與父母一起“讀寫”

嵇怡

在平時(shí)的家校聯(lián)系中，高中家長(zhǎng)最關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。而在與學(xué)生的交流中，他們吐露自己的心聲：爸媽不關(guān)心我，只關(guān)注成績(jī)。作為班主任，我除了做好班級(jí)管理和學(xué)生思想教育工作，還應(yīng)為家長(zhǎng)搭建交流平臺(tái)。

怎樣拉近學(xué)校與家長(zhǎng)的距離，融洽家校關(guān)系，同時(shí)讓家長(zhǎng)關(guān)注子女的成長(zhǎng)，愿意為了孩子而改變？我在班級(jí)發(fā)起家校共讀活動(dòng)，推薦《父母改變·孩子改變》等書籍給家長(zhǎng)，建議他們閱讀。記得共讀開始不久，有家長(zhǎng)就表示“只有自己變得更好，孩子才會(huì)變得更好”。

“言教不如身教，身教不如境教”，為了讓孩子更好成長(zhǎng)，家長(zhǎng)正在改變自己。

在一次名為《味道》的作文寫作后，我將學(xué)生的佳作分享到家長(zhǎng)群，家長(zhǎng)看后紛紛夸贊，突然有家長(zhǎng)發(fā)言說(shuō)：“看了孩子的作文，我也好想寫一篇?！蔽乙詾榧议L(zhǎng)只是隨便說(shuō)一說(shuō)，沒想到兩天后我真的收到了這位家長(zhǎng)的文章。

這件事帶給我靈感，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起寫作。試點(diǎn)就從語(yǔ)文課代表小施開始，父子兩人欣然答應(yīng)。于是，我們班就有了第一期親子同題寫作專版《銀杏樹下》。當(dāng)文章印發(fā)到全班學(xué)生手中，學(xué)生都很羨慕小施，我也留意到了小施的變化——因語(yǔ)文成績(jī)薄弱而申請(qǐng)當(dāng)課代表的小施，在這次展示后變得自信了。后來(lái)，他還通過(guò)周記表達(dá)了想做第二次、第三次展示的意愿。

親子閱讀和寫作改善了親子溝通不順暢、有代溝等問題，而家長(zhǎng)閱讀也無(wú)形中影響了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生命狀態(tài)。

一直以來(lái)，都是我買書送給學(xué)生和家長(zhǎng)閱讀，那一次我卻收到了家長(zhǎng)的贈(zèng)書。某次學(xué)校活動(dòng)上，甜甜媽媽送給我一本書，并囑咐說(shuō)：“我買了兩本，一本我讀一本送給您?！?/p>

我接過(guò)書，活動(dòng)結(jié)束后隨手翻閱，發(fā)現(xiàn)書中夾著一張紙條，上面寫著：“謝謝你讓我愛上了讀書，我會(huì)堅(jiān)持與孩子一起讀書的”。

在家校聯(lián)系日益重要的今天，通過(guò)家校共讀、寫作的方式，我和家長(zhǎng)都觸碰到了教育的美好。