樹立人文意識，讓歷史更富有人文性

戴瑞文

摘 ?要：新課改中對培養(yǎng)學生的人文精神以及人文素養(yǎng)都有著十分明確的要求與重視。在進行高中歷史這一人文學科的教學中，要通過加強人文意識的樹立與培養(yǎng)，讓歷史能在課堂的教學中更加體現(xiàn)出其人文性，并使學生在高中歷史的學習中也可以更為充分且全面地感受歷史的人文性，以此為培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)帶來更為積極的促進與完善。

關鍵詞：高中歷史;人文意識;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0180-03

Establish Humanistic Awareness and Make History More Humanistic

——Cultivation of the Humanistic Literacy of Students in Senior High School History Teaching

DAI Ruiwen ?（Teachers' Training School of Xianyou County，Putian City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】The new curriculum reform has very clear requirements and attention to cultivating students' humanistic spirit and humanistic quality. In the teaching of the humanities of high school history，we should strengthen the establishment and cultivation of humanistic consciousness，so that history can more reflect its humanism in classroom teaching，and enable students to feel the humanism of history more fully and comprehensively in the study of high school history，so as to bring more positive promotion and improvement to the cultivation of high school students' humanistic quality.

【Keywords】Senior high school history;Humanistic awareness;Humanistic literacy;Cultivation

人文素養(yǎng)在當代人的集體生活與個人發(fā)展中越來越占據(jù)更為重要的位置，人文素養(yǎng)不僅要求人能夠站在科學理性的一面思考生活與生命，也使得人能夠對生命的意義與價值產(chǎn)生更多深刻的認識與理解。在高中階段通過歷史的教學樹立高中生的人文意識，并進而培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，對歷史學科的教學而言是一種教學的豐富，對學生的發(fā)展而言是一種靈魂的提升。這不僅需要教師對歷史以及人文素養(yǎng)的融合教學進行價值研究與思考，還需要教師能夠更為全面把握當前教學與學生的現(xiàn)狀，從而在教學策略與思路上進行創(chuàng)新思考與實踐分析，才能夠使得高中生在歷史的學習中更為高效地樹立意識，強化人文素養(yǎng)，也實現(xiàn)了歷史學科家國情懷的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。1.在高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的價值研究

人文素養(yǎng)就其本質而言就是對人的生命、價值以及意義產(chǎn)生進一步的關注與思考，以人作為一個獨立個體為中心去思考與探究人生活的意義以及生命的價值。從這一角度上來說，這也正是高中歷史教學中對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師通過讓學生在歷史的學習中對歷史人物與事件等進行思考與探究，并引導學生思考歷史中的英雄人物（如秦始皇、曹操等）的生活背景以及歷史行為，引導學生將自己代入歷史人物中去感受、去體驗，讓學生通過對歷史基礎知識的學習與理解的進一步升華，使得學生的思考從對歷史變遷、朝代更替逐步轉移到對生命無常、意義何在的深思中去。

歷史學科教學中所蘊含的豐富的人文和歷史資源，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的資源力量。在對高中生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師可以通過對高中生身心發(fā)展規(guī)律的把握以及對學生自身狀態(tài)的觀察進行人文意識的樹立，利用歷史的教學引導學生對歷史中英雄人物以及普通群眾對歷史的發(fā)展影響進行討論與思考，讓學生理解歷史是前進的、生命是平等的等多種正確的歷史價值觀，并進一步通過歷史的教學讓學生對不同歷史時期中不同的社會人文思想進行學習，并以此強化歷史對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與內(nèi)化。

在對高中生的歷史教學中，對其進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，不僅需要教師能夠把握教材重點與人文素養(yǎng)的結合教學，還需要教師對當前人文素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學現(xiàn)狀有著充分的觀察與現(xiàn)狀思考。只有發(fā)現(xiàn)并分析其中的隱患與問題，才能夠未雨綢繆，進行更為全面的教學。3.在高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的具體措施

