在線教學(xué)中的學(xué)情分析研究

崔靜 李寧

摘? 要：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)增加了許多局限性與不可控性。教師面對網(wǎng)絡(luò)另一端學(xué)生的“已知”“需知”“能知”“想知”等情況的獲取、分析和判斷，遠比課堂教學(xué)中更為復(fù)雜、困難。因此，針對當前在線教學(xué)的迫切需求，需要加緊研究探索部隊院?，F(xiàn)有條件下，以傳統(tǒng)課堂為契機的在線學(xué)情分析的新模型新方法;研究構(gòu)建適應(yīng)線上教學(xué)特點、符合大綱教學(xué)要求、滿足學(xué)情需求的教學(xué)目標、教學(xué)實施、教學(xué)評價的內(nèi)容體系，創(chuàng)新設(shè)計面向?qū)W生、聚焦教學(xué)效果的授課方式方法體系。這既是完成在線教學(xué)中“教與學(xué)的再度整合”的重要前提，也是推進教學(xué)改革和課程改革的基礎(chǔ)步驟與實際措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析? 思政教育? ARCS模型? 在線

中圖分類號：G632.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0194-03

Study on the Analysis of Learning Situation in Online Teaching

CUI Jing? LI Ning

（Shijiazhuang Campus of Army Engineering University， Equipment Simulation TrainingCenter， Shijiazhuang， Hebei Province， 050003 China）

Abstract：Compared with traditional teaching， online teaching has many limitations and uncontrollability. It is more complex and difficult for teachers to acquire， analyze and judge the "known" "need to know" "able to know" "want to know" of students at the other end of the network than in classroom teaching. Therefore， in view of the urgent needs of the current online teaching， it is necessary to step up the research and explore the new model and method of online learning situation analysis based on the traditional classroom under the existing conditions of military academies.Research and construct the content system of teaching objectives， teaching implementation and teaching evaluation that adapt to the characteristics of online teaching， meet the requirements of syllabus teaching and meet the needs of learning situation， and innovate the teaching method system which is oriented to students and focuses on teaching effect. This is not only an important premise to complete the "reintegration of teaching and learning" in online teaching， but also the basic steps and practical measures to promote teaching reform and curriculum reform.

Key Words：Analysis of learning situation; Ideological and political education ; ARCS; Online

1? 在線學(xué)情分析的新內(nèi)涵

1.1 在線學(xué)情分析的必要性

教學(xué)行為含有教的行為與學(xué)的行為兩個過程，其好壞主要不是取決于教師是否呈現(xiàn)清楚，而在于兩類行為相互作用的程度和成效。由于在線教學(xué)是遠程教育的一種形式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在本質(zhì)上有所不同，主要體現(xiàn)在教與學(xué)的行為在時空上的分離。這種分離將導(dǎo)致教師對于學(xué)生的聽課反應(yīng)不可能做到隨時觀察、隨時調(diào)整，教與學(xué)的過程難以實現(xiàn)渾然一體，甚至相互脫節(jié)，最終影響教學(xué)質(zhì)量與效果。

因此，針對當前在線教學(xué)的迫切需求，需要加緊研究探索部隊院?，F(xiàn)有條件下，以傳統(tǒng)課堂為契機的在線學(xué)情分析的新模型新方法;研究構(gòu)建適應(yīng)線上教學(xué)特點、符合大綱教學(xué)要求、滿足學(xué)情需求的教學(xué)目標、教學(xué)實施、教學(xué)評價的內(nèi)容體系，創(chuàng)新設(shè)計面向?qū)W生、聚焦教學(xué)效果的授課方式方法體系。這既是完成在線教學(xué)中“教與學(xué)的再度整合”的重要前提，也是推進教學(xué)改革和課程改革的基礎(chǔ)步驟與實際措施。

1.2 在線學(xué)情分析的研究內(nèi)容

1.2.1 研究新形勢下學(xué)生觀的新內(nèi)涵

學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。傳統(tǒng)學(xué)生觀把學(xué)生視為被動地接受者，被動地接收著所學(xué)的知識，最終成為了裝知識的容器。而教師所具有的學(xué)生觀往往會對他的教育態(tài)度和行為起到一定的引導(dǎo)與和定位的作用。有什么樣的學(xué)生觀，就會相應(yīng)產(chǎn)生與之對應(yīng)的教育態(tài)度、教方法和行為。同時學(xué)生觀發(fā)展是一個歷史范疇，在不同的歷史時期其內(nèi)涵有所不同，會隨著時代、社會發(fā)展的要求而發(fā)生變化。因此在當前新形勢的教學(xué)環(huán)境下，教師需要在原有的學(xué)生觀中賦予新使其的內(nèi)涵，更能體現(xiàn)學(xué)生獨立自主的人格，能更好地發(fā)揮個人潛能。

