初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化途徑研究

卞柳

摘 ?要：在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然面臨著學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難題。教育部新發(fā)布的五項(xiàng)管理要求從多個(gè)方面引入適合學(xué)困生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的資源，更好轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平。新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效落實(shí)相關(guān)幫助轉(zhuǎn)化舉措，以便更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)效果，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化途徑

【中圖分類號(hào)】G633.6????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ????????【文章編號(hào)】1005-8877（2021）35-0102-02

Research on the Causes and Transformation Ways of Junior High School Students with Learning Difficulties in Mathematics

BIAN Liu ?（Yongning Middle School，Pukou District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the junior middle school mathematics teaching under the new curriculum reform，teachers are still facing the problem of transforming students with learning difficulties. The five management requirements newly issued by the Ministry of education require the introduction of resources suitable for the cognition and learning of students with learning difficulties from many aspects，so as to better transform students with learning difficulties and improve the overall mathematical level of students. In the new period of junior middle school mathematics teaching，teachers should effectively implement relevant measures to help transform students with learning difficulties，improve teaching effect，and lay a good foundation for students' future learning.

【Keywords】Junior high school mathematics;Students with learning difficulties;Causes;Ways to transform

根據(jù)教育部發(fā)布的關(guān)于開(kāi)展初中生作業(yè)、睡眠等五項(xiàng)管理督導(dǎo)，提出了加強(qiáng)中初中作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理，這關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，也是深入推進(jìn)立德樹(shù)人的重要措施。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等各方面因素的差異，班級(jí)中存在著學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，其中有效幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)困生是非常重要的課題。學(xué)困生的成因是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)先明確學(xué)困生的成因，之后探討幫扶轉(zhuǎn)化的有效策略，這樣才能更好轉(zhuǎn)化學(xué)困生。運(yùn)用有針對(duì)性的幫扶轉(zhuǎn)化措施，可以讓學(xué)困生更好地進(jìn)步，提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的成效。

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要成因

關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要成因，本人根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及調(diào)查研究本校和周邊幾所學(xué)校的師生，閱讀若干篇相關(guān)文獻(xiàn)，可以得出主要原因如下。一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。這是最為根本的原因，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在課堂上聽(tīng)不懂課程，無(wú)法及時(shí)完成作業(yè)，跟不上班級(jí)整體的節(jié)奏，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而更不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)更差，形成惡性循環(huán)。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。很多學(xué)困生沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前不預(yù)習(xí)、課上不認(rèn)真聽(tīng)講、課下不及時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性與耐久性，上進(jìn)心不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)一知半解和似懂非懂，無(wú)法有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另外，通過(guò)調(diào)查研究與相關(guān)統(tǒng)計(jì)，可知學(xué)困生的思維能力普遍較弱，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)反應(yīng)較慢，不能對(duì)教師的提問(wèn)做出及時(shí)反饋，進(jìn)而影響他們的新課學(xué)習(xí)、做作業(yè)等，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差。三是教學(xué)問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，常常有部分學(xué)生表示，自己不喜歡教師的上課方式，認(rèn)為教師講課方式非?？贪?、生硬。此外，部分教師善于運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言藝術(shù)完成數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作，學(xué)生非常喜歡這樣的數(shù)學(xué)課堂，但是由于數(shù)學(xué)教師疏忽了對(duì)學(xué)生的管理，導(dǎo)致一部分學(xué)生常常在課堂上“開(kāi)小差”。教師在課堂教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)層次性，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)困生跟不上整體的學(xué)習(xí)步伐。四是受外界影響大。就目前而言，由于生活在快節(jié)奏社會(huì)中，父母工作壓力大，常常忽略了學(xué)生心理健康問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以將全部心思都投入學(xué)習(xí)之中。此外，一些家長(zhǎng)想法過(guò)于偏激，認(rèn)為學(xué)生的教育只與學(xué)校有關(guān)，和家長(zhǎng)毫無(wú)關(guān)系，進(jìn)而將所有責(zé)任都推給學(xué)校。另外，學(xué)困生中有很大一部分家庭有特殊情況，比如，父母離異、單親家庭、留守兒童等，這些家庭對(duì)學(xué)生關(guān)注較少，家庭教育不到位，受到外界的影響較大，影響學(xué)生的心理健康與個(gè)人生活，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的轉(zhuǎn)化途徑