（1）通過善用教學策略培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

利用歷史事件進行情景創(chuàng)設，提升學生對歷史學習的積極性和參與性，由此讓學生能夠沉浸在歷史中去感受其人物心理、事件發(fā)展、影響意義等，從而使得學生的人文意識得到較好的樹立，讓學生能夠在其過程中得到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用歷史知識進行問題引導，驅動學生對歷史學習的主動性及探究性，讓學生通過對教師的問題進行思考、討論以及相關資料的查閱與整理等，由此使得學生在問題思考與探究的實踐中，不僅可以更為全面的了解歷史，也能夠更好地感受其歷史中所蘊含的對生命意義與價值的內(nèi)在評判。

例如，在教學“秦的統(tǒng)一”時，教師可以利用多媒體播放相關的影視作品來創(chuàng)設教學情景，讓學生通過對影視作品的觀看來體會秦朝的興盛與衰亡。通過直觀的畫面使得學生可以更加快速地沉浸在歷史的發(fā)展中，并能夠較好地對其中的人物與事件產(chǎn)生共鳴。在秦始皇面對一個大一統(tǒng)的國家時，內(nèi)心的沉重與復雜并不是每個人都能夠理解的，教師通過對學生的引導，讓學生換位思考：“面對幾百年的分割，在秦始皇一統(tǒng)天下之后，該如何保障國家的完整？”“秦朝的大一統(tǒng)對我國整個歷史的發(fā)展有什么樣的意義？”學生通過對問題的思考，一方面能夠較為全方位地認識“秦始皇”這一歷史人物，并對秦朝的統(tǒng)一在歷史中所占據(jù)的重要地位有一個深入的思考。另一方面也能夠在思考的過程中對朝代的更替與發(fā)展有進一步的理解，更好地樹立起自己的人文意識。

例如，在學習“三國至隋唐文化”時，教師可采用問題引導的方式調動學生對這一民族高度融合、思想高度發(fā)展時期的學習興趣。教師提問：“唐朝是我國文學發(fā)展的一個高峰時期，同學們都喜歡這一時期中的哪些詩歌呢？”通過學生的回答可以發(fā)現(xiàn)學生對李白、杜甫等詩人的詩都非常喜歡。教師再進行提問：“他們的風格是一樣的嗎？他們在文學史上有怎樣的地位呢？”通過這一問題的引導，可以讓學生站在文學的角度進行思考，從而使得學生對歷史中所具有的人文氣息得以吸收，進而使學生的人文素養(yǎng)得到更為直接的培養(yǎng)。

（2）通過延伸教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在新課改的明確要求中，不僅提出教師教學內(nèi)容與教材要具有一致性，還提出課堂教學內(nèi)容要具有豐富性，這就使得教師對教材的把握要更加透徹，能夠從教材出發(fā)對教學內(nèi)容進行豐富與延伸，要求學生要掌握相應的歷史知識及其重要意義，還要能夠從中發(fā)掘出一些能夠體現(xiàn)深層次內(nèi)涵的精神或者理論。教師通過對教材中著重凸顯其歷史人文素養(yǎng)的要點進行延伸教學，既能豐富歷史的教學內(nèi)容，讓學生的歷史知識更加豐富，也能使得學生的人文精神與素養(yǎng)得到較為突出的培養(yǎng)。

例如，在教學“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”時，在對“三國”“兩晉”“南北朝”等相關知識進行基礎教學之后，教師要通過營造一個宏觀的角度引導學生，讓學生能夠站在這一整體歷史時期的角度思考其政權的更迭以及文化的發(fā)展，通過對其內(nèi)容進行豐富與延伸，讓學生的思考更加清晰，以此充分培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與歷史學習能力。在講授“三國”時，教師通過對曹操、劉備、孫權、諸葛亮四個人物在掌權過程中的個人變化以及國家發(fā)展進行延伸教學，從而既能讓學生對歷史重要人物隨著在政治地位上的變化所帶來的情感與性格上的變化進行深入思考，可以讓學生對歷史的學習更富有興趣，并且也在豐富學生歷史知識的過程中提升了學生的歷史學習能力。

