透過生活課程談?dòng)變簞趧?dòng)教育

王偉莉

摘 ?要：陶行知先生提出：生活即教育，而勞動(dòng)是生活的基礎(chǔ)，在日常生活中如何滲透勞動(dòng)教育，值得我們思考和研究。文章從家長、幼兒、教師對勞動(dòng)教育三位一體的分析入手，并以生活課程為指導(dǎo)提出了幼兒勞動(dòng)教育的有效策略：一是在一日活動(dòng)中將勞動(dòng)教育與生活課程相融合;二是在游戲中了解勞動(dòng)內(nèi)涵樹立勞動(dòng)觀念;三是在日常生活中學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)。四是家園攜手培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：陶行知理論;幼兒;勞動(dòng)教育;分析與策略

【中圖分類號】G610???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0076-02

Talking About Child Labor Education Through Life Courses

WANG?Weili??（Xinxin Garden Kindergarten，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi proposed that life is education，and labor is the basis of life. How to infiltrate labor education in daily life is worthy of our thinking and research. Starting with the analysis of the trinity of labor education by parents，children and teachers，and guided by life curriculum，this paper puts forward effective strategies for children's labor education： first，integrate labor education with life curriculum in one-day activities; Second，understand the connotation of labor in the game and establish the concept of labor; Third，learn labor skills in daily life and cultivate labor quality. Fourth，the home should work together to cultivate children's working habits.

【Keywords】Tao Xingzhi's theory;Children;Labor education;Analysis and strategy

勞動(dòng)是生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“3～6歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期”，“要培養(yǎng)幼兒對勞動(dòng)的熱愛和勞動(dòng)成果的尊重”。勞動(dòng)與幼兒體力、智力、道德和美感的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。如何讓勞動(dòng)教育根植于孩子們的心中，落實(shí)在孩子們的行動(dòng)中，值得我們思考。

（1）在一日活動(dòng)中將勞動(dòng)教育與生活課程相融合

勞動(dòng)教育思想在某種程度上是其生活教育理論的基石與核心。對幼兒勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒一日生活入手，充分挖掘在生活細(xì)節(jié)中的教育價(jià)值，使勞動(dòng)教育來源于生活并回到生活，最終服務(wù)于幼兒的生活，提高幼兒的生活能力。勞動(dòng)教育中要注重過程，注重萌發(fā)幼兒的勞動(dòng)情感和態(tài)度。激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)的愉悅和成功。我園結(jié)合一日生活梳理出幼兒在各環(huán)節(jié)可參與的一些勞動(dòng)項(xiàng)目，如整理物品、如廁、洗手、喝水、自取餐點(diǎn)、餐具清理、個(gè)人衛(wèi)生（漱口、擦嘴）、穿脫衣物、穿脫鞋、疊被子、整理衣物等。結(jié)合《綱要》和《指南》制定每個(gè)年齡的培養(yǎng)目標(biāo)及核心經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)年齡段分層次對幼兒提出要求，注重核心經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。

（2）在游戲中了解勞動(dòng)內(nèi)涵樹立勞動(dòng)觀念。

幼兒對于珍惜勞動(dòng)的果實(shí)，熱愛勞動(dòng)的人等情感的認(rèn)知是模糊的，游戲是幼兒最主要也是最有效的學(xué)習(xí)方式。通過游戲可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的情感。利用游戲的情境性，各年齡段根據(jù)幼兒當(dāng)前出現(xiàn)的共性問題，在游戲情境中進(jìn)行指向性的指導(dǎo)，以此幫助幼兒加強(qiáng)聯(lián)系。比如面對小班幼兒，可以利用娃娃家游戲引導(dǎo)幼兒喂寶寶吃飯、幫助寶寶穿衣服等;面對中班幼兒，可以利用超市、小吃店游戲引導(dǎo)幼兒分類整理物品、擦桌子、貼價(jià)碼、擺餐盤等;通過這樣的游戲情境，教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒近階段的強(qiáng)化練習(xí)，提高勞動(dòng)技能發(fā)展。幼兒通過游戲角色扮演、情景模擬、生活再現(xiàn)，在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)角色的情感。勞動(dòng)教育的內(nèi)容自然滲透在游戲中，滲透到各個(gè)游戲區(qū)域中，幼兒在游戲中輕松愉悅地習(xí)得了勞動(dòng)技能，感受了參與勞動(dòng)的快樂，并通過游戲不斷地積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而熱愛勞動(dòng)，享受勞動(dòng)的快樂。

（3）在日常生活中學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)

在日常生活中幼兒最好的勞動(dòng)習(xí)慣就是自己的事情自己做。幼兒對生活中一些簡單的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)比較感興趣。但良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成就需要老師和家長耐心持久的指導(dǎo)。

