淺析幼兒園木工活動(dòng)指導(dǎo)策略

居曉婷

關(guān)鍵詞：幼兒園;木工活動(dòng);指導(dǎo)策略;幼兒

【中圖分類號(hào)】G614???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?????????【文章編號(hào)】1005-8877（2021）34-0067-02

Analysis on the Guiding Strategies of Kindergarten Woodworking Activities

JU Xiaoting（Yuanhe Kindergarten，Xiangcheng District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Kindergarten woodworking activities are one of the important ways to improve children's aesthetic consciousness. In the process of learning design，children will carry out according to their own artistic aesthetic ideas. This paper mainly analyzes the guidance of carpentry activities in kindergartens，so as to give play to children's creative consciousness，improve children's aesthetic ability，broaden their design ideas through practice，and make them better perceive the beauty of the natural world.

【Keywords】Kindergarten;Woodworking activities;Instructional strategies;Children

木工活動(dòng)本身具有一定的創(chuàng)新性，通過(guò)做手工的方式，能夠幫助幼兒提升自己的學(xué)習(xí)理念，豐富自身童年生活，提升其審美意識(shí)，提高其審美能力。因此，幼兒園木工活動(dòng)要結(jié)合幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)手能力等多種因素，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，旨在切實(shí)促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮課程價(jià)值。

1.幼兒園木工活動(dòng)基本特點(diǎn)

幼兒教學(xué)具有其特殊性，需要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，一方面要提高幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，另一方面要結(jié)合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，采取適合幼兒的方式展開教學(xué)活動(dòng)。因此，在木工活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)分析幼兒當(dāng)前的藝術(shù)水平、現(xiàn)階段動(dòng)手能力、幼兒個(gè)體差異性等，真正落實(shí)到幼兒的生活中、實(shí)踐中。例如，對(duì)小班兒童的木工活動(dòng)要以簡(jiǎn)單、安全為基本原則，通過(guò)游戲進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其積極參與到木工活動(dòng)中。

2.幼兒園木工活動(dòng)指導(dǎo)策略

（1）優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境

木工活動(dòng)具有一定危險(xiǎn)性，對(duì)安全的要求較高，同時(shí)基于幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，促使幼兒安全規(guī)則意識(shí)化。優(yōu)化的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)不斷豐富環(huán)境，對(duì)材料投放制訂相應(yīng)的計(jì)劃，如創(chuàng)設(shè)大小合適的木工區(qū)、美化木工區(qū)環(huán)境、豐富并更新材料等。

規(guī)劃適合的面積。在狹小的區(qū)域開展木工活動(dòng)，其安全系數(shù)較低，也會(huì)影響幼兒在該區(qū)域內(nèi)的交流活動(dòng)。對(duì)此，在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇適宜的木工區(qū)面積，既要保障幼兒在安全的環(huán)境下展開木工活動(dòng)，又要夠保障幼兒的安全。例如，木工區(qū)規(guī)劃時(shí)留有10平方米左右，占公共區(qū)域五分之一左右。同時(shí)應(yīng)當(dāng)保證木工區(qū)活動(dòng)與其他區(qū)域的有效連接，如美工區(qū)、沙水區(qū)等，盡量做到活動(dòng)區(qū)域的整合、連接。

入?yún)^(qū)規(guī)則常態(tài)化。為減少木工活動(dòng)過(guò)程中教師提醒幼兒注意安全的頻率，增加教師觀察分析的機(jī)會(huì)，要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒入?yún)^(qū)管理工作，幫助幼兒將規(guī)則內(nèi)化。例如：在木工活動(dòng)區(qū)域內(nèi)張貼圖文并茂的板報(bào)，詳細(xì)列出進(jìn)入木工活動(dòng)區(qū)域的規(guī)則與要求，圖片為主，文字為輔。規(guī)則中要明確入?yún)^(qū)人數(shù)、區(qū)域內(nèi)活動(dòng)要求、物品擺放拿取規(guī)則等。在每次活動(dòng)開始前，教師采取談話的方式與幼兒交談，幫助其掌握、理解規(guī)則，潛移默化的幫助幼兒將規(guī)則牢牢記在心中。