在講授“南北朝”這一時期的歷史時，面對多個政權的更替與變遷，教師可以將朝代的更迭進一步引申到歷史意義與價值的觀念上去，讓學生更多思考朝代的更迭對歷史有怎樣的意義，人們對權力的癡迷與追求對其人生又有怎樣的影響，從而讓學生在這一歷史時期多個朝代的短暫存亡與更迭的學習中，思考生命中更為重要的東西。最后再讓學生從這一歷史時期的宏觀角度去思索，從將近四百年的歷史中發(fā)現(xiàn)在政權更迭與朝代興亡之后所存留在歷史長河中的東西，那就是歷史中最為深刻的人文精神與人文素養(yǎng)。讓學生在一個相對較長歷史時段的學習中更為整體性地觀察歷史，通過教師對歷史課堂進行人文素養(yǎng)的延伸與豐富，讓學生通過對歷史知識的思考轉變?yōu)槿宋囊庾R的樹立以及對人的思考，由此不僅能夠極大提升學生的歷史學習能力，也能夠使得學生的人文素養(yǎng)得到顯著的強化與提升。

（3）通過融入愛國情感培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

教學中教師要把歷史學科的育人功能充分展現(xiàn)出來，讓學生在掌握歷史理論知識的同時，培養(yǎng)積極的情感和價值觀。在育人的過程中通過歷史的教學加強學生對愛國精神的提升，通過歷史事件培養(yǎng)學生的愛國情感，使得學生能夠將自己對歷史的學習與思考轉化為自身人文意識的樹立與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓學生將愛國精神作為一項重要的思想標準。只有這樣才能夠讓學生在愛國情感的體驗中更好地樹立價值觀，使得學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)得到一個更好的提升。

在我國悠久的歷史長河中，教師應該具備從不同的歷史空間、歷史時間以及歷史人物和歷史事件中挖掘其中的愛國主義情感的能力，并通過實際教學讓學生在不同的歷史知識學習過程中都能夠感受到其間存在的愛國情懷，從而使得學生的歷史人文素養(yǎng)得到更加全面的提升。

例如，在“春秋戰(zhàn)國”這一歷史時期的教學中，教師可以通過“百家爭鳴”的講解讓學生思考他們的理想和目的。教師通過提問：“孔子所提倡的仁、禮是為了什么呢？”學生通過思考回答：“面對禮崩樂壞的現(xiàn)狀，只有提倡仁和禮才能夠讓天下由戰(zhàn)亂回到和平?！苯處熢賹W生進行引導：“孔子理想的生活就是東周時期的生活，所以他的努力就是要恢復東周的禮，讓動蕩的天下能夠變得和平有禮。從這一點我們能看到孔子對東周有著怎樣的情懷嗎？”學生也能夠更多地想到孔子身上所具備的愛國情懷，通過對孔子的了解和認識也會更加清晰地學習到孔子的愛國行動。由此通過教師的引導讓學生對歷史人物的認識更加全面，并且也能夠從中更好地體會到歷史人物身上所具備的愛國情懷，從而使得學生的歷史人文素養(yǎng)以及愛國精神都得到較為細致全面的提升。在歷史時期中每一個動蕩的年代里，都有著無數(shù)的愛國人物，教師通過一件件的歷史事件培養(yǎng)學生的愛國情懷以及愛國價值觀，讓學生通過對歷史事件的深入學習體會到深切的愛國主義精神。讓學生通過討論對這些歷史事件進行較為深入且全面的思考與理解，從而也能夠通過教師的引導能夠激發(fā)學生自身愛國精神的強化與提升，使得學生既能夠了解這些事件在歷史上的重要地位，也能夠通過歷史學習更好地內(nèi)化學生的愛國情感，并進一步深入培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（4）通過關注歷史事件培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

對每一個學生而言，他們了解歷史的興趣無一不是濃厚的，而如何將學生對歷史的興趣轉變?yōu)閷v史課堂的興趣，還需要教師能夠在課堂的教學中通過對更多歷史人物以及歷史事件的講解與引導，讓學生通過歷史課堂更為深入地思考與認識歷史人物的心理與行為、歷史事件的影響與意義，從而使得學生將對歷史的思考轉變?yōu)閷ψ约簜€人的思考，以及對自己生活的思考。通過教師的引導讓學生“以史為鏡”去思考自己，由此能夠更為深入地提升學生對生命的思考，加強學生人文素養(yǎng)的體現(xiàn)力。

