音樂課堂的提問藝術(shù)

米蘭

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0098

中小學音樂新課程的改革為廣大音樂教師開辟了一個更廣闊的舞臺，同時也帶來了許多新挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的發(fā)展，面對學生，音樂教師要把培養(yǎng)音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、促進全面發(fā)展、提高音樂素養(yǎng)放在首要位置。

每一節(jié)音樂課都是一個“設計備課——上課實踐——反思總結(jié)”的過程，而課堂提問作為最重要的教學方法之一，貫穿始終。它在引導學生進入新課，并積極有效地思考和檢查本課的學習效果中起到了不可替代的作用。在音樂課中，有一些問題并沒有標準、統(tǒng)一的答案，教師提問的意思在于引領探求。

既然提問在課堂中是如此重要，那么我們應該如何科學、有效地提問呢？針對這個問題，筆者結(jié)合多年實踐經(jīng)驗和許多同行教師的課堂真實記錄，歸納分析和總結(jié)如下。

一、導入式提問

新課堂的導入提問的作用在于創(chuàng)設情境，為新的課程做一個引入，激發(fā)學生興趣，使課程順利開始，這個提問并不需要學生深思熟慮，因此教師的提問必須明確而具有導向性。

案例：筆者開設的一節(jié)公開課《茉莉芬芳》中，是這樣進行導入提問的：“請大家觀察一下老師今天帶來的花，請聞聞它的味道，看看它的外形，有誰能總結(jié)一下你所觀察的情況？有同學知道是什么花，可以告訴老師?！贝蠹叶己芊e極地行動起來，仔細觀察傳到手中的鮮花。有的學生回答：“老師，它是白色的，有淡淡的香味?！庇械膶W生說：“它的葉子很薄，有橢圓的，也有圓形的。”還有一些學生說：“它是茉莉花?！?/p>

這樣單刀直入的提問，極大地調(diào)動了學生的積極性。雖然有的學生并不能直接說出茉莉花，但是他們可以觀察花的外形，聞到花的味道，全員參與這個問題。這就給了他們很深刻的印象。這樣的發(fā)問，看似簡單，卻可以讓大家都參與其中，不會出現(xiàn)冷場；放在課程開頭，不用很多鋪墊，更可以緊扣今天學習的主題。這對于七年級學生來說非常合適。

2019年，筆者代表南京市參加了江蘇省高中音樂教師基本功大賽。當時抽到的課題是《保衛(wèi)黃河》，包括筆者在內(nèi)大部分參賽教師都使用了圖片、音樂的方式進行情景導入，一邊播放《黃河大合唱》曲目，一邊放映黃河景色的圖片，既渲染了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習本課的興趣。筆者當時是這樣開場的：“同學們，古往今來，黃河以其雄壯的氣勢奔騰在祖國的大地上，滋養(yǎng)著我們一代又一代的中華兒女，我們今天要欣賞和學習的，就是《保衛(wèi)黃河》?！?/p>

二、探求引領式提問

新課標中，對課程的基本理念，是強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，在面向全體學生的同時注重個性發(fā)展。批判教學理論認為，教學的過程不是一蹴而就的，而是一種教師引領式地，帶著學生進行探索和反思的過程。讓學生在原有的知識體系中對新的知識進行思考、分析、整合和接納。學生只有在自主探求的過程中學習和不斷反思，才能更深刻地領略新知識的內(nèi)涵。因此，在教學中，教師應該尊重學生的個性，鼓勵學生積極表達自己的觀點和對問題的不同看法，以自己的方式表達情智。同時，教師也應該規(guī)避一些知識性問題，不要急于從學生那里獲得“正確答案”。

案例：劉夢云老師的《唱臉譜》課中，在導入環(huán)節(jié)，她說：同學們好，上課之前讓我們首先來欣賞傳統(tǒng)的曲藝藝術(shù)，思考這首歌曲包含了我國哪一種藝術(shù)元素？（課件播放視頻《唱臉譜》）。學生回答五花八門。劉老師繼續(xù)發(fā)問，“是哪一種藝術(shù)？大家再想想！”學生：“京劇”。劉老師：“對了?！?/p>