（2）優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容

木工活動(dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)與其他相關(guān)課程結(jié)合，如科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康、語(yǔ)言等，以此增加活動(dòng)內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式。

與科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)木工工具的觀察來(lái)了解工具材料與名稱，通過(guò)觀察木料形狀掌握立方體、長(zhǎng)方體等形狀。例如，在互動(dòng)開始前，教師首先告知幼兒正方體和長(zhǎng)方體的基本概念，再展示木料，區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體，并闡述自己所見。

與藝術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒利用木工工具和不同材料進(jìn)行搭配，自主設(shè)計(jì)。例如：給出若干木料，讓幼兒選擇不同材料、不同木料進(jìn)行造型活動(dòng)。通過(guò)此方法不斷提升幼兒的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作能力，提升其審美能力。

與社會(huì)領(lǐng)域的結(jié)合。此結(jié)合主要體現(xiàn)在社會(huì)文化認(rèn)知。在展開木工活動(dòng)前，通過(guò)圖片向幼兒展示國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀工匠，欣賞優(yōu)秀木工作品，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的木工技藝。將幼兒分成若干小組，分別布置不同的探索任務(wù)展開制作活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)開闊幼兒眼界，拓展其社會(huì)文化知識(shí)。例如，通過(guò)《各種各樣的房子》讓幼兒了解房子的構(gòu)成，嘗試做出擁有自己特色的木頭房子。

（3）拓展校外資源

充分利用家庭和社區(qū)資源，將幼兒活動(dòng)與家庭、與社會(huì)結(jié)合在一起。實(shí)際上，木工活動(dòng)屬于傳統(tǒng)工藝，很多家長(zhǎng)都略知一二，因此，校內(nèi)木工活動(dòng)更能夠得到家長(zhǎng)的支持。例如：在校內(nèi)開展親子木工制作，邀請(qǐng)父母前來(lái)參加，與幼兒共同完成藝術(shù)的創(chuàng)作。通過(guò)親子日、班級(jí)親子活動(dòng)等形式，進(jìn)行主題創(chuàng)作。加深親子之間的交流，讓孩子和家長(zhǎng)共同制作木工作品。

利用社區(qū)資源豐富木工活動(dòng)。例如，教師組織幼兒開展“木料收集”活動(dòng)，將幼兒分成若干小組，每組收集不同材質(zhì)的材料，哪組先收集完成即獲勝。如收集廢舊樹枝、木塊等，在條件允許的情況下可將樹枝分成若干類型，若干材質(zhì)。當(dāng)然，也可以借助社區(qū)資源，收集廢舊的木制品，特色木工作品等，通過(guò)對(duì)廢舊作品的觀察與學(xué)習(xí)，拓展自身創(chuàng)作靈感，提升審美能力。

社區(qū)資源是廣泛的，將木工活動(dòng)與社區(qū)結(jié)合在一起，能夠達(dá)到文化傳承的目的。而在社區(qū)活動(dòng)中，教師可聘請(qǐng)社區(qū)老木匠為幼兒講述“木工”的故事，演示木工操作技能;課結(jié)合社區(qū)實(shí)際情況展開“我要逛展覽”的活動(dòng)，讓幼兒親身走進(jìn)家具店、工藝品店，在藝術(shù)品中感受木工作品的魅力，了解木工在生活中的用途，不斷豐富幼兒生活常識(shí)，增強(qiáng)幼兒實(shí)踐能力。

（4）探究性的指導(dǎo)

