以馬斯洛需要層次理論為視角的“體教融合”思考

李文江

摘要：深化“體教融合”需要理論支撐，也需要實(shí)踐推動(dòng)。本文從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，根據(jù)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的需要層次，探尋體育教學(xué)方法和策略，推動(dòng)“體教融合”有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：馬斯洛;需要層次理論;“體教融合”;思考

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2021）03-0011-02

深化“體教融合”就是幫助學(xué)生在接受學(xué)校體育教育過程中，加速實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的、維護(hù)個(gè)體生命健康發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。面向全體學(xué)生是“體教融合”的核心，而要實(shí)現(xiàn)人人參與，需要遵循馬斯洛需要層次理論，將每一個(gè)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)需要由低級(jí)到高級(jí)串聯(lián)起來，只有學(xué)生“想學(xué)”“想練”和“想賽”，并內(nèi)化成為自覺的行為，“體教融合”才能真正實(shí)現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)渴望感

站在學(xué)校體育的視角論“體教融合”，就是要解決體育教育和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽分離的問題?！绑w教融合”是青少年體育鍛煉版的“普及與提高”，是“體教結(jié)合”在新的歷史背景下的進(jìn)一步深化。按照馬斯洛需要層次理論思考“體教融合”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生和擁有運(yùn)動(dòng)渴望感最為重要，它是學(xué)生真正、持續(xù)參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。但運(yùn)動(dòng)渴望感不是與生俱來的，而是需要后天培養(yǎng)的，需要漸進(jìn)地讓學(xué)生品嘗和體驗(yàn)參與體育學(xué)習(xí)、鍛煉和競(jìng)賽給身心帶來的快樂，將體育鍛煉習(xí)慣自然化，成為青少年成長不可或缺的重要組成部分。然而，中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)渴望感的表現(xiàn)并不強(qiáng)烈，隨著學(xué)段提高運(yùn)動(dòng)渴望感卻在衰減，這是中小學(xué)體育教師較為苦惱的地方之一。

那么，運(yùn)動(dòng)渴望感怎樣產(chǎn)生，又怎樣維持，是當(dāng)前實(shí)施“體教融合”亟待思考和解決的問題。就學(xué)理而言，運(yùn)動(dòng)渴望感源于運(yùn)動(dòng)需求，而調(diào)理學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求就是依據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)消化能力，精選活動(dòng)材料，設(shè)計(jì)加工學(xué)生喜歡的、適合學(xué)生需求的“運(yùn)動(dòng)餐”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“想吃”到“愛吃”，再到運(yùn)動(dòng)需求大了什么都“能吃”。沒有運(yùn)動(dòng)需求，不僅與“運(yùn)動(dòng)食材”加工和制作方法有關(guān)，而且和精神因素及個(gè)人“飲食習(xí)慣”有關(guān)。如中小學(xué)生背負(fù)的學(xué)習(xí)壓力、家長“好好學(xué)習(xí)”的諄諄教誨，搞得學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)和體育鍛煉面前難以選擇，使得原本具有的運(yùn)動(dòng)需求大大縮減。另一方面則是體育學(xué)習(xí)總是一道菜，日久必生膩，影響運(yùn)動(dòng)胃口。如初中體育課學(xué)習(xí)，從七年級(jí)到九年級(jí)始終圍繞體育中考測(cè)試項(xiàng)目學(xué)練，必然會(huì)影響學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣。所以，尋求變化和更新花樣是教學(xué)的重要技法。

而參與體育訓(xùn)練和比賽，在“體教融合”的要求下，要做成自助餐，盡量滿足學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)需要，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)需求去自主選擇，這樣不同口味、不同營養(yǎng)價(jià)值的運(yùn)動(dòng)美食會(huì)滋養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求，久而久之運(yùn)動(dòng)胃口大開，再加之教師合理的指導(dǎo)和有效的控制，一個(gè)合理飲食下的真正運(yùn)動(dòng)渴望感便產(chǎn)生了。

二、建章立制，打造“體教融合”環(huán)境

“體教融合”具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性，需要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)際建立保障性的、合理的各種配套制度，以確?！绑w教融合”順利推進(jìn)和健康發(fā)展，避免搞成“運(yùn)動(dòng)”和一陣風(fēng)。這既是過去“體教結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是“體教融合”由頂層設(shè)計(jì)到具體落實(shí)和可持續(xù)發(fā)展的必然要求。為此，國家、省市、區(qū)域、學(xué)校通過層層建章立制并對(duì)接，打造穩(wěn)定、健康、生態(tài)的“體教融合”環(huán)境，加速“體教融合”主體化實(shí)現(xiàn)。

“體教融合”主體化是指徹底解放學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入到“學(xué)、練、賽”中去。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，要解決學(xué)生尤其是家長的后顧之憂，即參與各種體育鍛煉和比賽影響文化課學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。對(duì)待這一問題眾多家長帶有歷史偏見，其態(tài)度和支持力度直接影響融合效果。通過各種方式和家長溝通交流，引導(dǎo)家長提高認(rèn)知水平，形成對(duì)文化課學(xué)習(xí)和體育鍛煉雙重關(guān)注，并身體力行參與其中會(huì)取得事半功倍的效果。

