幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的問題及策略

李妙蘭

摘 ?要：幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育是學(xué)前教育的基本立足點，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展，但實踐中家園社區(qū)協(xié)同共育存在著缺乏協(xié)同共育的意識、協(xié)同共育模式有缺陷等問題。應(yīng)樹立家、園、社區(qū)協(xié)同共育的幼兒教育理念及構(gòu)建合作共育的新模式，形成“三位一體共育”的格局，共同促進幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同共育;問題;策略

【中圖分類號】G616???????【文獻標(biāo)識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0001-02

Problems and Strategies of Co-education in Kindergarten，F(xiàn)amily and Community

LI Miaolan??（Guangdong Preschool Normal College in Maoming，China）

【Abstract】Kindergarten，family and community collaborative co education is the basic foothold of preschool education，which is conducive to promoting children's physical and mental health development. However，in practice，there are some problems in home community collaborative co education，such as lack of awareness of collaborative co education，defects in collaborative co education model and so on. We should establish the early childhood education concept of cooperative co education among family，garden and community，and build a new model of cooperative co education，so as to form a pattern of "Trinity co education" and jointly promote the healthy development of children.

【Keywords】Co-education;Problem;Strategy

幼兒園、家庭、社區(qū)三種教育力量必須彼此協(xié)作、相互配合，形成“三位一體共育”的格局，才能實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，最大限度地促進幼兒發(fā)展。

1.幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同共育的意義

（1）幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同共育是學(xué)前教育的基本立足點

早在1927年兒童教育家陳鶴琴先生就提出，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。

在西方發(fā)達國家，針對幼兒的協(xié)調(diào)教育理論與實踐已經(jīng)有相當(dāng)程度的積累。例如，意大利瑞吉歐，實行“幼兒、家庭、學(xué)校以及社區(qū)相互協(xié)作、相互融合、相互分享。美國、日本等國家也在其頒布的相關(guān)文件中強調(diào)幼兒園要充分利用家庭和社區(qū)資源對兒童進行教育。

幼兒園、家庭與社區(qū)協(xié)同共育已經(jīng)成為世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢。隨著社會的發(fā)展以及對學(xué)前教育重視程度的不斷增強，幼兒園與家庭、社區(qū)三方攜手合作共育作為幼兒教育的基本立足點必將越來越受到重視。

（2）幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同共育有利于促進幼兒身心健康發(fā)展

家庭、幼兒園、社區(qū)各有優(yōu)勢，而且各自的作用都是他方不可替代的。家庭為幼兒的成長提供了最基礎(chǔ)的物質(zhì)保障，并通過陪伴、摟抱等滿足孩子的精神需求;幼兒園以其專業(yè)性對兒童實施科學(xué)合理、系統(tǒng)的教育，對兒童產(chǎn)生主導(dǎo)性的影響;社區(qū)則以豐富的教育資源使幼兒獲得教育空間的擴展?？梢姡彝?、幼兒園、社區(qū)共育，不僅可以充分利用各種教育資源，有效地發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)各自的教育優(yōu)勢，而且可以使這三面的經(jīng)驗“更具一致性、連續(xù)性和互補性”，從而形成一致的教育合力，共同促進兒童的健康成長。

2.家園社區(qū)協(xié)同共育的問題

基于家園社區(qū)合作共育的意義，幼兒園、家庭與社區(qū)之間必須緊密聯(lián)系，相互配合，共同為幼兒的發(fā)展而努力。但在實踐中，家園社區(qū)三者之間在合作共育上還存在一些問題，造成了家園社區(qū)共育的低效性。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）家、園、社區(qū)缺乏合作共育的意識

首先，在家園共育方面，部分家長在思想上存在“教”“養(yǎng)”分離的觀念，認(rèn)為家長僅負(fù)責(zé)“養(yǎng)”，而“教”則是學(xué)校的事情。因此孩子上幼兒園后，家長就認(rèn)為幼兒園要為孩子的教育負(fù)全責(zé)。在這種觀念的主導(dǎo)下，部分家長不能正確認(rèn)識家庭在幼兒教育中的不可替代作用，也使部分家長不主動甚至拒絕參與幼兒園組織的教育活動，從而無法實現(xiàn)有效的家園合作共育。