首先，在探究初期?？梢蚤_展如下教學(xué)內(nèi)容：幼兒經(jīng)由簡(jiǎn)單的木頭以及橡膠進(jìn)行拼裝得到“工字釘”，對(duì)平面紙板或者KT板展開拼裝、組接等。五彩斑斕的工字釘能夠引起幼兒的關(guān)注，在木工活動(dòng)的伊始，便可以令幼兒展現(xiàn)出極大的活動(dòng)興趣;平面紙板以及KT板質(zhì)地柔軟，幼兒可以輕易地將工字釘釘入其中。幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，可以提高自身的勞動(dòng)水平。其次，在探索中期。經(jīng)過(guò)了對(duì)幼兒辨識(shí)材料水平的持續(xù)提高，教師能夠嘗試為幼兒展示部分較為復(fù)雜的木工材料，指引幼兒進(jìn)行拼裝。如塑料墩、小羊角錘、木釘或者彩木片等，此類材料非常適合幼兒展開拼裝或游戲。教師可以提前將拼裝完畢的成果拍攝成圖片，并以此為例指引幼兒展開活動(dòng)，使幼兒得以依據(jù)圖片拼裝出目標(biāo)圖形。最后，在探索后期。應(yīng)圍繞立體組裝以及拆解展開活動(dòng)，教師能夠經(jīng)由具備絕對(duì)安全保障的油性筆、小手鋸、橡膠釘以及直尺等工具展開活動(dòng)。這些偏為復(fù)雜的材料，可以幫助幼兒更具備主觀能動(dòng)性地參加木工活動(dòng)。幼兒能夠結(jié)合自身的思考，應(yīng)用小手鋸將木質(zhì)材料朝向自身目標(biāo)展開創(chuàng)作，培養(yǎng)自身的主觀意識(shí)與設(shè)計(jì)能力。

（5）游戲化的指導(dǎo)

教師能試著將游戲化的思路融合進(jìn)木工活動(dòng)中，經(jīng)由一些受到幼兒喜歡的游戲作為活動(dòng)的開展方式?；顒?dòng)過(guò)程中，幼兒能夠隨意組成團(tuán)隊(duì)，展開交流與討論，向想要?jiǎng)?chuàng)造出的活動(dòng)成果進(jìn)行先期設(shè)計(jì)。自由活動(dòng)的過(guò)程中，教師能應(yīng)用準(zhǔn)備好的工具以及材料構(gòu)建木工游戲化區(qū)域，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行木工活動(dòng)。在開展木工活動(dòng)的過(guò)程中，不同組別的幼兒需要事先決定所拼建的計(jì)劃，是拼建“游樂(lè)園”，還是拼建“小房子”。教師應(yīng)重點(diǎn)注意幼兒的實(shí)施流程，使得各個(gè)組別的幼兒能展開親密合作，全面地發(fā)揚(yáng)集體精神，順利地展開人物分配以及討論，最終創(chuàng)造出活動(dòng)成果。

（6）科學(xué)性的指導(dǎo)

首先，應(yīng)當(dāng)指引幼兒合理地選取工具。教師可以提供部分樹枝、樹皮以及木質(zhì)余料等，指引幼兒應(yīng)用螺絲刀、小拉鋸以及小錘子等展開活動(dòng)。應(yīng)依據(jù)工具區(qū)別進(jìn)行分類，使幼兒結(jié)合自身需要或偏好展開選擇。其次，應(yīng)確?；顒?dòng)安全。教師應(yīng)為幼兒備好圍裙、手套以及防護(hù)鏡等防護(hù)措施，并配置醫(yī)學(xué)藥箱以及登記本，用來(lái)確?；顒?dòng)安全。最后，合理規(guī)劃幼兒的年齡層。例如，對(duì)幼兒園中班以及大班應(yīng)科學(xué)選取活動(dòng)工具。該年齡層的幼兒已然具有較為穩(wěn)定的主觀意識(shí)與一定的制作水平，能夠適應(yīng)教師的教學(xué)內(nèi)容，從而完成質(zhì)量較高的木工活動(dòng)。