洗手和穿衣是出現(xiàn)頻率很高的生活場景。在學(xué)習(xí)洗手時(shí)，教師可以利用晨間談話和孩子們聊一聊七步洗手法，用簡單易懂的兒歌幫助幼兒記憶;洗手池邊張貼洗手步驟圖，當(dāng)幼兒忘記某個(gè)步驟時(shí)提供及時(shí)的幫助。再例如對于自主穿衣能力弱的幼兒，教師可以幫助幼兒只穿左邊的衣袖，在幫助的過程中通過擬人化的兒歌引導(dǎo)、提示，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立穿上右邊的衣袖。類似這類生活自理勞動(dòng)，采用半幫助半鼓勵(lì)的方法，幫助幼兒建立信心，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立完成勞動(dòng)。

幼兒園的值日生工作是幼兒在幼兒園為集體服務(wù)的一種形式，但是，在日常生活中，常常有孩子玩著玩著就忘記了自己是值日生，或者忘記作為值日生該做哪些事情了，那如何讓小小值日生時(shí)刻記住自己的值日生身份，并且認(rèn)真地履行值日生職責(zé)呢？這需要師幼共同討論、梳理值日生的全部職責(zé)，如整理玩具、取放材料、清點(diǎn)人數(shù)、分發(fā)餐具、清理桌面、整理圖書等，并且制作成值日生職責(zé)板，把所有職責(zé)都羅列在職責(zé)板上，讓每個(gè)值日生都一目了然。并且在每周五通過師幼、幼幼討論、評價(jià)等方式，從職責(zé)板中選取下一周的重點(diǎn)職責(zé)，并對該職責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、分解，如重點(diǎn)職責(zé)為“清理桌面”，那么“清理桌面”的步驟、要點(diǎn)有哪些？師幼共同梳理，并把它粘貼在職責(zé)板上，并通過后期的師幼觀察、監(jiān)督和評價(jià)，逐步幫助值日生細(xì)化所有職責(zé)，最終達(dá)到內(nèi)化。

為了幫助值日生更好地履行自己的職責(zé)，師幼、幼幼通過討論共同約定值日生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如該名值日生對于自己的職責(zé)范圍是否清楚，是否認(rèn)真履行了職責(zé)，在履行的過程中方法是否正確，步驟是否合理，效果是否良好。再以自我評價(jià)、小組評價(jià)、他人評價(jià)相結(jié)合的方式，多維、多元地促進(jìn)值日生工作的持續(xù)性推進(jìn)。生活處處皆課程，即使是小小的值日生，經(jīng)過多次討論、嘗試、實(shí)踐，孩子們再也不會(huì)忘記自己是值日生了，他們也能認(rèn)真地履行值日生的職責(zé)，從清潔桌面到取放物品，從清點(diǎn)餐具到整理圖書……他們儼然成了班級管理的小主人。他們認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動(dòng)積極，善于思考，并且不斷把這種態(tài)度轉(zhuǎn)化到家庭、社會(huì)為他人服務(wù)的實(shí)際行動(dòng)中。

日常還可以開展種植飼養(yǎng)活動(dòng)，通過參與種植和飼養(yǎng)的場地規(guī)劃與材料的準(zhǔn)備，激發(fā)勞動(dòng)的興趣。借助種植、養(yǎng)殖活動(dòng)搭建幼兒勞動(dòng)的平臺(tái)，讓幼兒在播種、澆水、施肥等管理過程中學(xué)會(huì)能吃苦、愛觀察、愿付出、肯等待的好習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)記錄，通過每天的照顧、記錄，養(yǎng)成對動(dòng)植物的關(guān)心和幫助的習(xí)慣，從中體驗(yàn)到勞動(dòng)快樂的美好情感。

（4）家園攜手培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣

每個(gè)孩子來自不同的家庭，受到的教育也各不相同。有的家庭注重勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子的勞動(dòng)能力也相對強(qiáng)一點(diǎn);有的家庭對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)。對孩子包辦代替，孩子的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣就相對弱一點(diǎn)。教師可通過各種形式主動(dòng)與家長溝通，交流了解幼兒生活自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣，把培養(yǎng)要求傳遞給家長。使家長成為孩子勞動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者、合作者，從而形成家園勞動(dòng)教育的合力。鼓勵(lì)家長在家中給予幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，多放手鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主勞動(dòng)，同時(shí)，在家中也可嘗試與幼兒共同制定自理勞動(dòng)的公約，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與自理勞動(dòng)，可以制訂具體的計(jì)劃表，通過定期打卡等方式，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自理勞動(dòng)技能。鼓勵(lì)家長將幼兒在家中自主穿脫衣服、鞋襪等自理勞動(dòng)的視頻、照片花絮等分享在班級群或是制作成勞動(dòng)小故事等，讓家長成為孩子學(xué)習(xí)勞動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者。