基于核心素養(yǎng)評價框架的試題命制研究*
——以函數(shù)綜合題的命制為例

福建省莆田第十中學 (351100) 黃啟賢

基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的命題應(yīng)具備以下環(huán)節(jié):構(gòu)建學科核心素養(yǎng)的評價框架;依據(jù)評價框架編制基于核心素養(yǎng)的試題;給出評分標準及相應(yīng)的核心素養(yǎng)的水平劃分依據(jù)[1].

1 構(gòu)建評價框架

以高考命題的要求:“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性[2]”為標準,以數(shù)學核心素養(yǎng)的水平劃分為基礎(chǔ),將知識學習的過程劃分為三個階段,構(gòu)建如表1所示的核心素養(yǎng)評價框架.

表1 核心素養(yǎng)評價框架

核心素養(yǎng)水平一是高中畢業(yè)應(yīng)達到的要求,也是知識學習過程中的知識理解階段.主要是指在熟悉的情境中,選擇合適的定理、性質(zhì)等解決一些簡單的相似的問題,感悟過程中的通性通法,形成良好的思維品質(zhì),會用數(shù)學直觀來有條理地解釋實際情景中與數(shù)學相關(guān)的問題.

核心素養(yǎng)水平二是高考應(yīng)達到的要求,也是知識學習過程中的知識遷移階段.主要是指在關(guān)聯(lián)的情境中,選用合適的定理、性質(zhì),設(shè)計合理運算程序,構(gòu)建恰當?shù)臄?shù)學模型等解決一些較為復雜的問題,感悟概念、命題、定理之間的內(nèi)在邏輯,理解數(shù)學思想方法,形成規(guī)范化思考問題的品質(zhì),會用模型的思想闡釋生活中的隨機現(xiàn)象.

核心素養(yǎng)水平三是針對部分必修或選擇性必修的內(nèi)容提出的要求,也是知識學習過程中的知識創(chuàng)新階段.主要是指在綜合的情境中,發(fā)現(xiàn)數(shù)學研究對象,能在結(jié)論的基礎(chǔ)上形成新的命題,能對復雜問題,構(gòu)建過渡性命題,建立恰當?shù)臄?shù)學模型來解決問題.感悟數(shù)學原理，會用數(shù)學原理闡釋生活現(xiàn)象.

2 編制基于核心素養(yǎng)的試題

試題能夠啟發(fā)學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,學習數(shù)學,引導學生主動思考,進而提高學習興趣和解決實際問題的能力[4].基于核心素養(yǎng)的試題命制,圍繞數(shù)學內(nèi)容主線,關(guān)注知識、方法、素養(yǎng)的落實與比重分布,合理設(shè)置試題普適性與區(qū)分度.文章以一道函數(shù)綜合題的命制過程為例,展示基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的試題命制過程.

2.1 意圖分析

《中國高考評價體系》通過“一核”“四層”“四翼”6個字高度概括了試題命制的目的、內(nèi)容及要求,提出了命題理念從“知識立意”“能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的轉(zhuǎn)變[2].高考的評價體系下的函數(shù)綜合題的命制應(yīng)遵循以下幾個方面.從考查目的看,問題的設(shè)計應(yīng)允許多角度作答,引導學生從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變.從考查內(nèi)容看,試題以指、對、冪函數(shù)與三角函數(shù)的組合運算為載體,檢測函數(shù)的圖象與性質(zhì)的深入理解與綜合應(yīng)用等必備知識,要求學生靈活應(yīng)用各種數(shù)學思想方法來解題,同時也考查學生的數(shù)學學科素養(yǎng).從考查要求看,函數(shù)綜合題置于壓軸題的位置,體現(xiàn)試卷的效度與區(qū)分度，強調(diào)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新,其中分值安排為:基礎(chǔ)性約占30%,綜合性約占30%,應(yīng)用性與創(chuàng)新性約占40%.

2.2 素材選取

函數(shù)綜合題多由指數(shù)型函數(shù)、對數(shù)型函數(shù)、冪函數(shù)型函數(shù)、三角函數(shù)的運算或復合得到的,考查函數(shù)的單調(diào)區(qū)間、最值、極值、零點等性質(zhì)及其應(yīng)用.由于三角函數(shù)所特有的有界性與周期性,使得三角函數(shù)與其他函數(shù)相結(jié)合為載體的試題中,在考察性質(zhì)或應(yīng)用時,需用到放縮比較、估值分析、周期討論等,有較強的綜合性和創(chuàng)新性.擬選用三角函數(shù)與對數(shù)型函數(shù)組合的形式作為試題載體，取2019年全國理數(shù)I卷20題以函數(shù)f(x)=sinx-ln(1+x)為素材.

