新形勢下信息技術(shù)對高中化學(xué)教學(xué)的影響

溫祖煌

摘要：21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，信息技術(shù)的出現(xiàn)革新了生活的方方面面。信息技術(shù)對高中化學(xué)教學(xué)的影響也初見端倪。越來越多的化學(xué)教師開始發(fā)現(xiàn)信息教學(xué)的趣味性、資源豐富性等優(yōu)點(diǎn)，開始主動利用信息技術(shù)開展教學(xué)，以此突破傳統(tǒng)課堂的限制，讓學(xué)生能夠清晰直觀地了解化學(xué)知識，并依托趣味性的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，本文將淺議信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新形勢；高中化學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0077

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的教學(xué)形勢與以往大不相同。如今的化學(xué)教學(xué)更加注重趣味性，交互性以及高效性。依托信息技術(shù)就能夠很好地完成這些目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在開展高中化學(xué)教學(xué)中，以信息技術(shù)為媒介，形象直觀地為學(xué)生演示化學(xué)反應(yīng)的原理，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟。從而使學(xué)生能夠快速且精準(zhǔn)地掌握學(xué)科知識，不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)科能力?；诖耍P者就從以下幾個(gè)方面，淺略探討新形勢下信息技術(shù)對高中化學(xué)教學(xué)的影響。

一、信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往扮演著課堂主導(dǎo)者的角色，采用“灌輸式”的教學(xué)方式，這樣不僅使化學(xué)課堂變得沉悶無趣。也不利于學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。因此，教師可以采用信息技術(shù)，導(dǎo)入趣味性的化學(xué)知識，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更加抱有熱情地投入化學(xué)學(xué)習(xí)中。[1]

學(xué)生興趣的激發(fā)，需要輕松愉快的課堂氛圍。而合理利用信息技術(shù)，就能營造這樣的氛圍。例如，在講解第一節(jié)《鈉及其化合物》的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂的開始，利用信息技術(shù)上網(wǎng)尋找相應(yīng)的資源。比如“把一塊鈉放置在空氣中，會產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)？”同時(shí)向?qū)W生提出疑問，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生的深度思考。接著，教師對上述資源中的化學(xué)現(xiàn)象，利用書本中的知識進(jìn)行講解：“空氣中的O2與Na反應(yīng)生成Na2O，這時(shí)候生成的Na2O不太穩(wěn)定，Na2O繼續(xù)與空氣中的H2O反應(yīng)生成NaOH，再與CO2、H2O反應(yīng)生成Na2CO3？10H2O，最后風(fēng)化得到Na2CO3”最后，教師要給學(xué)生究其根本，由于鈉是一種活潑金屬，在常溫下很容易發(fā)生緩慢的氧化反應(yīng)，讓學(xué)生大膽假設(shè)，和鈉性質(zhì)相同的鈣在常溫下會不會有這種化學(xué)反應(yīng)？在講解完畢之后，給予學(xué)生消化和探索的時(shí)間，讓學(xué)生自己動手借助教輔等資料查閱相關(guān)知識。通過這種方式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極地投入知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)對講解化學(xué)原理的影響

高中化學(xué)知識點(diǎn)具有復(fù)雜且不易理解的特點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，許多反應(yīng)的講解都是靠教師口述，學(xué)生進(jìn)行腦補(bǔ)。這種方式不僅低效，而且容易讓學(xué)生在想象的過程中產(chǎn)生誤區(qū)。因此，教師可以通過信息技術(shù)，實(shí)際模擬化學(xué)反應(yīng)的原理，幫助學(xué)生更加清晰、熱情地投入化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。[2]

許多常見的化學(xué)反應(yīng)背后的化學(xué)反應(yīng)原理，都有一定的規(guī)律。利用信息技術(shù)能夠讓學(xué)生快速且熱情地投入這些知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)。教師可以利用信息技術(shù)，對生活中一些常見的化學(xué)現(xiàn)象提出疑問。比如“為什么鐵塊放置外面會生銹？”然后讓學(xué)生進(jìn)行思考“氫氣在氧氣中燃燒的現(xiàn)象”是不是和上述化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)相同？接著給學(xué)生講解兩者的共同之處：“4Fe+3O2=2Fe2O3和2H2+O2=2H2O都屬于氧化還原反應(yīng)。兩個(gè)反應(yīng)中的氧化劑都是氧氣，還原劑分別為鐵和氫氣?！苯又俳o學(xué)生引入氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。通過這種方式，能夠讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)某一反應(yīng)的本質(zhì)原理，訓(xùn)練其舉一反三的思維，從而不斷提高化學(xué)邏輯思維。

三、信息技術(shù)對開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的反應(yīng)以及原理都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往得不到教師想要的效果。因此，教師可以利用信息技術(shù)，在課堂上開展仿真模擬實(shí)驗(yàn)，并為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)原理，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平。

開展實(shí)驗(yàn)的成功與否，能夠直接決定學(xué)生能否清晰深刻地記憶化學(xué)中的反應(yīng)現(xiàn)象以及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。因此，教師可以利用信息技術(shù)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在探究“噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將實(shí)驗(yàn)所需的藥品以及儀器進(jìn)行羅列，接著讓學(xué)生通過信息技術(shù)，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生跟著書中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作之后，探索能產(chǎn)生噴泉反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)有哪些。教師可以提出引子，如“HCl+NaOH=NaCl+H2O這個(gè)反應(yīng)就能夠生成噴泉實(shí)驗(yàn)?！苯處熞獮閷W(xué)生講解其中的原理：“某一種氣體易溶于某一種液體，在這個(gè)過程中產(chǎn)生氣壓差，使得水被壓到試管上方，才能夠生成噴泉實(shí)驗(yàn)?！弊寣W(xué)生根據(jù)這個(gè)原理進(jìn)行類比探索。通過這種方式，學(xué)生能夠清晰直觀地感受實(shí)驗(yàn)的過程，在自主思考和動手之后，提高探究能力。

總而言之，新形勢下信息技術(shù)對高中化學(xué)教學(xué)的影響是顯而易見的。合理利用信息技術(shù)開展化學(xué)教學(xué)，能幫助教師清晰直觀地向?qū)W生傳遞知識，也能幫助學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。同時(shí)，教師要注意在開展高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻保持清醒，不能過度依賴信息技術(shù)，避免出現(xiàn)過度盲從以及步入誤區(qū)的現(xiàn)象，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫媛媛.信息技術(shù)對高中化學(xué)教學(xué)的影響[J].中國信息技術(shù)教育，2010（18）.

[2]陳建國.高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)效率的影響[J].學(xué)苑教育，2014（20）.

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)341000）