例如，在學習“明清的經(jīng)濟與文化”這一較長時間線的歷史知識時，教師可以將歷史的教學通過一件件連續(xù)的事件進行串聯(lián)，這樣不僅能將較長的歷史事件化繁為簡、由淺入深進行高效教學，也有利于學生在一連串歷史事件的學習中培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。從而讓學生不僅能夠感受到朝代更替與經(jīng)濟盛衰的內(nèi)在關系，也能夠感受到不同的朝代對文化有著怎樣的態(tài)度和選擇。

教師通過提問：“明朝中期的經(jīng)濟得到了怎樣的發(fā)展？”學生通過對教材的閱讀也會正確地進行回答：“新航路的開辟使其經(jīng)濟得到了大規(guī)模的發(fā)展，商品經(jīng)濟也逐步進入繁榮時期。”教師再提問：“明清時期的社會動蕩對其思想的發(fā)展帶來了怎樣的改變？”學生：“這一時期的小說與戲曲取得了重要的成就，其中四大名著就是這一時期產(chǎn)生的?！痹诹私膺@一時期的基礎知識后，教師還要引導學生進行深入的思考：“清朝所推行的閉關鎖國政策，對這一時期的經(jīng)濟與文化，以及政治又帶來了怎樣的影響與后果呢？” 通過“明清經(jīng)濟與文化”的教學，不僅有利于提升學生對古代經(jīng)濟發(fā)展與變化的認識與了解，也能夠讓學生學習到“經(jīng)濟與文化”對人們的社會生活有著怎樣的巨大影響，不僅意味著學生能夠從歷史教師的教學中學習到基礎的歷史知識，還意味著歷史教師也能夠給予學生更多的思想教育、品德培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。讓學生更好地“以史為鏡”去思考歷史，去發(fā)現(xiàn)生活，從而會更有利于讓學生得到全面的發(fā)展與進步。

（5）通過提升教師素養(yǎng)培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在高中歷史的教學中，課堂的教學氛圍對學生的知識掌握有著十分密切的關聯(lián)，而對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應注重學生的主體作用，讓學生能夠積極主動去學習歷史知識、感受歷史人文氛圍，從而得到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。由此，就需要教師能夠對自身的教學水平以及個人素養(yǎng)等相關能力有實際的認知，并且能夠通過不斷地自我提升與教學反思使得歷史的教學更加充分。與此同時，在進行高中生人文素質的培養(yǎng)過程當中，要通過教師、學校、家長和學生自身共同構建學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

例如，教師在歷史課堂的教學中更多地關注學生在課堂中的主體作用，并引導學生主動進行思考與探究，讓學生能夠養(yǎng)成較好的歷史學習習慣，不僅看重教材與教師的講解，也能夠通過自己動手查閱相關資料進行對照學習。教師在教學三國這一歷史時期時，就可以對學生進行引導：“同學們都看過《三國演義》相關的影視作品與文學作品，那么其中的人物與事件與真實的歷史上有什么不同之處嗎？”教師通過這一問題能夠使課堂氛圍活躍起來，從而對提升教學效果產(chǎn)生較大的幫助。

并且，教師不僅能夠通過對教學過程進行反思與總結進行自我提升，也能夠通過加強自己與學生的互動能力來調動學生的學習積極性，通過提升教師自身的人文素養(yǎng)以及充實自己的歷史知識等在教學中更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。歷史教師通過豐富自己的歷史知識，強化自己的教學能力、加強自身的人文素養(yǎng)，才能夠在課堂內(nèi)外都做到為人師表，在與學生進行課堂互動與課下問答時做到言傳身教。4.結語

總而言之，歷史作為一門人文學科，教師在其教學的思考與過程中要能夠充分把握歷史的人文性，并通過歷史的教學對學生進行人文意識的樹立以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，這對歷史課堂教學以及學生的知識學習都會產(chǎn)生較大的幫助。除此之外，培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)，使其能夠在歷史的學習與人文意識的培養(yǎng)中對個人成長的價值與意義、家國發(fā)展的過去與未來，以及道德品性的理解與養(yǎng)成等進行深刻的思考，不僅是我國開展素質教育的深刻體現(xiàn)，也是全面發(fā)展的人才培養(yǎng)的重要途徑。