在新的學(xué)生觀中，學(xué)生被看作是獨立的個體，具有獨立的人格尊嚴、豐富的情感和獨特的個性，在教育中，教師不僅要尊重學(xué)生的人格尊嚴，而且還必須將學(xué)生視為主動的、積極的、有進取精神的學(xué)習(xí)者;同時還要在教育中包容和接受學(xué)生個體發(fā)展的差異性。

1.2.2 研究新形勢下學(xué)情分析的新內(nèi)容

在線教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此在分析掌握新形勢的學(xué)生觀后，教師看待學(xué)生的眼光就會發(fā)生變化，觀察學(xué)生的角度也會隨之改變，學(xué)情分析也必然賦予新的內(nèi)涵，需要在傳統(tǒng)元素中加入新要素，構(gòu)成以時間、個人、空間等為坐標的多維多角度學(xué)情分析要素庫。

2? “ARCS+思政”模型下教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新研究

基于以上對在線學(xué)情分析面對的新內(nèi)容與新挑戰(zhàn)，該節(jié)提出“ARCS+思政”模型，該模型實現(xiàn)了學(xué)情分析與教學(xué)活動過程相結(jié)合，構(gòu)建完成需關(guān)注的學(xué)情信息模型，同時要依據(jù)這些信息對教學(xué)可能產(chǎn)生的影響進行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新研究。

2.1 “ARCS+思政”的概念分析

ARCS動機設(shè)計模式由美國南弗羅里達大學(xué)心理學(xué)教授John M.Keller于1984年提出。它是一個具有較強系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性的模式，主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機狀況和教學(xué)特點制定簡單而嚴謹?shù)膶嵤┎襟E。該模型在綜合動機相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，認為動機的激發(fā)與維持應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，并提出關(guān)于動機設(shè)計模式的四要素。即A——注意（attention），學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進行有意識的選擇性關(guān)注，對學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有探究的興趣。R——相關(guān)（relevance），學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的客觀需求，符合學(xué)習(xí)者當前認知結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展水平，能夠與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗相聯(lián)系，對于學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展存在一定的價值，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。C——信心（confidence），學(xué)習(xí)者在把自身的知識儲備和技能用于應(yīng)對各種學(xué)習(xí)情景時，具有能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信念。培養(yǎng)學(xué)生對成功的期待，建立適度的自信，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。S——滿足（satisfaction），學(xué)習(xí)者的期望與其行為結(jié)果相一致，產(chǎn)生持續(xù)性學(xué)習(xí)動機。通過反饋與鼓勵等措施，學(xué)生所建立的滿意感是持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。而課程思政，是為了響應(yīng)習(xí)近平總書記提出要將各類課程與思想政治教育同向同行的號召，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)將思政浸潤到教學(xué)全過程的一種外在動機激勵舉措。

在動機模型中加入思政元素，實際是在學(xué)生主觀具有的4個內(nèi)部動機之外，又加入了一個外部激勵元素，這個外部元素既是對這4個元素的有效補充，同時也能從根本上保障4個元素的穩(wěn)定與提升。

由于專業(yè)類課程比較適合采取隱性的思想政治教育方式，在專業(yè)知識的講授過程中需要有意識地通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生接受知識傳承和價值引領(lǐng)雙重任務(wù)的訓(xùn)練。因此依據(jù)“ARCS+思政”動機模型可生成課前—課中—課后多階段多時段的教學(xué)設(shè)計框架。

2.2 基于在線的“ARCS+思政”的教學(xué)實踐

2.2.1 “ARCS+思政”模型下教學(xué)設(shè)計的智能化研究

在ARCS基礎(chǔ)之上融入思政元素，其實質(zhì)就是在充分分析學(xué)情之后，在課程教學(xué)的展開過程中，施教者根據(jù)情景、目標、學(xué)情、資源等因素創(chuàng)新課堂教學(xué)，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，通過傳授知識體系，同時把思考問題的角度、思維方式本身以及價值體系一同打包，藝術(shù)性地植入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握認識世界的方法，促進學(xué)生提升思維能力，學(xué)會自己推導(dǎo)出結(jié)論，使之有效內(nèi)化為認同。將該模型用于教學(xué)實踐的主要技術(shù)路線見圖1。

2.2.2 “ARCS+思政”模型下多時段的教學(xué)設(shè)計框架

根據(jù)圖2可知，以信息類基礎(chǔ)課程為例，依據(jù)在線“ARCS+思政”動機模型生成課前—課中—課后多時段的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。

在實際授課過程中，采用線上、線下相結(jié)合的方式，完成多時段的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，其中課前主要以線下方式為主，學(xué)員可自行完成學(xué)案的填寫，其自學(xué)手段可基于MOOC或者其他教育資源;通過評閱學(xué)員的學(xué)案，再輔助其他的調(diào)查、測試等方法，教員可基本掌握學(xué)員的整體學(xué)情。在課堂上，教員有針對性地進行知識的講解，同時在專業(yè)知識中融入思政教育，提升學(xué)員的人生觀、價值觀與世界觀。課后，對學(xué)員進行在線測試，形成知識閉環(huán)。

參考文獻

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