這樣的情況不僅出現(xiàn)在個別教師身上，我們往往急于求成，忽視了學生的思考過程，沒有給予恰當?shù)囊龑?，讓學生獨立思考。

三、遞進式提問，用心傾聽、引導學生

課堂有一些提問并不是預先設計好的，是根據(jù)當時學生回答的情況而做出的一種教師的點評和反饋。這樣，不僅可以引導學生主動參與問題的思考，還可以幫助學生培養(yǎng)獨立思考的能力。

同時，我們要善于傾聽，從學生的角度看他們回答的方向和進展，捕捉到學生的實際情況、做出判斷，從而提出發(fā)問，目的就可以更加明確。

南京市音樂學科帶頭人、南京第九中學楊芳老師在高中音樂課《音樂從印象走向現(xiàn)代》中，在帶領學生感受和了解印象主義音樂時就層層遞進，從已知的一些知識點入手，引導和啟發(fā)學生探究未知領域。

1.印象主義音樂的起源

（1）請學生欣賞一幅繪畫（莫奈的油畫《印象·日出》），提問學生畫的名稱，作者是誰？作品屬于什么流派？

（2）介紹印象派音樂的起源，以及印象派繪畫對其的影響（見資料卡片）

2.介紹印象主義音樂的創(chuàng)始人德彪西，欣賞他的代表作品

（1）播放視頻，簡單介紹德彪西的生平和他的創(chuàng)作風格。（學生活動：欣賞繪畫作品，根據(jù)美術(shù)課上學到的知識，辨別作者，分析繪畫作品的流派和藝術(shù)風格。通過教師的介紹了解德彪西的生平和創(chuàng)作風格）

（2）欣賞鋼琴曲《水中的倒影》

①簡單介紹作品

②播放音樂，啟發(fā)學生發(fā)揮聯(lián)想，畫出音樂所描繪的意境

③請學生談欣賞感受，啟發(fā)學生分析作品

④展示學生繪畫

（學生活動：認真聆聽《水中倒影》，發(fā)揮聯(lián)想，畫出音樂所描繪的意境，并在學生中進行展示）設計意圖：音樂藝術(shù)與繪畫、文學、戲劇等藝術(shù)有不可分割的聯(lián)系，通過繪畫引入印象主義音樂，使學生清楚地了解印象派繪畫對印象派音樂的影響，因此而得名。這也體現(xiàn)了新課標“重視學科綜合”的理念。

四、如何有效地進行提問

1.精心設計提問，避免大量即興提問

教師在備課的時候，提問的設計和質(zhì)量直接影響到本節(jié)課設計的流暢和完整度。如果在備課的時候，未能設計好各個流程的提問，在上課的時候出現(xiàn)大量的即興提問，這樣往往會偏離主題，或達不到問題的關鍵點，或提問質(zhì)量較低，沒有實質(zhì)意義。在筆者所帶實習教師中，這是一個典型問題。凡是備課比較仔細，把所有問題都提前設計好的，往往上課時會更加流暢、胸有成竹；反之，就容易出現(xiàn)信口開河、詞不達意的情況。當然，筆者建議的是避免大量的即興提問，而不是不能有即興提問。因為每一節(jié)課都是實況的、不能復制的。作為教師，可以預設，但并不知道每個學生對于不同的問題究竟會如何回答，所以有一些引領式的即興問題，或問一些延伸出來的問題是十分有必要的。

新課標提倡，作為教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，留給學生獨立思考和合作討論的空間，同時注意引導他們發(fā)掘和體會音樂的本質(zhì)和提高審美。這樣會大大激發(fā)學生的興趣，達到教師引進門的效果，學生的學習效率和能力也會大大增強。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

問題的設計要圍繞本課的教學目標和具體的部分。在提問之前，教師要研究透教材大綱和本節(jié)課的內(nèi)容，挖掘知識與知識之間的連接關系，問題之間才能緊密相扣，讓整節(jié)課更有框架和體系。問題的難易程度也要適當，過難的問題，會讓學生產(chǎn)生回避，打擊他們的信心；過于簡單的問題，看似課堂氣氛很好，但卻喪失了本身提問的意義。