（1）明確目標(biāo)，主動(dòng)參與

學(xué)困生不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，應(yīng)當(dāng)是知識(shí)信息的主動(dòng)參與者與獲取者。這樣，就需要教師必須充分信任學(xué)生，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)更多交給學(xué)生，并由學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)探究。讓學(xué)困生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，需要數(shù)學(xué)教師給予必要的精心指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生依靠自主思維，嘗試解決遇到的數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題。比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”知識(shí)時(shí)，就可以向?qū)W生提出：在原來(lái)學(xué)習(xí)冪運(yùn)算法則基礎(chǔ)上，遇到現(xiàn)在指數(shù)范圍的擴(kuò)大，那么，原來(lái)冪運(yùn)算法則是否還能成立？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生自會(huì)展開(kāi)必要的聯(lián)想與思考，進(jìn)行主動(dòng)參與，并能在同學(xué)之間或師生之間展開(kāi)必要的互動(dòng)討論，實(shí)施相互啟發(fā)與促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往是以教師的知識(shí)傳授為主。這種教學(xué)模式雖有其相對(duì)合理的一面，但一般都是教師先將知識(shí)充分轉(zhuǎn)化以后，再直接傳授給學(xué)困生。這是教師擔(dān)心學(xué)困生學(xué)不懂的表現(xiàn)。而新課程改革與素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造能力，而鼓勵(lì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)困生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行自主研討或分析，運(yùn)用相關(guān)的探索嘗試，在“做中學(xué)”“練中悟”，培養(yǎng)學(xué)困生的思維潛能，提高解決問(wèn)題能力。

（2）提供預(yù)習(xí)資源，做好課前準(zhǔn)備

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，學(xué)困生形成的原因是多方面的，總體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳等。針對(duì)以上問(wèn)題，為幫助學(xué)困生能夠更好聽(tīng)懂課堂內(nèi)容，教師借助多媒體工具，為學(xué)困生提供預(yù)習(xí)資源，更好預(yù)習(xí)新課，了解基礎(chǔ)知識(shí)，做好課前準(zhǔn)備。

例如，八年級(jí)的“多邊形及其內(nèi)角和”，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多邊形的基礎(chǔ)概念，認(rèn)識(shí)正多邊形相關(guān)含義，區(qū)分凹凸多邊形等。針對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)，利用多媒體工具制作預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容包括：一是閱讀課本，仿照三角形的定義總結(jié)多邊形的概念，二是明確什么是多邊形的邊、頂點(diǎn)、內(nèi)角、外角;三是結(jié)合圖形畫(huà)出多邊形的對(duì)角線、正多邊形，完成課本練習(xí)1.2。在預(yù)習(xí)學(xué)案中加入一些輔助資料，讓學(xué)困生通過(guò)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，留下問(wèn)題在課堂討論。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。提倡并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須真正落實(shí)學(xué)生新學(xué)知識(shí)的主體性。學(xué)困生能否較好參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是體現(xiàn)素質(zhì)教育的明顯標(biāo)志。學(xué)困生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并非是一種形式上的參與，需要他們動(dòng)用真情實(shí)感、切實(shí)激活思維和輔以自覺(jué)自愿行動(dòng)，才能體現(xiàn)他們真正的學(xué)習(xí)主體性。所以，引導(dǎo)他們自覺(jué)自愿參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。想要達(dá)成這樣的目的，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是一個(gè)關(guān)鍵。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，教師創(chuàng)設(shè)再好的課堂教學(xué)活動(dòng)，都將淪為空談。這就需要數(shù)學(xué)教師應(yīng)用生動(dòng)教學(xué)實(shí)例，將原本相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，變成比較通俗而形象的知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性與趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)“角是一個(gè)端點(diǎn)引出的兩條射線”這樣的概念，因其具有抽象性而難以理解。這時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師就會(huì)向?qū)W生進(jìn)行這樣的描述：“盛夏，一位家長(zhǎng)搖擺著手臂，領(lǐng)著一位小朋友，來(lái)到樹(shù)下蕩秋千?！迸c此同時(shí)，再用多媒體將家長(zhǎng)搖擺的手臂和小朋友的蕩秋千圖，向?qū)W生加以展示，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣兩個(gè)圖都在說(shuō)明一個(gè)數(shù)學(xué)概念?！贝藭r(shí)，學(xué)生似有茅塞頓開(kāi)之感，通過(guò)這樣兩個(gè)圖示，瞬間就理解了“角”的概念。由此可見(jiàn)，將抽象知識(shí)直觀而形象化，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生易于理解，能較好助力課堂教學(xué)效果的提升。