其次，在園區(qū)共育方面，我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》等文件反復(fù)強調(diào)學(xué)前教育是一項系統(tǒng)工程，需要幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但現(xiàn)今，“社區(qū)教育”在我國大部分民眾中依然是一個較為陌生的概念。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分民眾對什么是“社區(qū)教育”，如何與社區(qū)合作，怎么開發(fā)、利用社區(qū)資源等知之甚少。甚至連部分幼兒教師在開展家園社區(qū)合作上都不懂如何操作，其原因是各高校的學(xué)前教育課程設(shè)置中沒有“幼兒園、家庭和社區(qū)合作”這門專業(yè)課程，只是在基礎(chǔ)理論課程的某章節(jié)呈現(xiàn)，而且教師在授課時也多數(shù)是對其

概念、特點進行講解，沒有做到理論與實踐的密切結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生走上教師崗位后在實踐中不知如何開展家園社區(qū)合作。同時，大部分社區(qū)部門也普遍認(rèn)為教育是學(xué)?；蛴變簣@的事情，與社區(qū)無關(guān)。于是，在對待家、園、社區(qū)合作共育上，多數(shù)幼兒園或教師或出于招生需要，或為了應(yīng)付上級評估，或完成上級布置的任務(wù)等考慮，才不得不與社區(qū)互動，而各社區(qū)組織也因種種原因被動應(yīng)對幼兒園與家庭的合作要求。

最后，家、園、社區(qū)對三方協(xié)同共育的重要性缺乏深刻理解，未認(rèn)識到家庭、幼兒園、社區(qū)三大環(huán)境必須構(gòu)成一體化的環(huán)境才能最大限度地促進幼兒的發(fā)展。同時未充分認(rèn)識到家、園、社區(qū)協(xié)同共育是一個合作共贏的過程，對各方都大有裨益，而最大的好處就是達成共同的目標(biāo)——社區(qū)里的所有學(xué)前兒童都得到健康和諧的發(fā)展。

（2）落實家、園、社區(qū)協(xié)同共育模式過程中的問題

第一，合作共育工作開展缺乏科學(xué)的計劃。一是合作共育管理機構(gòu)不健全。大多幼兒園和社區(qū)沒有把合作共育工作列入其工作計劃，沒有專門負(fù)責(zé)該項工作的管理機構(gòu)，或雖有機構(gòu)，但在人員的配備、人員的培訓(xùn)及配合他方教育工作方面存在一定的缺陷。二是合作共育缺乏系統(tǒng)設(shè)計。例如，有的幼兒園合作共育的開展僅是在開學(xué)初期和末期等階段才進行，缺乏持續(xù)性。有的社區(qū)缺乏整體的設(shè)計，如上次活動與本次的相關(guān)性、本次活動和預(yù)計下次參與活動的關(guān)聯(lián)性等都并非是有計劃、有目的的長遠考量，主要以零碎的片段式互動活動為主，追求資料和工作業(yè)績的積累，缺乏長期的規(guī)劃和設(shè)計，也無具體的制度化安排，缺少持久旺盛的生命力，效果有限。還有的社區(qū)沒有專門針對幼兒園的資源，所有資源都是面向社區(qū)群眾的，如公園的設(shè)計是不分年齡階段的。這都造成家、園、社區(qū)在合作共育的過程中不能有效發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢，其教育影響大打折扣，不利于兒童的健康發(fā)展。

第二，幼兒園、家庭與社區(qū)之間的地位不平等，導(dǎo)致家園社區(qū)間溝通不暢。幼兒園認(rèn)為家長缺乏科學(xué)的育兒知識、方法而要求家長必須服從其安排，把社區(qū)看作幼兒園行動的“輔助者”。此情況下的家園社區(qū)合作實際上是一種幼兒園主導(dǎo)的單向性行為，不僅忽視了家長、社區(qū)各界人士的教育訴求，始終將家長視為缺乏能力的行動者，將社區(qū)看作活動的被動執(zhí)行者，而且沒有調(diào)動家長和社區(qū)各界人士參與幼兒園教育的積極性，試圖以自身的專業(yè)來統(tǒng)攝對幼兒的教育。并且還會因為三者之間地位的不平等而在合作時產(chǎn)生心理的疏離感，導(dǎo)致家長和社區(qū)處于被動局面，出現(xiàn)了消極甚至抵觸的情緒，從而導(dǎo)致家園社區(qū)間溝通不暢，最終使教育對兒童健康成長的積極作用受到影響，不利于兒童的健康成長。

第三，合作共育活動形式單一、落后。合作共育的根本目的是讓幼兒園教育與家庭教育、社會教育密切配合，共同促進幼兒全面發(fā)展。然而，現(xiàn)狀是合作共育的活動形式較為單一，如家園聯(lián)系多是采用家長會、聯(lián)系本等傳統(tǒng)的形式，幼兒園與社區(qū)也通常只是在重大節(jié)日才采用演出、宣傳等形式合作，缺乏創(chuàng)新，且許多活動只是表面工程，對幼兒的教育毫無實際意義，導(dǎo)致家庭、社區(qū)資源的潛力以及各主體的積極性未被充分激發(fā)。