（7）鼓勵(lì)支持策略

幼兒進(jìn)行木工活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒提供支持以及鼓勵(lì)，使得幼兒可以不懼怕活動(dòng)具體流程，能夠在指引中完成對(duì)自身設(shè)計(jì)能力的切實(shí)發(fā)展。教師可以為幼兒供應(yīng)部分木工半成品，并嘗試支持、鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身想象力，可以經(jīng)由自身喜愛的設(shè)計(jì)手段，完成對(duì)作品的創(chuàng)造。例如，對(duì)半成品小木船，部分幼兒偏好自我表達(dá)以及創(chuàng)新，以特用膠為小木船周邊粘貼了小鴨子形狀，希望可以使小鴨子與人類共同乘坐小木船，有了小鴨子在船中，人們會(huì)更努力地劃船。該種情況下，教師不應(yīng)當(dāng)限制或否定幼兒的自主發(fā)揮，反而需要以支持與鼓勵(lì)持續(xù)引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒延續(xù)自身的創(chuàng)意思維，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。需要關(guān)注的重點(diǎn)是，幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，教師需要扮演的是引導(dǎo)者的角色，應(yīng)當(dāng)全面尊重幼兒的個(gè)性化，同時(shí)適當(dāng)?shù)貐⑴c到活動(dòng)中，切實(shí)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主觀意識(shí)的養(yǎng)成。

（8）融入評(píng)價(jià)機(jī)制

在木工活動(dòng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)機(jī)制非常關(guān)鍵，其能夠初步展現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)作水平，也能夠持續(xù)引發(fā)幼兒創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)作水平取得良好進(jìn)步。評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于幼兒多樣化的創(chuàng)作水平，教師需要以鼓勵(lì)支持為主，防止說(shuō)出部分對(duì)幼兒自信不利的詞匯。對(duì)于部分較為優(yōu)秀的成果，教師需要展開表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)于部分缺乏特點(diǎn)的成果，教師同樣需要發(fā)掘幼兒值得贊賞的部分，通過(guò)支持鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒進(jìn)一步建立自信，創(chuàng)造出更有新意、更為出彩的木工活動(dòng)成果。評(píng)價(jià)期間，特別需要注意對(duì)幼兒的木制成果的正面評(píng)價(jià)，例如，當(dāng)幼兒在制作卡車的過(guò)程中，存在幼兒原本結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的卡車形狀，直觀地展開了作品制作，短時(shí)間內(nèi)便可以完成造型普通但較為逼真的卡車。但當(dāng)幼兒持續(xù)對(duì)自身作品進(jìn)行思考時(shí)，便容易激發(fā)新的念頭，幼兒將卡車輪胎拆下，并在車身兩旁設(shè)置了一對(duì)翅膀，此時(shí)幼兒內(nèi)心的想法便是希望卡車可以擁有更快的速度，于是結(jié)合現(xiàn)實(shí)中飛機(jī)的狀態(tài)，修改了作品中卡車的設(shè)計(jì)。對(duì)于幼兒的此種思考，教師需要正面對(duì)幼兒的個(gè)性化設(shè)計(jì)展開評(píng)價(jià)，支持幼兒發(fā)揮想象，進(jìn)而令幼兒具備想象以及創(chuàng)作的念頭，創(chuàng)造出屬于自己的木工活動(dòng)成果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒木工活動(dòng)在提升幼兒審美能力方面起著較大作用，能夠增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力，豐富幼兒生活經(jīng)歷。但在實(shí)踐中，要優(yōu)化木工活動(dòng)環(huán)境，提升安全系數(shù)，增強(qiáng)幼兒安全意識(shí);要優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，開闊幼兒眼界;要拓展校外資源，利用家庭和社區(qū)資源幫助幼兒豐富相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)幼兒實(shí)踐能力。

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