（4）運(yùn)用新型工具，進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)

為更好轉(zhuǎn)化學(xué)困生，只是在課前輔助預(yù)習(xí)、在課堂上重點(diǎn)關(guān)注是不夠地，教師還根據(jù)學(xué)困生的具體情況，運(yùn)用新型的多媒體工具，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師還可以科學(xué)利用多媒體，準(zhǔn)備電子學(xué)案、思維導(dǎo)圖、微課視頻等豐富的資源，在課后推送給學(xué)生，以此輔助學(xué)生更好地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)題目。

例如，八年級(jí)的“勾股定理的逆定理”課程結(jié)束后，很多學(xué)困生了解到這是判定某一三角形是否為直角三角形的重要方法，運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的思想，但是在運(yùn)用中存在問(wèn)題。為指導(dǎo)學(xué)困生靈活運(yùn)用，教師可以借助學(xué)習(xí)云平臺(tái)、微信群、小程序等工具，將相關(guān)解析學(xué)案與微視頻推送其中，讓學(xué)困生根據(jù)自身情況，利用課余時(shí)間或回家反復(fù)觀看。從而讓學(xué)困生明確：判定找哪個(gè)可以先確定最大邊，設(shè)最長(zhǎng)邊長(zhǎng)是c;驗(yàn)證c與a+b是否有相等關(guān)系，c=a+b，△ABC是以∠C為直角的直角三角形。之后，讓學(xué)生判定c大于或者小于a+b時(shí)是什么三角形。

（5）運(yùn)用質(zhì)疑，啟發(fā)思維

質(zhì)疑問(wèn)難本身就是探究知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)開(kāi)端，也是增進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的一種萌芽。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。這是因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的方法有很多，而提出一個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題，則動(dòng)用人的想象力與創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)困生向教師提出一些不同想法與問(wèn)題時(shí)，需要教師給予恰到好處的肯定，并予以必要引導(dǎo)，以此可以使教師能夠了解學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)所在。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是一個(gè)矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程。如果教師對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的引導(dǎo)不足，便會(huì)讓學(xué)困生處在一個(gè)似懂非懂的朦朧狀態(tài)中，而若是教師給予的引導(dǎo)過(guò)分多，學(xué)困生便無(wú)法有效地轉(zhuǎn)化知識(shí)，而是一種替代理解。因此，也就不能較好地訓(xùn)練學(xué)困生的思維力與想象力。

比如，教師在教學(xué)“三角形相似的識(shí)別方法”時(shí)，針對(duì)“兩邊成比例且?jiàn)A角相等的兩個(gè)三角形相似”這樣一個(gè)識(shí)別方法，則可以向?qū)W生提出“能否將夾角改為角”，并交由學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)對(duì)教師這樣的質(zhì)疑，由學(xué)生進(jìn)行思考，自會(huì)促使學(xué)生圍繞三角形的相似判斷知識(shí)，激活思維，展開(kāi)聯(lián)想，既復(fù)習(xí)了三角形相似的辨識(shí)方法，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化，教師要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與文獻(xiàn)研究等方式，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)困生形成的主要原因，在此基礎(chǔ)上采用針對(duì)性的教學(xué)方式，借助豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面轉(zhuǎn)化學(xué)困生，逐步提高學(xué)困生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成功幫扶以及轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)

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