淺論分層次教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

王運(yùn)正

摘要：在推行素質(zhì)教育的今天，教師首先需要明白每一個(gè)學(xué)生是不同的，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)生的接受能力也大不相同，所以教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不能將所有學(xué)生當(dāng)作同一水平進(jìn)行教育。正確的教育方法應(yīng)該是將不同水平的學(xué)生分成不同的層次，水平接近的學(xué)生在同一個(gè)層次，教師要給每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將從教學(xué)目標(biāo)、講授內(nèi)容、課后練習(xí)分層次三個(gè)方面淺論分層次教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；初中教學(xué)；道德與法治

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0053

分層次教學(xué)法將不同水平的學(xué)生劃分在一起，并給予他們適合這個(gè)層次完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而設(shè)計(jì)一個(gè)更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。下面筆者將對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行具體闡述。

一、將教學(xué)目標(biāo)分層次

教學(xué)目標(biāo)就是教師在這一節(jié)課當(dāng)中要做的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃可以根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行調(diào)整和分層次，首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，教師要考慮到學(xué)生的差異性并將學(xué)生進(jìn)行分層次，可以分為三個(gè)或是更多。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生分層設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《生命可以永恒嗎》這一課時(shí)，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次，給不同接受能力以及不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)之間不是獨(dú)立懸浮存在，而是要具備內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)目標(biāo)之間需要有一個(gè)過(guò)渡，這樣，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生都可以達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

采用教學(xué)目標(biāo)分層次的方法，將學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)作出相應(yīng)的調(diào)整，教師所設(shè)定的引導(dǎo)提問(wèn)環(huán)節(jié)也會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就不會(huì)因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題太難而無(wú)法回答，又或是因?yàn)閱?wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單而沒(méi)有動(dòng)力回答。

二、將學(xué)習(xí)任務(wù)分層次

教師對(duì)自己在課堂上所講授的內(nèi)容分層次是為了使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠參與到課堂中，有些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)最后一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)十分困難，因此，教師在講授內(nèi)容上一定要有所區(qū)分。例如在學(xué)習(xí)《情緒的管理》這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生不同的層次將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為不同的層次。對(duì)于接受能力十分不錯(cuò)的學(xué)生，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為可以合理運(yùn)用調(diào)節(jié)情緒的各種辦法來(lái)幫助其他人；對(duì)于接受能力中等的學(xué)生，教師就應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為能在自己有情緒的時(shí)候運(yùn)用合理的方法調(diào)節(jié)自己的情緒；對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為能夠知曉自己的情緒并在有情緒的時(shí)候找尋一種不會(huì)傷害自己和他人的方式來(lái)發(fā)泄情緒。教師在設(shè)定完學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之后也要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

這樣依據(jù)學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上完成屬于自己的任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，都能體會(huì)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，作為教師，在上課時(shí)也要注意不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間內(nèi)在聯(lián)系的引導(dǎo)，讓課堂更加完整流暢。

三、將課后練習(xí)分層次

課后練習(xí)是每上完一節(jié)課之后學(xué)生都需要去完成的，練習(xí)也是有不同難度的，教師應(yīng)該先將這些練習(xí)劃分為不同的難度，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)安排相應(yīng)的練習(xí)，在講解練習(xí)以及批改練習(xí)時(shí)，教師就可以看到學(xué)生完成練習(xí)的情況并作出相應(yīng)的調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《法律保障生活》這一課時(shí)，教師在課堂結(jié)束后給學(xué)生布置練習(xí)，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排不同的練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師可以只讓他們完成練習(xí)當(dāng)中最簡(jiǎn)單的填空題，并保證這一層次的學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)要有一定的準(zhǔn)確率；對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，除了完成這些最基礎(chǔ)的填空題之外，還要增加一些適合這個(gè)層次的學(xué)生練習(xí)的綜合題，或是在完成度上要求這一層次的學(xué)生能完成比較淺顯的那一部分，深?yuàn)W的那一部分就不做要求；對(duì)于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，除了要完成最基礎(chǔ)的填空題還要完成所有的綜合題，并要求完成度是百分之百。

這樣分層次地對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)作出劃分，學(xué)生只需要完成他們力所能及的部分，在此基礎(chǔ)之上，低層次的學(xué)生可以向高層次的學(xué)生靠近，可以嘗試完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)并往高層次努力靠近。教師也可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)方面的反饋看出不同層次的學(xué)生在上課時(shí)的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，要想在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用好分層次教學(xué)法，教師就需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力，做到細(xì)心、耐心，對(duì)學(xué)生先有一個(gè)大致的分層，然后在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后練習(xí)等方面也作出相應(yīng)的分層，讓每個(gè)學(xué)生都可以高效地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)有太大的壓力，做到快樂(lè)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的引導(dǎo)也是十分重要的，不同層次的學(xué)生之間，教師要做好引導(dǎo)工作，讓每個(gè)學(xué)生都能因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)法而獲益。

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（作者單位：安徽省宿州市碭山縣第六中學(xué)235300）