高中歷史課堂微課教學(xué)中媒體“史料”資源的有效應(yīng)用

劉結(jié)連

摘要：素質(zhì)教育與新課改的不斷深入使高中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一系列的變化?；诖?，教師要掌握歷史概念教學(xué)的局限和弊端，有效引進(jìn)全新的微課教學(xué)模式，把握其和歷史課堂教學(xué)之間的銜接點，在歷史學(xué)科教學(xué)中有效引入媒體“史料”資源，利用多樣化的形式呈現(xiàn)包括社會、法律、經(jīng)濟(jì)、政治等的史論概念，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)歷史，這樣才能使實際的高中歷史微課教學(xué)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；微課教學(xué)；媒體“史料”資源；有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0059

在歷史微課教學(xué)中，教師必須要對教材當(dāng)中包含的歷史概念進(jìn)行全面的分析與整理，根據(jù)實際的課堂教學(xué)要求，引入更加直觀、簡單的媒體“史料”資源。有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容體系，拓寬學(xué)生的視野。教師還需要積極地引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在微課與媒體“史料”資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，利用別開生面的方式開展歷史課堂教學(xué)，從歷史概念的內(nèi)涵和外延兩個層面入手進(jìn)行思考和探索。關(guān)注歷史概念教學(xué)反饋情況，借鑒優(yōu)秀的微課教學(xué)案例和媒體“史料”應(yīng)用案例，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

一、引入媒體“史料”資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師必須要掌握微課短小精悍、直觀簡明的特點，對當(dāng)下的歷史課堂教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與拓展。從歷史概念的背景出發(fā)，圍繞主題引入相關(guān)的文化、思想、社會、政治、經(jīng)濟(jì)等背景元素，掌握不同歷史概念之間存在的關(guān)系，有目的性地呈現(xiàn)與概念相關(guān)的歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，讓學(xué)生以媒體“史料”資源為線索學(xué)習(xí)歷史。教師要考慮到媒體的優(yōu)勢和特性，對靜態(tài)的文字和圖片進(jìn)行處理，使之轉(zhuǎn)化為具有較強趣味性和新穎性的媒體“史料”。或從學(xué)生的興趣出發(fā)開發(fā)微課教學(xué)資源，收集經(jīng)典影視作品、紀(jì)錄片、歷史圖片等媒體資料資源，以全面突出歷史概念為前提進(jìn)行再創(chuàng)作和再編輯，有效地制作時長在5～15分鐘的教學(xué)微視頻，利用微信、QQ、微博等渠道將其推送給學(xué)生，使其能隨時利用手機APP下載、觀看、預(yù)習(xí)，對微課預(yù)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行自主思考，借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取答案，并與教師、學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行歷史探討和概念學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建媒體“史料”情境，激活學(xué)生思維

高中學(xué)生雖然具備一定的歷史水平和能力，但受到其思維發(fā)展特性和學(xué)習(xí)規(guī)律的影響，如果教師利用單一化的微課教學(xué)或媒體“史料”資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，往往會使學(xué)生難以更快掌握歷史概念內(nèi)容?；诖?，教師需要對歷史課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和重構(gòu)，有效整合媒體“史料”資源，科學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、學(xué)習(xí)。全面激發(fā)學(xué)生的歷史思維和歷史情感，有效將媒體“史料”資源和歷史概念教學(xué)滲透到歷史課堂中。

例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時，教師可為學(xué)生構(gòu)建秦統(tǒng)一六國的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看《秦頌》《大秦帝國》《荊軻刺秦王》《英雄》等片段，并提出問題：秦是在什么背景之下統(tǒng)一六國的？皇帝制度有什么特征？分封制與中央集權(quán)制的區(qū)別是什么？秦為了鞏固統(tǒng)一做了什么？秦的統(tǒng)一有什么影響？具有怎樣的歷史意義？然后教師引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合教材，并利用電子書在課堂中穿插秦統(tǒng)一六國的文字史料，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手進(jìn)行思考。

三、加強合作探究學(xué)習(xí)，深化“史料”教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的個體特點和層次差異，掌握媒體“史料”資源與微課教學(xué)的特性，在此基礎(chǔ)上引入全新的小組學(xué)習(xí)模式。將4～8個學(xué)生劃分為一組，在考慮媒體“史料”資源特性和微課教學(xué)特點的情況下，有針對性地設(shè)計與歷史教學(xué)主題相關(guān)的角色扮演、知識競賽、歷史劇表演等環(huán)節(jié)。利用微視頻為學(xué)生營造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)和鼓勵小組積極實踐。另外，教師也需要科學(xué)設(shè)計具有開放性、多元性、綜合性的歷史實踐活動，以微課堂形式介紹活動。引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀的史料電子書、歷史記錄、歷史電視劇、歷史電影等，結(jié)合不同的活動形式發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以以三省六部制、內(nèi)閣制、宗法制、分封制、君主立憲制，以及布爾什維克主義、人文主義、民族主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、古典主義等歷史概念為主題設(shè)計相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與和實踐。以媒體“史料”資源和微視頻為助力，幫助學(xué)生解決問題、攻克難題，并引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐心得，以供其他學(xué)生參考和借鑒。

四、結(jié)束語

總而言之，教師必須要全面了解微課教學(xué)發(fā)展趨勢和歷史教學(xué)發(fā)展方向，以全面突出學(xué)生的主體地位為前提，科學(xué)制定全新的歷史微課教學(xué)方案。教師還需深入解讀教材，挖掘史料內(nèi)容，以媒體“史料”資源作為補充，利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)?？紤]學(xué)生的思維特性和學(xué)習(xí)規(guī)律，以媒體資源為基礎(chǔ)，構(gòu)建相關(guān)的微課教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師還需要科學(xué)設(shè)計基于媒體“史料”資源和微課教學(xué)的合作活動，為學(xué)生提供更多的實踐和探索的時間。這樣才能為新形勢下的高中歷史微課教學(xué)與媒體“史料”資源的深度融合奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文仁.巧用多媒體展示史料，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（1）：74-75.

[2]吳永永.微課資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科教文匯，2021（12）：162-163.

[3]蔣倫壽.將史料運用于高中歷史教學(xué)的策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（2）：68-69.

此文系廣東省教育技術(shù)中心2020年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項課題《微課在高中歷史概念教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用研究》課題批準(zhǔn)號（20JX07188）研究成果

（作者單位：廣東省陽江市第三中學(xué)529500）