3.幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同共育的策略

有效的家園社區(qū)合作關(guān)系必須突破傳統(tǒng)家園社區(qū)關(guān)系中單純以幼兒園為主導(dǎo)的束縛，以新時代的嶄新視角去把握幼兒園教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，園、家與社區(qū)三方將對幼兒的教育置于一種關(guān)系網(wǎng)中去考察，才能更好地通過家園社區(qū)的合作來達成教育的目標(biāo)。

（1）樹立家、園、社區(qū)協(xié)同共育的幼兒教育理念

理念是行動的先導(dǎo)，幼兒園、家庭、社區(qū)只有在思想上樹立起協(xié)同共育的教育理念，才能在行動上通力合作，構(gòu)成兒童成長的一體化教育環(huán)境，這就要求幼兒園應(yīng)首先樹立大教育觀念，克服關(guān)起門辦教育的傾向，樹立為家長、為社區(qū)服務(wù)的意識，發(fā)揮幼兒園的輻射作用，將家庭、幼兒園、社區(qū)這三方共育的理念傳達給家長及社區(qū)，讓家長與社區(qū)人員也達成共識，認(rèn)同協(xié)同共育的理念，充分發(fā)揮學(xué)前教育的整體功能，形成正向的互動關(guān)系，共促幼兒健康成長。

（2）構(gòu)建協(xié)同共育的新模式

第一，精心規(guī)劃協(xié)同共育工作。幼兒園和社區(qū)應(yīng)把三方共育工作納入工作的重要議事議程，并成立管理機構(gòu)，從人員、資金、制度等方面加以保障。尤其是幼兒園，應(yīng)主動了解、研究家庭與社區(qū)，定期開會討論研究合作共育問題，并由專人負(fù)責(zé)與家庭、社區(qū)聯(lián)系。社區(qū)也應(yīng)有專人與幼兒園保持聯(lián)系。家庭、幼兒園、社區(qū)三方共同規(guī)劃合作共育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等，以加強合作共育的持續(xù)性和系統(tǒng)性。

第二，建立平等的合作關(guān)系，激發(fā)家園社區(qū)的主體意識。幼兒園、家庭和社區(qū)的有效合作互動必須建立在平等互助的基礎(chǔ)上。幼兒園教育作為主導(dǎo)責(zé)任體，要承擔(dān)起營造寬松、融洽的合作氣氛的責(zé)任，在平等、尊重、信任的基礎(chǔ)上，主動與家長、社區(qū)溝通與交流，改變傳統(tǒng)家園社區(qū)關(guān)系中幼兒園對家長和社區(qū)單向支配的態(tài)度和行為，耐心聽取家長、社區(qū)的要求、意見和建議，深入了解研究家庭及社區(qū)的情況，挖掘可利用的資源，做到真誠合作。只有這樣，幼兒園才能獲得家長和社區(qū)的支持配合，激發(fā)家庭和社區(qū)的主體意識，實現(xiàn)多邊互動，共同探索、開發(fā)和創(chuàng)造更多適宜幼兒發(fā)展的新資源。

第三，豐富、創(chuàng)新協(xié)同共育的形式。家、園及社區(qū)協(xié)同共育模式要取得良好的效果，必須拓展并創(chuàng)新合作形式。其中新媒體是“以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互動傳播為特點，具有創(chuàng)新形態(tài)的媒體”，家園社區(qū)合作也應(yīng)與時俱進，善于運用新媒體作為溝通及協(xié)同工作的常規(guī)形式，以提升合作的效率和質(zhì)量。社區(qū)可以采用建立社區(qū)資源網(wǎng)站、設(shè)立資源庫等手段為幼兒園和家長使用社區(qū)豐富的資源提供便利。幼兒園可通過建立微信公眾號、微信群等手段向家長宣傳科學(xué)的育兒知識，與家長交流幼兒的學(xué)習(xí)特點，及時把握幼兒的園外發(fā)展動態(tài)。而家長也可以QQ、微信等方式與幼兒園進行溝通和協(xié)商，讓教師可以及時了解家長的訴求。

總之，學(xué)校、家庭、社區(qū)三種教育力量必須相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互溝通，形成以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為前提，以社區(qū)教育為依托的共同育人的格局，三方攜手互助，發(fā)揮共同的教育力量，讓每一個孩子都能健康全面發(fā)展。

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