試探語境理論于高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

張婷

摘要：英語是一門語言性學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中有著重要的地位，貫穿著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。在高中這個階段，教師要調(diào)整自身的教學(xué)重心，分析自身教學(xué)方案的不足之處，在教授學(xué)生必學(xué)課程的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。在高中英語學(xué)習(xí)中，語境理論這一教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到巨大的幫助，使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：語境理論；高中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法探究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0101

詞匯在英語學(xué)習(xí)中具有重要地位。高中英語課堂的詞匯教學(xué)，如果繼續(xù)沿用以往的教學(xué)模式，教師只是死板地灌輸式講授知識點，學(xué)生只能靠死記硬背，機械地記住部分詞匯規(guī)則和單詞，對詞匯的理解程度可能只是一知半解，運用能力自然低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果也會越來越差，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣。長此以往，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語教師的教學(xué)效果的影響都是極大的。筆者建議，在高中英語教學(xué)中，教師要合理地利用語境理論進行英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生對英語進行有效的學(xué)習(xí)。

一、詞匯和語境相互依附，密不可分

對于“語境”的理解，被廣為認知和贊同的解釋是：由語言使用者的職業(yè)、身份、性格、思想、處境、心情和修養(yǎng)等主觀因素和語言使用的地點、場合、對象和時間及其他的一些客觀因素構(gòu)成的語言使用的環(huán)境。在高中英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解詞意與語境的關(guān)系，能夠使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)收到更好的效果。因為同一詞匯不只代表一個意思，如果不放在具體的語境中分析詞匯的具體含義，就容易造成詞匯意思的曲解。

例如，在進行ambition這個詞匯教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感受不同的情境體會ambition這個單詞在不同情境的句子中的不同詞性和含義。例如，在“I dont like Lucy，because she has ambition and isnt practical derogatory word.”這句話中，ambition就是含有貶義性質(zhì)的意味，代表“野心勃勃”。而在“Kelly is poor，but she has great ambition commendatory word.”這句話中，ambition就是“抱負、理想”的意思，是褒義詞。由此可見，同樣的英語單詞在不同的語境中，其詞性和含義也會截然不同。因此，只有將詞匯和語境緊密結(jié)合，才能更好地理解、掌握和運用詞匯。

二、抓出詞匯教學(xué)誤區(qū)，改變教學(xué)策略

從2008年起，英語課程要求學(xué)生必須掌握3500個英文單詞，400-500個慣用語或固定短語。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須在理解詞義的基礎(chǔ)上進一步掌握各單元的句型和短語。但是詞匯學(xué)習(xí)中最大的難題就是很多英語單詞都不止一個意思。同時，表示同一意思的單詞也很多，并且在不同語境中有不同的試用方法，對中學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)無疑非常繁重，他們往往會投入很多的時間和精力，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔較重的現(xiàn)象。因此，為了讓學(xué)生掌握大量的詞匯，有必要探索有效的詞匯教學(xué)策略。

在日常教學(xué)生活中，教師進行新詞教學(xué)的時候經(jīng)常通過領(lǐng)讀幾遍就結(jié)束，對必要單詞的用法不做詳細的介紹和分析，不講組成詞組的意思。隨著學(xué)習(xí)活動越來越少，學(xué)生的詞匯量會顯得不足，只會漢語和英語背誦，不能正確理解詞匯的實用性脈絡(luò)，靈活地使用詞匯。筆者進行研究問卷調(diào)查結(jié)果顯示，參與問卷調(diào)查的學(xué)生中有近一半在為考試學(xué)習(xí)英語詞匯。大部分學(xué)生在考試前都會死記硬背，并抱怨需要記住的太多，因此很快就忘記了所學(xué)的單詞，對詞匯學(xué)習(xí)缺乏正確理解，對詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極肯定的態(tài)度，只是希望能通過背誦達到自己的成就目標，不注意及時消化和整合。就拿筆者自身學(xué)習(xí)英語的體會來說，在大學(xué)學(xué)習(xí)高級英語的時候，考試前一星期背所有的生詞和詞組，背所有的生詞和文本。這樣，雖然學(xué)會了所有的生詞和文本，但卻沒能很好地理解文本的內(nèi)容，結(jié)果考試結(jié)束后重新看時，發(fā)現(xiàn)不知道的單詞還很多。這完全說明考試前的強記只有在短期內(nèi)有效，考試后就會被遺忘。總之，不理解語境，孤零零地學(xué)習(xí)單詞是一種學(xué)習(xí)錯誤。

三、將語境理論合理運用到詞匯教學(xué)中

許多語言學(xué)家對詞匯教育進行了大量研究，提出了行之有效的戰(zhàn)略。比如，學(xué)生要看句子的用法，那么，給學(xué)生介紹新單詞的最好方法就是閱讀文章或聽音頻內(nèi)容，并觀察學(xué)生在文章中的使用情況。單詞的意思只能通過文脈來學(xué)習(xí)，要想記住它的意思，就應(yīng)該像記住人的臉，從不同角度看一樣，在各種情況下接觸它。學(xué)習(xí)語法比背誦更有助于理解語義，除了對詞匯的學(xué)習(xí)外，句型還能誘導(dǎo)許多非對象詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師主要是用漢語注釋或直接說詞匯的意思教授詞匯，學(xué)生對詞匯的掌握是基本的認知水平。因此，理解詞匯在不同語境下的意義更為重要。同時，文脈的形成在詞匯教育中也尤為重要。這需要通過提供給學(xué)生語脈的信息，從而幫助學(xué)生理解和掌握語脈中出現(xiàn)的詞匯。

比如，釋義連線和詞義猜測。釋義連線，即讓學(xué)生通過英文釋義提供的微型語境理解英語單詞。教師需要先幫助學(xué)生在大腦中建立單詞和詞義的連接，避免課本中直接的中文釋義對學(xué)生的干擾。詞義猜測，即教師通過口頭描述創(chuàng)設(shè)的有意義的語境，幫助學(xué)生通過“聽”擴大詞匯量。教師通過這兩種方法，能夠很好地幫助學(xué)生將語境理論運用到高中英語詞匯教學(xué)中，提升對英語學(xué)習(xí)的認知，形成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

語言是一種社會現(xiàn)象，也是一種社會活動，因此，正如植物的成長離不開空氣和水一樣，語言的使用永遠不能脫離特定脈絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候，不僅要最大限度地理解發(fā)音、詞匯、語法等相關(guān)的語言知識，還要最大限度地掌握單詞的發(fā)音和意義，更重要的是要以特定的情況為基礎(chǔ)，正確地理解語言，在特定情況下語言和適當?shù)恼Z言使用能提高實際使用語言的能力。所以，教師要重視將語境理論運用于高中英語詞匯教學(xué)中，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)給予正確的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻：

[1]吳瓊.語境理論在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2020.

（作者單位：安徽省太和縣太和中學(xué)236600）