2.注重提問的時機，才能取得較好的反饋

教師在教學中要注意提問的時機。如果提問的時機適當，不僅可以提高學生的注意力和興趣，起到事半功倍的效果，還可以加深學生對知識點的印象，引導主動積極思考；如果提問不適當，會分散學生的注意力，破壞課堂的完整性，引起不必要的思考或者回答，起到適得其反的效果。

《學記》曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴，叩之以大者，則大鳴，待其以容，然后盡其聲?！边@說明，對于不同的學生，他們的能力和反饋是各不同的。教學的流程是一個動態(tài)的過程，不可能每節(jié)課所有的預設問題都是一致的，學生在課堂上隨時可能提出教師預想不到的問題，越是這樣的問題越能激發(fā)學生和教師之間的互動和火花。教師應該善于發(fā)現(xiàn)和解決這些突發(fā)的問題。

案例：南京田家炳高級中學的楊玲老師高中音樂課《崇高美與歡樂美》。她的導入部分是請同學們朗誦一段詩：“太陽跳出了東海，大地一片光彩。河流停止了咆哮，山岳敞開了胸懷”。這幾句詩給你怎樣的感受？它通常是象征什么的？（學生活動：同學們各抒己見，十分活躍）（設計意圖：采用歌曲內(nèi)容，讓學生朗誦一首詩歌。結(jié)合本課的內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的興趣，為導入本課教學內(nèi)容而做鋪墊。）老師：剛剛我們朗誦的這首詩，是史詩一般的合唱里的一段歌詞，歌詞的結(jié)構(gòu)新穎、它的演唱形式、節(jié)拍、力度、節(jié)奏都有很多的變化。

欣賞歌曲（播放視頻）《祖國頌》

（1）同學們聽后有什么感受？

（2）它在聲樂作品中屬于哪種演唱形式？

（3）歌曲中哪些聲部的節(jié)奏寬松、舒展旋律起伏、跌宕？

（4）哪些聲部節(jié)奏緊密、緊湊，旋律線平直，同音連續(xù)重復？

（5）你能聽辨出歌曲中的節(jié)拍、力度和速度的變化嗎？

（6）中段采用復調(diào)的混聲四部合唱為詩歌配樂，具有秦腔特色。

教師在備課的時候預設了一些提問，上課時當學生遇到困難或者需要幫助的時候，楊老師及時給出了扶手，讓學生進行選擇，或是引導學生做出較理想的判斷。通過請同學聆聽、感受、討論、回答問題，引導學生感受史詩一般的合唱內(nèi)容，引導學生感受不同音樂表現(xiàn)手段塑造的不同音樂形象。

3.注重提問切入點的難易程度

俗話說：“看菜吃飯，量體裁衣?！苯處熑绻雎粤藢W情分析，把簡單的問題搞復雜，復雜的問題弄簡單了，就會造成許多不必要的麻煩。

案例：南京師范大學附屬中學傅藝老師的《華夏音樂之光》一課中，她的學情分析：現(xiàn)在的高中學生熱衷于流行音樂、歐美音樂，對中國古代音樂幾乎一無所知。本節(jié)所有內(nèi)容可能與學生實際情況有一定距離，如何吸引學生關注這一節(jié)的學習內(nèi)容，是教與學能否順利展開的關鍵。因此，在備課的時候，教師專研教材，擴大視野，引導學生經(jīng)歷不知——知——了解——喜愛的過程。特別是本課的教學內(nèi)容文化底蘊比較濃厚，要從文化的角度去考慮。師生的共同參與，讓學生更多地了解并熟悉中國古代音樂作品，并對它產(chǎn)生興趣。因此，在設計中，教師采用視聽、詩畫相結(jié)合的方式全面了解與賞析。在歌韻這部分，教師提出：

（1）思考：作為作品歌詞的那首詩詞，其意境與樂曲是否統(tǒng)一？

學生活動：回答得很踴躍。教師給予鼓勵和總結(jié)。

（2）理解《陽關三疊》中的情感。

學生活動：惜別，不舍。

（3）引導學生演唱，感受《陽關三疊》。

學生活動：學生通過歌曲和學唱，體會到古代文人與音樂的關系。

（作者單位：江蘇省南京民辦實驗學校210000）