2.3 試題初擬

在2019年試題中,所選用的函數(shù)是三角函數(shù)與對數(shù)型函數(shù)組合的形式,故試題有以下改編設(shè)想.將sinx改變?yōu)閍sinx+bcosx,或axsinx,或axcosx,將ln(1+x)改變?yōu)閍ln(b+x),或aex+b,或ax2+bx+c,或幾個的組合.第一問設(shè)定為求單調(diào)區(qū)間或值域等相關(guān)問題.第二問設(shè)定為判斷或求極值點、或零點相關(guān)的問題.在問題的設(shè)計上,考慮到學生思維的整體性、連貫性、遞進性,在難度與知識的關(guān)聯(lián)度上逐層推進、逐步提高.在第二問中要求學生構(gòu)建過渡性命題,構(gòu)造運算程序,抓住問題的本質(zhì),以解決問題,體現(xiàn)命題的選拔功能.

首先,嘗試將sinx改為acosx,即f(x)=acosx-ln(1+x).當a<0時,f(x)的圖象如圖1所示(取a=-2),當a>0時,f(x)的圖象如圖2所示(取a=2).初步探究其知識點、蘊含的學科素養(yǎng)等,可知基本上與原題重疊,解題思維、解題方法與原題基本一致,故不予選用.

圖1 圖2

進一步設(shè)想,將f(x)=sinx-ln(1+x)中的ln(1+x)改為aex,即f(x)=sinx-aex.當a=1時其圖象如圖3所示.此時可設(shè)計第一問:當x≥0時,f(x)≤-1.嘗試證明驗證:f′(x)=cosx-ex,∵當x≥0時,cosx≤1,ex≥1,∴當x≥0時,f′(x)=cosx-ex≤0,∴f(x)在[0,+∞)上遞減,∴f(x)≤f(0)=-1.如圖4,觀察y=sinx與y=ex的圖象的關(guān)聯(lián)度以及從設(shè)問的驗證過程,可以看出雖然題目的切入點低,但條件的約束性可進一步加強.

圖3 圖4

考慮到y(tǒng)=xex過原點,嘗試將ex替換為xex.觀測圖5中的y=sinx與y=xex的圖象,以及圖6中函數(shù)f(x)=sinx-xex的圖象特征,初步能達到預(yù)期目標.

圖5 圖6

當x≥0時,y=sinx與y=xex兩圖象恰有公共點為O(0,0),且當x∈[0,+∞)時,y=xex的圖象始終在y=sinx的上方.當x∈(-∞,0)時,y=xex的圖象在x軸的下方.觀察圖象可知,y=sinx與y=xex的交點落在((2k-1)π,2kπ),k∈Z且k≤0上,且每個區(qū)間有2個零點.依據(jù)命題預(yù)設(shè),初擬試題如下:已知函數(shù)f(x)=sinx-xex,證明:(1)當x≥0時,f(x)≤0;(2)當-π

2.4 試題打磨

對初擬試題第(1)問的嘗試證明可知,題干中的函數(shù)改為f(x)=sinx-xex之后,試題的切入點沒有顯著提升,但考查的角度、考查的知識點更豐富,蘊含的思想方法更多樣性,其中包含了導數(shù)運算法則的使用、三角函數(shù)的有界性、(x+1)ex≥ex≥1的放縮運算、單調(diào)區(qū)間的判斷、根據(jù)單調(diào)性求值域等.

2.5 解法探究

(1)解法1:∵當x≥0時,cosx≤1,(x+1)ex≥ex≥1,∴當x≥0時,f′(x)=cosx-(x+1)ex≤0,∴f(x)在[0,+∞)上遞減,∴f(x)≤f(0)=0.命題得證.

解法2:∵當x≥0時,ex≥1,∴-xex≤-x,∴sinx-xex≤sinx-x.設(shè)g(x)=sinx-x(x≥0),g′(x)=cosx-1≤0,∴g(x)在[0,+∞)上遞減,

∴g(x)=sinx-x≤g(0)=0,∴當x≥0時,f(x)=sinx-xex≤0.命題得證.

(2)解法1:f′(x)=cosx-(x+1)ex,f″(x)=-sinx-(x+2)ex.

綜上，當-π

圖7

2.6 試題拓展

以下從試題參數(shù)的引入、知識的交匯、以及命題的等價轉(zhuǎn)換等方面可對試題作拓展研究.

