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以典型案例宣傳、互學(xué)互幫、自我成長記錄等方法和策略，讓殘疾人意識到自身的終身學(xué)習(xí)權(quán)，激發(fā)殘疾人終身學(xué)習(xí)的熱情，讓他們體驗到通過學(xué)習(xí)能夠戰(zhàn)勝身體和心理上的困難、建立較高的自尊水平、提升就業(yè)能力，在發(fā)展自我的同時也能為社會貢獻力量，進而認同終身學(xué)習(xí)對自身的意義和價值，明確終身學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)劃，逐漸讓終身學(xué)習(xí)成為自身的生活方式。

3. 建立互聯(lián)網(wǎng)無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，提升殘疾人信息素養(yǎng)

建立互聯(lián)網(wǎng)無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境是保證殘疾人平等參與在線學(xué)習(xí)、提升在線學(xué)習(xí)體驗的重要外部條件。與殘疾人終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)的機構(gòu)和部門網(wǎng)站，要考慮到殘疾人的身體機能特點，進行大規(guī)模、廣覆蓋的無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與開發(fā)（高圓圓， 等， 2018）。此外，基本的信息素養(yǎng)是推進殘疾人群體選擇在線學(xué)習(xí)并保障學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)部條件。在為殘疾人群體提供開放性資源的同時，也要對他們實施有效的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，以保證他們在學(xué)習(xí)中具有信息技術(shù)應(yīng)用意識，能熟練使用技術(shù)工具和平臺，體驗到在線學(xué)習(xí)的靈活性和有效性，將開放性學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)逐步納入自身的終身學(xué)習(xí)計劃和實踐中。

4. 建設(shè)多元主體供給模式，實現(xiàn)靈活、多樣、個性化學(xué)習(xí)

要使殘疾人群體“人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)，需要不斷提升殘疾人終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)的供給效率和水平。首先，要在發(fā)揮政府指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，建立政府部門、市場力量、社會組織等多個主體之間的緊密聯(lián)結(jié)，協(xié)調(diào)殘疾人終身教育供給，推進殘疾人學(xué)習(xí)與就業(yè)融合，滿足殘疾人多元化的學(xué)習(xí)需求;其次，要推進殘疾人在線學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、工作場所學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式之間的協(xié)同共建，打通殘疾人正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)之間的壁壘，把家校協(xié)同培訓(xùn)、社區(qū)指導(dǎo)服務(wù)與殘疾人的自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來;最后，要逐步建立多平臺的學(xué)習(xí)成果共享機制，進行學(xué)習(xí)者信息和學(xué)習(xí)成果的跟蹤記錄，并利用以大數(shù)據(jù)、人工智能等為基礎(chǔ)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為殘疾人的終身學(xué)習(xí)提供智能化和個性化的學(xué)習(xí)支持。

六、結(jié)語

保障殘疾人享有平等的終身學(xué)習(xí)權(quán)利和高質(zhì)量的終身教育，發(fā)揮個人潛力和價值，實現(xiàn)社會融入，體現(xiàn)了當(dāng)前國際終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的理念和原則，也是教育公平和社會和諧的重要標志?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展為殘疾人突破自身障礙、平等參與社會提供了可能。本研究選取北京市殘疾人群體作為研究對象，通過問卷法分析了當(dāng)前殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點，為互聯(lián)網(wǎng)時代殘疾人群體終身學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提出了建議。鑒于樣本數(shù)量和研究方法的限制，下一步的研究可以在更大范圍內(nèi)，采用混合研究方式更為深入地探究殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)，尤其是在線學(xué)習(xí)的特點和問題，進一步了解不同殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的差異性及其原因，在為殘疾人群體終身學(xué)習(xí)建立全面的政策與制度保障、提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和精準的學(xué)習(xí)服務(wù)方面提供實證依據(jù)。

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收稿日期：2020-06-08

定稿日期：2020-11-19

作者簡介：白然，博士研究生，副教授，北京師范大學(xué)首都學(xué)習(xí)型社會研究院（100875）。

謝浩，博士，講師，本文通訊作者，北京師范大學(xué)遠程教育研究中心（100875）。

胡雨森，碩士，宏達通訊有限公司（100084）。

責(zé)任編輯 單 玲