任何一項(xiàng)政策的推行都需要上下聯(lián)動(dòng)形成合力，并不斷完善各種制度，推出新的措施持續(xù)地去攻堅(jiān)，這樣才能達(dá)到穩(wěn)步推進(jìn)的效果。學(xué)校作為實(shí)施“體教融合”的主陣地，依據(jù)上級(jí)有關(guān)政策開展工作，但不要依賴國家政策，要制定適合本校的相關(guān)政策、制度和措施。如怎樣統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)生文化學(xué)習(xí)、體育鍛煉和參與各種體育比賽時(shí)間，讓家長放心。如何將學(xué)生參加“學(xué)、練、賽”納入綜合考評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。怎樣將組織操作者的工作和績效、職稱評(píng)定掛鉤，激發(fā)教師積極性。如何加強(qiáng)學(xué)科課程的自身建設(shè)，發(fā)揮課程綜合育人價(jià)值等。理順這些方方面面的工作，既需要智慧，又需要意識(shí)，更需要堅(jiān)持。因?yàn)?，智慧可以增加工作能?dòng)性，意識(shí)可以增加工作主動(dòng)性，堅(jiān)持則可以實(shí)現(xiàn)工作有效性。而收獲這樣的成果，離不開良好、優(yōu)質(zhì)、生態(tài)的“體教融合”環(huán)境。

三、構(gòu)建比賽體系，滿足學(xué)生社交需要

引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，既是體育與健康課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是課程功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是滿足學(xué)生社交的需要?！绑w教融合”充分利用體育活動(dòng)豐富的內(nèi)容、多樣的形式，幫助學(xué)生走出過于單一的體育學(xué)習(xí)交往途徑，拓寬交往渠道，尤其在體育比賽個(gè)性化多元群體參與過程中，彼此交流運(yùn)動(dòng)技藝，切磋運(yùn)動(dòng)技能，分享運(yùn)動(dòng)情感，獲得歸屬感，密切與升華學(xué)生之間友誼，發(fā)展學(xué)生交往能力。

為此，尊重青少年客觀的運(yùn)動(dòng)需要，由學(xué)校統(tǒng)籌安排，構(gòu)建學(xué)校體育課內(nèi)和課外相結(jié)合的、形式豐富多彩的、可供不同學(xué)生選擇的比賽體系，豐富與延伸體育與健康課堂學(xué)習(xí)，使“學(xué)、練、賽”交相輝映，發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)功能，加速實(shí)現(xiàn)青少年社會(huì)化進(jìn)程。首先，課堂學(xué)習(xí)依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成三個(gè)階段特點(diǎn)，構(gòu)建以強(qiáng)化、提高和運(yùn)用知識(shí)與技能為目標(biāo)的教學(xué)比賽。其次，以大課間體育活動(dòng)為平臺(tái)，以基本身體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能和體能為內(nèi)容，構(gòu)建全員參與長期堅(jiān)持的比賽。再其次，以課外體育活動(dòng)為契機(jī)，結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校特色體育項(xiàng)目，開展有層次的體育比賽。最后，依據(jù)上級(jí)體育比賽要求和學(xué)校體育工作計(jì)劃，定期開展有層次的體育比賽。此時(shí)，在“體教融合”的概念下，課堂就是賽場(chǎng)，賽場(chǎng)就是課堂，其中，無論體育學(xué)練中的比學(xué)趕幫超，還是個(gè)人或集體對(duì)抗比賽中的相互挑戰(zhàn)、彼此尊重、互相鼓勵(lì)、相互包容的過程體驗(yàn)價(jià)值，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展、豐富交往模式、滿足社交需要都是極大的利好。

四、開展“體教融合”活動(dòng)，滿足學(xué)生的尊重需要

理論上對(duì)馬斯洛需要層次“尊重需要”的界分有兩種，一種是基本需要，另一種是中級(jí)階段需要，在筆者看來，從體育活動(dòng)中建立起來的自尊和希望受到別人的尊重屬于基本需要。因?yàn)椋鹬厥且匀藶楸镜闹匾A(chǔ)和標(biāo)志，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)，只有尊重其主體，承認(rèn)學(xué)生是體育課堂或體育活動(dòng)中的主人，才能以學(xué)定教、定練和定賽。實(shí)施“體教融合”需要開展有針對(duì)性的各種體育活動(dòng)來推動(dòng)，這樣學(xué)生才能在挑戰(zhàn)自我和戰(zhàn)勝對(duì)手的過程中，逐步建立和表現(xiàn)出自信，進(jìn)而敢于在體育學(xué)習(xí)和比賽中表現(xiàn)，去解決實(shí)踐中遇到的問題。同時(shí)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)或比賽中，表現(xiàn)出來的相互尊重，體現(xiàn)對(duì)各自承擔(dān)的運(yùn)動(dòng)角色的認(rèn)同感，尤其是在體育鍛煉和比賽中，隊(duì)友之間、對(duì)方之間都要彼此尊重、相互包容，使體育活動(dòng)充滿濃濃情意，富有吸引力，進(jìn)而釋放文明的體育風(fēng)貌。

