淺談在高中物理課堂教學(xué)中的“設(shè)問”

陳雷

摘要：“設(shè)問”在課堂教學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的作用。它能使枯燥無味的課堂變得生動(dòng)起來，牢牢抓住學(xué)生的注意力，使課堂變得高效。尤其是在物理課堂教學(xué)中，更能充分體現(xiàn)出“設(shè)問”的作用。

關(guān)鍵詞：“設(shè)問”；意義；技巧

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0009

課堂教學(xué)對(duì)教師來說是一件再熟悉不過的事情。但是不同的教師，上課的效果截然不同：有的教師在課堂上能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上完課后意猶未盡；有的教師一節(jié)課下來，學(xué)生昏昏欲睡，課后把知識(shí)忘得一干二凈。究其原因，主要是有的教師在課堂上充分利用“設(shè)問”，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，既強(qiáng)化了舊知識(shí)，又使新知識(shí)得到升華。下面，筆者就“設(shè)問”在高中物理課堂教學(xué)中的意義和技巧談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、“設(shè)問”在高中物理課堂教學(xué)中的意義

在《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》中，將教學(xué)目的概括為三個(gè)方面。

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

2.使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。樹立創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國(guó)主義教育。

從以上三個(gè)教學(xué)目的可以看出，高中物理課堂教學(xué)承載著厚重的內(nèi)涵及很高的要求。那么，如何能在日常的課堂教學(xué)中很好地達(dá)成這些目的呢？這是每位教師必須面對(duì)的問題。并且每位教師在解決這個(gè)問題時(shí)所用的方法也不盡相同。筆者認(rèn)為，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地在課堂教學(xué)中“設(shè)問”，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極探究知識(shí)的欲望。學(xué)生在不斷地解決教師設(shè)置的問題的過程中，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練的同時(shí)，其觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析問題和解決問題以及分工合作的能力都能得到很好的培養(yǎng)。比如，在講授《受力分析》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引入相應(yīng)的例題，在解題的過程中充分利用“設(shè)問”并發(fā)揮其作用。

如：在一個(gè)固定于水平面的光滑斜面上，滑塊A、B疊放后一起沖上斜面，且始終保持相對(duì)靜止，A上表面水平，如圖所示，則在斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，B受力的示意圖為（）。

這道題有一定的難度，它屬于連接體的受力分析問題。對(duì)初學(xué)者來說，在分析的過程中很容易混淆研究對(duì)象，有些學(xué)生在找B受到哪些力的時(shí)候把B對(duì)A的作用力也找了出來。因此，為了很好地解決這個(gè)問題，教師可以先設(shè)置第一個(gè)問題：“回想連接體處理的一般步驟是什么？”學(xué)生就會(huì)積極地思考并回答，然后教師再設(shè)置下一個(gè)問題：“本題是讓我們找哪個(gè)物體在什么樣的物理情景下的受力呢？”以及“我們?cè)诜治鑫矬w的受力時(shí)要找的力是研究對(duì)象對(duì)別的物體的力還是別的物體對(duì)研究對(duì)象的力？”通過這些問題，就能牢牢抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生就會(huì)按照剛才的三個(gè)問題展開分析：把AB看作一個(gè)整體對(duì)其進(jìn)行研究，由牛頓第二定律可知，這個(gè)整體的加速度應(yīng)該沿斜面向下.再以滑塊B為研究對(duì)象，A對(duì)B的摩擦力沿水平方向，把加速度沿水平和豎直方向分解，再由牛頓第二定律可知，滑塊B應(yīng)該受到水平向左的摩擦力，最后得出正確答案A選項(xiàng)。

二、高中物理課堂教學(xué)中“設(shè)問”的技巧

1.根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)靈活地設(shè)置幾個(gè)相應(yīng)的主問題，每個(gè)主問題下再設(shè)置幾個(gè)小問題。問題的提出要帶有相應(yīng)的目的，使整堂課的內(nèi)容以這幾個(gè)問題為綱。通過逐個(gè)解決每個(gè)主問題對(duì)應(yīng)的小問題來解決每個(gè)主問題。這樣，以問題的形式，將教學(xué)內(nèi)容層層向?qū)W生展開。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)閉合電路歐姆定律的表達(dá)式時(shí)，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：

（1）外電路在t時(shí)間內(nèi)消耗的電能E外是多少？（學(xué)生討論寫出表達(dá)式）

（2）內(nèi)電路在t時(shí)間內(nèi)消耗的電能E內(nèi)是多少？（學(xué)生討論寫出表達(dá)式）

（3）在t時(shí)間內(nèi)電源中非靜電力做的功W是多少？（學(xué)生討論寫出表達(dá)式）

（4）E外、E內(nèi)、W之間有什么關(guān)系呢？（學(xué)生討論寫出結(jié)果）

通過這種方式可以成功避免無目的地隨意而問或?yàn)榱藛柖鴨?、浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間、同時(shí)也分散學(xué)生的注意力、導(dǎo)致課堂教學(xué)很散亂的問題。

2.“設(shè)問”要有層次，要考慮到所有學(xué)生。問題雖然要有相應(yīng)的難度，但要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，要讓一部分學(xué)生思考后，能簡(jiǎn)略回答，避免問題過難，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間考慮卻一無所得，這樣，學(xué)生很難參與課堂教學(xué)，教師只有自問自答，顯得十分尷尬。因此，“設(shè)問”時(shí)既要考慮少部分成績(jī)好的學(xué)生，也要照顧到大多數(shù)成績(jī)一般的學(xué)生。對(duì)于一個(gè)較難的問題，教師可以采用幾個(gè)小問題并將其串起來，學(xué)生逐個(gè)回答小問題就能解決主問題。這樣，就能很容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

比如：如圖所示，一足夠長(zhǎng)的木板B靜止在水平地面上，有一小滑塊A以v0=2m/s的水平初速度沖上該木板。已知木板質(zhì)量是小滑塊質(zhì)量的2倍，木板與小滑塊間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1=0.5，木板與水平地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2=0.1，求小滑塊相對(duì)木板滑行的位移是多少？（g取10m/s2）。

要想很好地解決這個(gè)問題，教師可以先給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)這樣的小問題：

問題（1）A、B的加速度各是多少？

問題（2）兩物體共速需要多長(zhǎng)時(shí)間？

問題（3）兩物體在共速時(shí)各運(yùn)動(dòng)的位移是多少？

問題（4）A相對(duì)于B的位移是多少？

這樣學(xué)生就能很快層層剝繭，最后得出正確的答案。

總而言之，在課堂上把握好每個(gè)“設(shè)問”，不僅能使這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成水到渠成，還能使學(xué)生學(xué)得輕松，得到很好的課堂教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省懷遠(yuǎn)縣第三中學(xué)233400）