拓展1(引入?yún)?shù)探究)已知函數(shù)f(x)=sinx-axex,(1)若a=1,證明:當x≥0時,f(x)≤0;(2)當-π

拓展2(與數(shù)列交匯命題)已知函數(shù)f(x)=sinx-xex,證明:(1)當x≥0時,f(x)≤0;(2)f(x)在(-∞,0)上的零點從大到小排列為:a1,a2,…,an,…,求使得|a1|+|a2|+…+|ak|<100π成立的k的最大值.

3 評分標準及核心素養(yǎng)的水平劃分

該題是函數(shù)綜合題,是數(shù)學試卷中的壓軸題,屬于知識綜合運用的題目,借助數(shù)學軟件GeoGebra實驗探究,將指數(shù)型函數(shù)與三角函數(shù)巧妙結(jié)合考查函數(shù)恒成立及零點問題.在數(shù)學對象的數(shù)學運算過程中考查學生新數(shù)學情景下知識遷移、知識創(chuàng)新能力.兩步的分值分別設(shè)定為5分、7分.

3.1 第(1)問的核心素養(yǎng)水平劃分

第(1)問是探究函數(shù)的最值問題.解法一是借助求導法判斷函數(shù)的單調(diào)性,再其利用比較大小,其間用到了放縮(x+1)ex≥ex≥1、引入中間值等.解法二是用分析法,先以放縮法得到sinx-xex≤sinx-x,再結(jié)合單調(diào)性的應(yīng)用得最值,屬于知識遷移層面.體現(xiàn)了學科的基礎(chǔ)性與綜合性,其涉及的核心素養(yǎng)水平劃分為L2、I2、O2.

從邏輯推理素養(yǎng)方面看,涉及到函數(shù)y=ex,y=xex,y=sinx的圖象與性質(zhì)的理解,并利用其性質(zhì)進行論證.如果論證途徑清晰,推理過程表述嚴謹,根據(jù)加分原則,可以認為達到L2的要求,得2分.從直觀想象素養(yǎng)方面看,導數(shù)與單調(diào)性的轉(zhuǎn)化,單調(diào)性的圖形表示,要求學生明確代數(shù)與幾何的關(guān)聯(lián),并依此解決問題.如果函數(shù)與圖形轉(zhuǎn)換合理,問題得以解決,根據(jù)加分原則,可以認為達到I2的要求,得1分.從數(shù)學運算素養(yǎng)方面看,涉及到導數(shù)的運算,三角函數(shù)的有界性,(x+1)ex≥ex≥1的放縮運算,單調(diào)區(qū)間的判斷,根據(jù)單調(diào)性求值域等.此處若運算過程合理,結(jié)論正確,根據(jù)加分原則,認為達到O2的要求,得2分.

3.2 第(2)問的核心素養(yǎng)水平劃分

第(2)問是探究函數(shù)零點的存在性問題,學生在經(jīng)歷第(1)問的基礎(chǔ)上,對函數(shù)有了從數(shù)到形,從抽象到直觀的認識,屬于知識創(chuàng)新層面.體現(xiàn)了知識的綜合性與創(chuàng)新性.其涉及的核心素養(yǎng)水平劃分為A3、L3、I3、O2.

從數(shù)學抽象素養(yǎng)方面看,由于三角函數(shù)與y=(x+n)ex,n∈N+的單調(diào)區(qū)間不同,需要分類討論.若能分類合理,討論嚴謹當,抽象合理,根據(jù)加分原則,可以認為達到A3的要求,得2分.從邏輯推理素養(yǎng)方面看,要求能夠?qū)⒍螌Ш瘮?shù)作為過渡性命題,再回到一節(jié)導函數(shù),最后到原函數(shù)的探討上,進而解決問題.如果命題構(gòu)建合理,推理過程嚴謹,結(jié)論符合預(yù)期,根據(jù)加分原則,可以認為達到L3的要求,得2分.從直觀想象素養(yǎng)方面看,要求能夠?qū)⒘泓c問題轉(zhuǎn)化為交點問題,結(jié)合零點存在定理實現(xiàn)數(shù)形之間的轉(zhuǎn)換,形成解決問題的思路.如果數(shù)形轉(zhuǎn)換合理,目標達成,根據(jù)加分原則,可以認為達到I3的要求,得1分.從數(shù)學運算素養(yǎng)方面看,要求能夠結(jié)合三角函數(shù)的單調(diào)區(qū)間分布特點,對現(xiàn)有函數(shù)的區(qū)間作嘗試性分段探討,在運算過程能根據(jù)需要引入二階導數(shù),進而解決問題,根據(jù)運算結(jié)果判斷單調(diào)性,進而求得最值,認為O2的要求,得2分.