基于此，站在學(xué)校體育角度，按照“體教融合”的思想和馬斯洛的需要層次理論，將“學(xué)、練、賽”有機(jī)統(tǒng)一起來，建構(gòu)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的結(jié)構(gòu)需要，帶給學(xué)生自尊和相互尊重的滿足，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品格，發(fā)展體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。如水平三學(xué)習(xí)籃球單手肩上投籃，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)：首先，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)定點(diǎn)單手肩上投籃比賽，讓學(xué)生結(jié)合教師動(dòng)作示范，在比賽中發(fā)現(xiàn)動(dòng)作技術(shù)存在問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生沿著存在問題去探究學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再者，依據(jù)學(xué)生不同掌握情況分層練習(xí)單手肩上投移動(dòng)籃筐，使學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)成功感，收獲學(xué)習(xí)信心，建立自尊心。最后，異質(zhì)分組不同距離的單手肩上投籃比賽，讓學(xué)生建立自尊心和互相包容、尊重的品行;大課間體育活動(dòng)有計(jì)劃地結(jié)合籃球開展各種形式的、組合動(dòng)作的投籃比賽，強(qiáng)化鞏固各種籃球動(dòng)作技術(shù);課外體育活動(dòng)依據(jù)學(xué)生籃球動(dòng)作技術(shù)水平，開展單項(xiàng)、組合或小場(chǎng)地移動(dòng)籃筐的教學(xué)比賽，讓學(xué)生從課堂拓展到大課間體育活動(dòng)，再延伸到課外體育活動(dòng)，人人都參與以籃球投籃為核心的“學(xué)、練、賽”，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、課外各種形式的練習(xí)或比賽是延伸的“體教融合”目標(biāo)。更為重要的是如此發(fā)起與推進(jìn)“學(xué)、練、賽”，始終以尊重學(xué)生需要展開，并通過結(jié)構(gòu)化的需要層次滿足學(xué)生進(jìn)階的需要，使“體教融合”在合理化的、針對(duì)性的活動(dòng)中得到落實(shí)。

五、完善個(gè)性化目標(biāo)，助推自我實(shí)現(xiàn)

深化“體教融合”，不僅需要打造體育鍛煉與文化課學(xué)習(xí)雙向發(fā)展的外部大環(huán)境，制定匹配的保護(hù)政策與制度，而且更加需要操作者根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)需要，教育引導(dǎo)學(xué)生制定和文化課學(xué)習(xí)并行的、融為一體的、主流的個(gè)性化體育鍛煉目標(biāo)，并將目標(biāo)達(dá)成作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。深化“體教融合”需要重新定位學(xué)校體育的地位，接受學(xué)校體育“四位一體”的目標(biāo)引領(lǐng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)融于體育育人的過程之中，構(gòu)建教學(xué)、訓(xùn)練和比賽對(duì)接的目標(biāo)體系，以此為抓手，體教聯(lián)手齊抓共管，通過系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)化地開展體育活動(dòng)逐步形成學(xué)生校園體育鍛煉經(jīng)?；⒊B(tài)化、制度化、生活化，從而達(dá)到學(xué)習(xí)即生活、體育鍛煉即生活、體育比賽即生活等“體教融合”的高標(biāo)準(zhǔn)。其過程實(shí)現(xiàn)是由低級(jí)運(yùn)動(dòng)需要到高級(jí)運(yùn)動(dòng)需要發(fā)展的過程，也是在個(gè)性化目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生參與學(xué)校體育、實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的過程?？v觀學(xué)校體育發(fā)展，時(shí)代不同學(xué)校體育目標(biāo)不同，當(dāng)“體教融合”成為重頭戲，從內(nèi)涵切入，抓住學(xué)生主體，用目標(biāo)去管理，層層落實(shí)，有機(jī)銜接，則是學(xué)校體育在新的歷史背景下，深化改革的再出發(fā)。經(jīng)過不懈努力，也一定會(huì)逐步形成中國特色的“體教融合”新生態(tài)。

深化“體教融合”是學(xué)校體育面臨的新任務(wù)、新目標(biāo)。繼承與發(fā)展學(xué)校體育優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，去偽存真，開拓進(jìn)取，不斷深刻學(xué)習(xí)學(xué)校體育理論，尋求與研發(fā)新的理論支撐點(diǎn)，并積極付諸實(shí)踐驗(yàn)證，將從不同角度給予“體教融合”理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，并催生出學(xué)校體育豐碩成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校體育中的發(fā)展。